Рабочая программа для средней группы №1 детского сада №7

Плужникова Марина Владимировна

DOC

156

Данный документ содержит подробную рабочую программу для средней группы №1 Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №7». Это важный регламентирующий материал, который устанавливает содержание, цели и методы организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Программа была разработана с учетом особенностей возрастного развития данных детей, их потребностей и интересов, а также современных требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Основное внимание в программе уделяется психолого-педагогической поддержке, направленной на позитивную социализацию и гармоничное развитие каждого ребенка. Программа включает в себя разнообразные образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное и речевое развитие, физическое, художественно-эстетическое развитие. Каждое направление содержит четкие цели и задачи, а также способы реализации через практические занятия, игровые активности и совместную деятельность детей и взрослых.

Рабочая программа предназначена для обеспечения детей всем необходимым: от развития коммуникативных навыков до формирования основ физической культуры и здорового образа жизни. Исходя из индивидуальных особенностей каждого ребенка, программа адаптирует методы и формы обучения, что позволяет максимально эффективно реализовать педагогический процесс, создавая поддерживающую и развивающую среду для детей.

Важно отметить, что программа не является статичным документом, она подлежит регулярной корректировке и обновлению в зависимости от изменений в образовательной практике и потребностей детей. Педагоги должны активно взаимодействовать с родителями, вовлекать их в образовательный процесс, что также имеет значительное влияние на успешность развития детей. Таким образом, рабочая программа для средней группы №1 детского сада №7 — это основной инструмент, который помогает организовать качественный и современный образовательный процесс для детей.

Предпросмотр

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение « детский сад №7 »

«Расмотренно» Утверждено:
Заведующий
На педагогическом совете МКДОУ «д. c. №7 »
МКДОУ «Детский сад №7» Кузнецовой С. В. _____
Протокол№______

Рабочая программа

Средняя группа №1

Разработчик программы: Рябенко Е.В. Плужникова М.В.

Лиски 2016 год

Содержание

Cодержание…………………………………………………………………………1
1 Целевой раздел…………………………………………………………………...2
1.1Пояснительная записка………………………………………………………..2

2.Содержательный раздел………………………………………………………..7
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей……………………………………………………….7
2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………………………………………7
2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»………………………10
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»…………………………………12
2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………………………………………14
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»……………………………………………………………………………16
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………18
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы………………23
2.4Тематическое планирование образовательного процесса………………...24
2.5Календарно-тематическое планирование…………………………………...25
3.Организационный раздел……………………………………………………… 32
3.1Режим дня………………………………………………………………………..32
3.2Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки……………………………………………………………………………..35
3.3Расписание ООД………………………………………………………………...36

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа - это нормативный документ, регламентирующий жизнедеятельность образовательной организации, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых образовательных программ, методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса.
Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды.
Рабочая программа учитывает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума, разработана индивидуально для МКДОУ «Д/с №7», в соответствии с нормативными правовыми документами:

1	Закон Российской Федерации от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
3	«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
4	Устав Муниципального казенного образовательного учреждения МКДОУ «Детский сад №7» 2015г.
5	Лицензия на образовательную деятельность № И-3393 от 24 мая 2012г……
6	Комментарии к ФГОС ДО (Минобрнауки России от 28.02.2014 №249)

Рабочая программа составлена в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др., 2014г./
Цель программы – позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности, творческой самореализации;
- формирование общей культуры личности детей и предпосылок учебной деятельности;
- организация психолого-педагогической поддержки воспитанников.
Задачи программы:
-обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
‒ обеспечить преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
‒ создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
‒ формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, физических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
‒ обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
‒ обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию Программы

1	принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2	принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание должно соответствовать основным положениям возрастной педагогики и психологии);
3	принцип практической применимости педагогических подходов;
4	принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале);
5	принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
6	принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
7	принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
8	принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
9	принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

