- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Работа над формированием словесной речи глухих дошкольников вне занятий
- →
Работа над формированием словесной речи глухих дошкольников вне занятий
Современное воспитание и обучение глухих дошкольников ставят перед педагогами важную задачу — формирование словесной речи вне традиционных занятий. Главной задачей образовательного процесса является не только передача знаний, но и развитие речевых навыков, которые играют центральную роль в социальном взаимодействии детей. Работая с глухими детьми, учителю стоит осознавать, что речь является не просто средством общения, но и инструментом для формирования когнитивных и эмоциональных аспектов их личности.
Дети, не имеющие достаточного опыта в использовании словесной речи, зачастую выражают свои мысли через действия и эмоциональные реакции. С момента начала обучения необходимо создавать условия, в которых ребенок будет активно взаимодействовать с окружающими. Таким образом, процесс обучения трансформируется в игру, где речевые формы срабатывают как естественная составляющая общения. Важно понимать, что для глухого ребенка формирование полноценной речи требует особого подхода и терпения со стороны педагогов.
На первом этапе обучения необходимо акцентировать внимание на понимании речи и восприятии ее как сигнала к действию. Для этого педагог должен использовать жесты и простую артистическую игру, побуждая ребенка реагировать на его слова. Повышение уровня речевой активности и использование диалоговых форм помогут закрепить полученные навыки и расширить словарный запас. Каждый год обучения уникален и включает в себя специальные методические приемы, что делает общение разнообразным и увлекательным.
Коммуникация является основным принципом формирования речи, и детям необходимо видеть, что слова возникают в процессе активного взаимодействия. Важно, чтобы педагог использовал каждую ситуацию как возможность для обучения — будь то названия предметов, обсуждение действий или выражение простых запросов. Это создает уникальную атмосферу, в которой у ребенка нет страха ошибиться, и он может свободно учиться через практическое применение речи.
Работа по формированию речевых навыков должна быть интегрирована во все режимные моменты в детском саду. Это помогает не только наладить привычные взаимодействия, но и дает возможность использовать обнаруженные слова в реальных ситуациях. Применение наглядных материалов, таких как таблички и альбомы, будет способствовать пониманию и запоминанию новых слов. Все эти моменты играют важную роль в создании условий для развития полноценной речи у глухий детей.
Доклад на тему:
«Работа над формированием словесной речи глухих дошкольников вне занятий»
Подготовила:
Учитель-дефектолог: Сулейманова Э.Р.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.
Педагоги дошкольного учреждения обязаны помнить, что речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребёнка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе для творческой трудовой деятельности. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.
Данная задача решается и в специальном дошкольном учреждении для глухих детей. Также как и у слышащего у глухого ребёнка развиваются все психические процессы (Л.С. Выготский).
Но значение данной работы во много раз возрастает, ибо развитие речи – суть всей коррекции в аномальном развитии глухого ребёнка. Ибо к началу обучения в специальном детском саду глухие дети, с которыми не проводилась подготовительная работа, вообще не имеют словесной речи, многие даже и не знают о её существовании вообще.
Иногда своё отношение к окружающему дети выражают голосовыми реакциями: смехом, плачем, у некоторых детей неотнесённый лепет (словосочетаниями – папа, мамама, бабаба, выражают просьбу, желание, называют предметы).
Главная особенность – речь глухих детей спонтанно (без специального обучения) никогда не сформируется.
В ходе специально организованного обучения у глухих детей формируется:
Звуковая культура речи (произношение)
Формируется словарь
Проводится работа над грамматическим строем речи
Проводится обучение связной речи
Данная работа проводится на всех годах обучения, в то же время каждый год имеет свои отличительные особенности, выражающиеся в своих особых методических приёмах.
Общий для всех лет обучения является основной принцип:
Принцип коммуникаций (принцип общения), основным положением которого является – речь, которой невозможно обучить глухого ребёнка.
Речь можно сформировать на основе использования её, как средства общения. Только в процессе общения закрепляется, активизируется словарь, приобретённые навыки произношения, навыки использования грамматических форм.
Сам принцип предполагает и ведущее значение в обучении речи такой организованной формы -- формирование речи вне занятий, когда создаются условия для непосредственного общения в данной конкретной ситуации:
Называние одежды, в умении обратиться с просьбой во время одевания, раздевания, умывания;
Называние частей тела, обговаривании меню во время приёма пищи.
