Развитие связной речи у детей подготовительной группы в детском саду
Современное дошкольное образование сталкивается с множеством вызовов, среди которых особенно актуальна проблема формирования связной речи у детей. Овладение родным языком является важнейшим навыком, который закладывается в детском возрасте и служит основой для будущего обучения. Именно поэтому развитие речи у детей становится предметом внимательного изучения и внедрения innovativных методик.
В последние годы наблюдается тревожная тенденция: дети, приходящие в школу, часто сталкиваются с речевыми трудностями. Важно понимать, что речь - это не просто набор слов, а инструмент, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с миром. В этом контексте особую ценность представляют методики, направленные на развитие монологической и диалогической речи, каждая из которых выполняет свою уникальную функцию в речевом процессе.
Начиная с младшего дошкольного возраста, педагоги должны активно работать над расширением словарного запаса детей и формированием их способности к построению осмысленных речевых высказываний. Использование игровых форм обучения, творческих заданий и коллективного обсуждения тем способствует созданию благоприятной атмосферы для развития словесной активности. Важно также вовлекать родителей в процесс обучения, что позволяет закреплять полученные навыки в домашней атмосфере.
Одной из важнейших задач является использование инновационных методов, таких как теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), что позволяет не только разнообразить занятия, но и развивать креативное мышление у детей. Применение игровых методик, таких как создание сценариев или ролевых игр, помогает детям научиться выстраивать логическую цепочку, что необходимо для формирования связной речи.
В результате данных усилий наблюдается положительная динамика в речевом развитии детей: они становятся более уверенными в себе, начинают лучше выразить свои мысли и gevoelens, что фиксируется на уровне диагностики. Таким образом, методика, основанная на комплексном подходе и вовлечении всех участников образовательного процесса, служит ключевым инструментом в решении проблемы речевого развития дошкольников.
Состояние работы по развитию связной речи детей подготовительной группы в условиях детского сада.
Прекрасна речь, когда она как ручеек,
Бежит среди камней, чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток, и восклицать:
«О, как же ты красива!».
Е. Щукина.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.
В государственных требованиях к образовательным программам появляется ряд новых образовательных областей, в том числе и «Коммуникация». Данная область подчеркивает основную функцию речи – быть средством общения, обмена мыслями, чувствами, налаживания социальных и эмоциональных контактов, совместной деятельности.
Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А. М. Леушиной, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой, Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А. М. Бородич, В.В.Гербовой, О.С.Ушаковой и др.
Мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.
К сожалению, на сегодняшний день ребёнок – дошкольник, обладающий хорошей речью – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
Неспособность выстроить монолог: например, описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие умения обосновать свои утверждения.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.
В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной и значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера, недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Дети нашей группы - не исключение, уровень развития их речи также требует большого внимания.
Мы считаем, чтобы научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, наряду с традиционными методиками, нужно использовать и передовой опыт, т.е. инновационные комбинированные методы обучения.
Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
В методике развития речи детей дошкольного возраста выделяют семь основных задач:
1. Развитие словаря.
2. Формирование грамматической стороны речи.
3. Воспитание звуковой культуры речи.
4. Формирование разговорной речи в диалоге.
5. Обучение рассказыванию (монологической речи).
6. Ознакомление с художественной литературой.
7. Подготовка детей к обучению грамоте.
Как показывает опыт нашей педагогической деятельности - главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений; составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы; создание разных видов творческих рассказов; заучивание стихотворений; составление рассказов по картине.
Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но, чтобы достигнуть высоких результатов, мы решили использовать и нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи.
В работе с детьми мы использовали богатую палитру методов и приемов – это и художественное слово, и сказки, и загадки, словесные дидактические игры, моделирование и элементы мнемотехники, технологию ТРИЗ.
Изучив теоретические материалы и познакомившись с методами ТРИЗ – технологии, отобрали именно те методы, которые решают задачи формирования монологической речи и начали создавать условия для работы.
Элементы ТРИЗ мы применяем во всех образовательных областях, но чаще в таких, как познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы, в игровой деятельности, а также в режимных моментах. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития речи и творческого потенциала дошкольников.
Достичь хороших результатов нам помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это:
Индивидуальные беседы о пользе обучения детей манипулятивным действиям.
Консультации «Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста», «Пальчиковая гимнастика».
Изготовление альбома «Поиграйте вместе с нами», который обновляла по мере разучивания.
Развлечение для бабушек и дедушек «День пожилых» (фотовыставка, пожелания внукам на лепестках цветка).
Совместная деятельность детей и родителей – создание разных видов театров.
Дети вместе с родителями еженедельно готовят доклады - рассказы по интересующим их темам (цунами, извержение вулкана, редкие животные Казахстана и т. д).
ТРИЗ – элементы включаем в домашнее задание детей (Новый вид транспорта, новая профессия, придумать рассказ с включением себя в него и т.д.)
Совместная деятельность «Огонь- друг, огонь - враг» (была проведена выставка рисунков, рассказы стихотворений детей об огне с рисунками были оформлены в книжку).
Создание книжек – самоделок на познавательные темы (рассказы детей).
Дошкольное детство - это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, связную речь.
Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
1. Научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. (Что общего, между птицей и бабочкой? Что общего между автобусом и домом?) и др.
2. Учить детей фантазировать, изобретать. (Например, придумать новый дом красивый и необычный, детский сад будущего, фантастическое животное).
3. Решать сказочные задачи и придумывать разные сказки с помощью специальных методов ТРИЗ. (Например, "Вы оказались на необитаемом острове, что с вами может случиться? Давайте посадим фантастическое дерево, какое оно будет?)
Также мы работаем с детьми с синквейном, с чудесной лесенкой, создаём плакаты визуализации, используем мнемотаблицы, составляем интеллектуальные карты и кластеры и всё это дети защищают и рассказывают по одному либо в группах. Презентация любимого фильма или мультфильма. Ежедневно у нас проводятся голосования на разные темы с детьми, всегда учитываем их выбор.
Были подготовлены новые дидактические игры направленные на развитие речи, которые используем ежедневно: гусеница, самовар, расставь буквы по порядку, личико, кроссворды и т. д.
С целью повышения компетентности родителей в сфере инновационных технологий (ТРИЗ) была проведена следующая работа с родителями:
· Провели анкетирование по проблеме «Речевое развитие детей».
· Выпустили памятки «Факторы успешного речевого развития детей».
· Оформили папку – передвижку «Что такое ТРИЗ?»
· Провели консультацию «ТРИЗ в детском саду».
· Оформили выставку дидактических ТРИЗ - игр.
Результаты диагностики показали, что использование методов данной технологии, значительно повысили уровень связной речи детей. Так же в ходе наблюдений, мы отметили, что дети стали более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни.
Нетрадиционные формы работы в детском саду не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют. И созданы они в данный момент в соответствии с требованиями времени. Что соответствует задачам, поставленным на государственном уровне, чему свидетельствует и концепция модернизации образования. Когда используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый видимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне.
Работу по данной теме планируем продолжать и в дальнейшем.
