Интеграция в коррекционно-педагогической работе по развитию речи детей

Интеграция как принцип организации коррекционно-педагогической работы по развитию речи детей

«Современная педагогика» и «интеграция» сегодня понятия неразделимые. Особенно этот процесс важен и необходим в коррекционной педагогике, поскольку значительно возрастают требования к специалисту: учителя-логопеда, дефектолога, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре и т.п., выдвигая перед ними сложные задачи.
Сейчас как никогда ощущается потребность в совместной деятельности всех профессионалов, объединенных в одну команду. Это прежде всего совместное принятие решений членами команды и ответственность за результат в учебно-воспитательном процессе.
Ставя перед собой цель организации эффективной речевой работы, апробации модели взаимодействия специалистов, педагогов и родителей по этой проблеме, мы предусматривали решение следующих задач:
• создание единого коррекционно-восстановительного пространства;
• создание комплексной интегрированной модели коррекционно-педагогической деятельности специалистов как условия речевого развития ребенка;
• обустройство наглядно-развивающей среды, что стимулирует речевое и личностное развитие ребенка;
• повышение уровня подготовки специалистов;
• пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
• расширение интеграционных связей, объединение усилий педагогов, медиков, детей и родителей с целью коррекции речевых нарушений.
Изучив различные модели создания коррекционно-образовательного пространства, мы видим свой вариант в виде цветка, где в центре - его ВЕЛИЧЕСТВО РЕБЕНОК, вокруг - участники педагогического взаимодействия: заведующий, воспитатель-методист, учитель-логопед, практический психолог, педагог, родители, медицинский персонал, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре (ЛФК); у основания - семья и дошкольное учреждение (схема 1), причем каждая составная часть модели - «цветка» - настолько гармонично связана с другими, что выпадение одной - «лепестка» или «листа» - приведет к разрушительной картине, и не только эстетической, но и практической.
Не всё традиционное безнадежно плохое, его полное игнорирование может повлечь существенные потери в дошкольном образовании, ведь разрушается и то ценное, из чего состоит обычная система, причем вместе с хорошо проверенными достижениями.
Модель комплексной интегрированной коррекционно-педагогической деятельности (схема 2) составляет собой целостную систему, главными элементами которой являются:
• цель;
• участники педагогического процесса;
• содержание образования;
• методы и приемы обучения, дидактические процессы;
• организационные формы обучения;
• реальный результат.
Организация учебно-воспитательной деятельности дошкольного учреждения как система содержит следующие этапы:
• диагностический;
• профилактический;
• коррекционно-развивающий;
• контрольный.
Это обеспечивает высокий, надежный уровень речевого, интеллектуального, психического и физического развития.
Содержание коррекционно-педагогической деятельности строится с учетом объединенных линий речевого развития - звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, художественно-эстетического, музыкального, моторного развития ребенка. Содержание учебного процесса обеспечивается гибким сочетанием как традиционных, так и нетрадиционных средств развития: куклотерапии, сказкотерапии, психогимнастики, артикуляции, пальчиковой и дыхательной гимнастики, различных видов массажа, релаксации, фито-, арома-, музыкотерапии, логопедической ритмики и тому подобное.
Формы организации речевой работы предусматривают индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, воспитательные мероприятия, экскурсии, режимные моменты, задачи и поручения, специальные речевые игры и упражнения, праздники и развлечения, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде.
Педагогический макропроект взаимодействия специалистов по развитию речи детей проиллюстрирован на схеме 3.
Все специалисты при создании модели работают под руководством заведующего и воспитателя-методиста, которые являются координаторами всей организационно-педагогической работы. Благоприятные условия пребывания, отлаженная система взаимодействия всех специалистов: материально-техническое и научно-методическое оснащение образовательного процесса; продуманная схема кадрового обеспечения - все это способствует слаженной работе коллектива на всех уровнях.
Главным связующим звеном, организатором коррекционно-развивающей деятельности является учитель-логопед. На нем лежит вся ответственность по выявлению детей с нарушениями речи, подготовки документации для психолого-медико-педагогическая комиссии, по комплектации группы. Диагностика - важнейший этап логопедической работы. В течение трех лет учителя-логопеды заполняют новые речевые карты, рекомендованные областным методическим кабинетом коррекционной педагогики. Подробные описания ответов и высказываний детей дают возможность избежать формализма в обследовании всех компонентов речи, а также поставить точный диагноз и определить направления индивидуальной работы. Совместно с коллегами составляется интегрированный календарно-тематический план работы.
Учителя-логопеды в своей работе используют не только традиционные методы и приемы по преодолению дефектов речевого развития. На этом этапе опробовали и внедряем инновационные методики, нетрадиционные методы коррекционной работы. Так, психогимнастика, игровые тренинги, массажи речевых зон, элементы сказкотерапии используются практически на каждом индивидуальном или подгрупповом занятии. Особое место уделяется арттерапии, музыкотерапии, релаксационным упражнениям и тому подобное. Это способствует не только корректировке звукопроизношения, формированию лексики - грамматически правильной речи, связной высказыванию, но и личностному росту ребенка, формированию уверенного поведения, чувство достоинства, адаптации в кругу сверстников и взрослых, а в дальнейшем - успешному обучению в школе .