Своеобразие, главная особенность в формировании у глухих детей словесной речи – определение соотношения форм речи на разных годах обучения, при ведущей форме устной речи на всех годах обучения.
Первый год обучения – является подготовительным, главная задача которого научить глухого понимать, воспринимать, воспроизводить речь. Понимание речи сводится в общем к формированию речевого поведения – умение прослеживать действия педагога в совокупности с речевыми высказываниями. Данная форма речевого поведения формируется ещё до понимания речи ребёнком. Педагог (в игровом уголке) обращается к ребёнку: «Оля, дай куклу». При этом воспитатель смотрит на куклу, свою речь сопровождает естественным жестом. Или: «Позови Славу» (смотрит на Славу, речь сопровождает естественным жестом). Данные поручения даются сразу же, по мере необходимости, даже тогда, когда дети ещё не знают своего имени. Главная задача: научить ребёнка смотреть в лицо говорящего, понимать, что речь (шевеление губами – так вначале воспринимает её ребёнок 1-го года обучения) является сигналом к действию. При этом воспитатель не ставит цель – заучить с ребёнком какой-то речевой материал; не ставится задача многократного повторения фразы; если ребёнок не выполняет действие, нужно сопряженно вместе с ним выполнить его, обязательно сопроводив её речью.
При этом речь воспитателя должна быть несколько замедленной, орфоэпически правильной, не засорена лишними словами; не нужно говорить самому себе, говорить нужно рационально с тем, чтобы впоследствии глухой ребёнок в речевом потоке узнавал знакомые слова. Данная работа (постоянное проговаривание всего происходящего) проводится постоянно, ежедневно в ходе всех режимных моментов.
Работа по обговариванию ситуаций проводится только в устной форме, при необходимости может быть использован альбом, в котором ведутся записи. В то же время ведётся и специальная работа с использованием письменной речи.
Содержание:
Обозначение отдельных предметов, действий;
Выполнение поручений;
Умение просить, спрашивать, отвечать;
Подбирать надписи к картинкам.
Данная работа планируется на всех режимных моментах: подъём – приветствие, одежда, постельные принадлежности; умывание – предметы гигиены, части тела; приём пищи – меню; перед прогулкой – одежда; прогулка – обговаривание погоды, обговаривание ситуаций; обучение – выражение желаний, просить, спрашивать, выражать своё отношение к происходящему; в свободное время – организация свободной деятельности (игровой художественной).
В младшей группе большое место должна занимать работа по организации всех режимных моментов, в течение которых и проводится вся речевая работа.
Методика проведения:
Обговаривание воспитателем всего происходящего
Речь – голос высоты, силы
Соблюдение правил орфоэпии, темп более замедлен. Чётко подобранный речевой материал, обязательно дети должны смотреть в лицо говорящего.
Работа планируется
Называние воспитателем и детьми отдельных предметов:
- если запланирована в утреннее время – повторить название частей тела, обязательны таблички (можно даже и парные).
Во всё остальное время воспитатель по мере проведения работы с детьми просто обговаривает все возникающие по ходу режима ситуации.
Выполнение поручений: Дай куклу, возьми куклу, убери куклу, принеси куклу.
Причём нужно специально организовать работу. В вечернее время организовывается свободная игра с игрушками. Воспитатель готовит таблички – «дай», «возьми», обращается к ребёнку: «Дай куклу» (устно, устно+табличка, ребёнок может показать на табличку и выполнить поручение)
Обучение детей умению просить, спрашивать «дай», «можно», «Что там?», «Кто там?», «Что это?»
Воспитатель побуждает ребёнка просить – ребёнок показывает на табличку.
Работа над словами
Воспитание культуры поведения: привет, пока, извини, можно (нельзя).
Второй год обучения
Первая половина года является также подготовительной. Дети обучаются дактилированию, т.е. происходит переход от глобального восприятия слов, к знакомству и изучению звукобуквенного состава слов. Ведущая форма речи – устная; вспомогательные – дактильная и письменная. Все слова и фразы предъявляются первоначально – устно, затем устно-дактильно (если ребёнок не понял устного предъявления), лишь потом (после того, как ребёнок не воспринял устно-дактильного предъявления) даётся в помощь табличка, таблички используются тогда, когда речевой материал запланирован. В остальное время воспитатель использует показ, альбом. Дети должны к концу 1-го квартала научиться: дактилировать простые слова (3,4 буквы); называть предметы действия; читать устно-дактильно слова, фразы на табличках.