Учитель-логопед в нашем дошкольном учреждении давно перестал быть «узким специалистом», который работает только в одном направлении. Сейчас в его обязанности входит координация деятельности всех участников макропроекта в пределах своей компетенции.
Воспитатели закрепляют полученные знания, отрабатывают поставленные звуки, интегрируя логопедическую цель в повседневной жизни (игра, труд, быт), в содержании других занятий (математика, изобразительная деятельность, ознакомление с природой, развитие речи), а также в режимных моментах. Они организуют и поддерживают речевое общение детей, развивают понимание речи, проводят специальные корректирующие игры и упражнения. Продолжаем изучать инновационные технологии, нетрадиционные методы коррекционной работы, педагоги нашего ДОУ используют их в своей работе.
Координатором психологической службы является практический психолог дошкольного учреждения. Предложенные диагностические методики по выявлению нарушений в эмоциональной сфере, коммуникативных способностей, а также система коррекционно-учебной, профилактической работы позволили педагогам не только глубже понять причины нарушений в поведении детей, их взаимоотношений в коллективе сверстников, взрослых, но и научить их управлять своим настроением, мимикой, жестами, поддерживать положительный эмоциональный тонус.
Главная задача музыкального руководителя в специализированном дошкольном учреждении - это интеграционное взаимодействие с учителем-логопедом и воспитателем в коррекционно- восстановленном процессе. Мы решили эту задачу с помощью перспективного тематического планирования логоритмических занятий, на которых под руководством учителя-логопеда совершенствуется общая и мелкая моторика рук, мускулатура артикуляции, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, просодические стороны речи (темп, тембр, выразительность, сила голоса).
С творческим подходом музыкальный руководитель осуществляет и театрализовано-речевую деятельность дошкольников. В течение многих лет в ДОУ работает театральная студия «В гостях у сказки». Участие детей в театрализованных представлениях, инсценировках, выступлениях позволяет им не только совершенствовать речевые навыки, развивать просодические компоненты, диалогическая речь, но и способствует их эмоциональному воспитанию, формированию палитры чувств, развития психической сферы.
Инструктор по ЛФК является одним из активных участников педагогического макропроекта. Во время коррекционной работы на занятиях, под руководством учителя-логопеда, он развивает мимическую и артикуляционную моторику; использует разнообразные словесные приемы, способствующие обогащению и активизации словарного запаса; проводит работу по активизации речевой деятельности; стимулирует и поощряет развитие плавной речи, правильного дыхания при выполнении общеразвивающих, общеукрепляющих, коррекционных упражнений, игр.
Ни одна педагогическая система не будет работать в полной мере, если нет тесного взаимодействия с семьей. Вопросу сотрудничества в системе «Детский сад - семья» в нашем дошкольном учреждении уделяется значительное внимание.
Конечно, чтобы родители согласились на результативное взаимодействие, как показано на схеме 4, надо систематически проводить работу с ними: сначала - для установления доверительных отношений, а затем - для повышения мотивации к совместной деятельности и становления деловых партнерских отношений. Мы считаем, что в детском саду налажена работа с родителями, они охотно привлекаются к участию в жизни группы и ДОУ. Кто-то из них стремится таким образом стать ближе к своему ребенку, наладить или улучшить взаимоотношения с ней, кто-то повышает компетентность по вопросам воспитания и обучения.
Формы работы с родителями разносторонние: от посещения сотрудниками семьи дома, предоставление родителям заочной информации о работе учреждения, проведения родительских собраний, круглых столов, до ежедневных контактов во время утреннего приема детей, предоставление родителям информации о том, что делал ребенок в течение дня, размещение необходимой информации в родительских уголках и т.д.
Какими бы ни были формы работы с родителями, они приносят пользу лишь тогда, когда проводятся планомерно, систематически, целенаправленно.
Щадящий режим, индивидуальный подход, общеукрепляющее лечение, любовь, доброжелательность, профессиональная педагогическая поддержка в учреждении и в семье выступают на первый план.
Организация предметно-развивающей речевой среды начинается с создания комфортной обстановки, что стимулирует речевое развитие ребенка. В каждой группе оборудованы речевые центры, где есть:
• зеркала для мимической и артикуляционной гимнастики;
• предметные картинки из лексических тем;
• наглядные и сюжетные картинки для автоматизации звуков;
• сюжетные картинки для работы над фразой;
• речевой материал из основных фонетических групп (свистящие, шипящие, сонорные)
• игры и игрушки на развитие диафрагмального дыхания;
• пособия по развитию мелкой моторики рук.
Учителя-логопеда приобрели пособия, необходимую литературу, развивающие игры и игрушки, стимулирующие речевое развитие, познавательную деятельность, психические процессы. Логопедические уголки и кабинет оборудованы и укомплектованы в соответствии с современными психолого-педагогическими требованиями.
Таким образом, коррекционно-педагогическая работа в нашем ДОУ строится на основе интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, компенсаторных возможностей каждого ребенка. Правильно организованная пространственно-развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию каждого ребенка.