Особенности осуществления образовательного процесса
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть образовательной деятельностью (далее – ООД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов). Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. ООД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
Образовательный процесс носит светский характер.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей города Лиски и используются возможности социального окружения.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
ОП основывается на следующих подходах:
Общий объём обязательной части программы МКДОУ «Детский сад №7» определяется в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой нашего дошкольного учреждения.
Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных видов детской деятельности; образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями. В части, формируемой участниками образовательных отношений, содержательные и организационные аспекты ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое, социально-личностное развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, а так же наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Наиболее сильное влияние на формирование личности ребенка оказывает семья и ближайшее социальное окружение, и только вся совокупность условий, в которых происходит развитие ребенка, определяет процесс социального формирования личности. Права и обязанности родителей (законных представителей) воспитанников, закрепляются договором между ними и образовательной организацией.
Взаимодействие с семьей разворачивается как совместная деятельность в форме сотрудничества, параллельного действия, последовательного содействия, взаимного дополнения и координации. Определение приоритетных направлений и форм взаимодействия с семьями воспитанников основывается с учетом анализа контингента родителей.
Оценка здоровья детей группы

Группа, возраст	ЧБД	Группа здоровья	диагноз
Ср. гр			Тубинфицированные	Лор	Забол. о-д аппарата	аллергия	Другое Сах.диаб.
4-5 лет

Индивидуальные особенности детей группы

Группа, возраст	пол		Тип темпера мента	Социально-эмоциональная сфера	Познавательная сфера
	ж	м
Ср. гр			Сангвиник- Холерик- Флегматик- Меланхолик-	Агрессивность- Тревожность- застенчивость- Гиперактивность-	Соответствует норме развития по возрасту- Не соответствует-

Сведения о семьях воспитанников группы

Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Семья с опекуном

1.2. Планируемые результаты программы
К пяти годам ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен, находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.Способен определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится соблюдать очередность, учитывать права других людей, инициативен, в общении.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Выполняет поручения взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость, вступает в сотрудничество. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает сведениями об организме, назначении и условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку; представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о профессиях родителей; о достопримечательностях России и родном городе, о природе, о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять их в собственной деятельности. Знает название своей страны, государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает необходимость выполнения правил культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Слушает и понимает взрослого, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой.

2.Содержательный раздел.
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социальный мир	Развитие игровой деятельности детей	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности	Развивать все компоненты детской игры: обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умение устанавливать ролевые отношения; создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители; действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих и др. играх. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.		Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Виды деятельности	Формы организации деятельности
ООД	Реализация детских проектов. Праздники, развлечения, досуги Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские,игры-экспериментирования с различными материалами) Дидактические игры. Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного), фотографий семьи, группы, детского сада, других городов. Наблюдения. Решение проблемных ситуаций. Ситуативные разговоры с детьми. Экскурсии. Беседы: после чтения; социально-нравственного содержания.
Образователь ная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей	Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации)			Все виды игр Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного) Рассматривание фотографий города, микрорайона, других городов.

Труд	Развитие трудовой деятельности (самообслуживание и детский труд)	Труд взрослых и рукотворный мир
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности	Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда . Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. Побуждать ребенка помогать сверстнику в осуществлении микропроцессов самообслуживания	Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
Виды деятельности	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Наблюдение за трудом взрослых. Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Практические действия с предметами или картинками Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах Самообслуживание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Наблюдение за трудом взрослых. Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Практические действия с предметами или картинками Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах Полив комнатных растений. Уборка участка от снега и листьев Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде. Подкормка птиц зимой Самообслуживание
Самостоятельная деятельность детей	Наблюдение за трудом взрослых. Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Практические действия с предметами или картинками Просмотр тематических видеофильмов. Самообслуживание

Безопасность	Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения		Правила безопасности дорожного движения (пешеход и пассажира транспортного средства)	Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности	Развивать представления о правилах безопасного поведения, действиях в непредвиденных ситуациях, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи	Способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения	Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства		Формировать осторожное и осмотрительное отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям
Виды деятельности	Формы организации деятельности
образовательная деятельность	Простейшая поисковая деятельность Наблюдения Игры-эксперименты, игры-экспериментирования, игры-путешествия Рассматривание иллюстраций Ситуативный разговор Решение проблемных ситуаций Беседа. Чтение. Проектная деятельность
ОД, осуществляемая в ходе режимных моментов
СД детей	Все виды самостоятельной детской деятельности

2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познание	Сенсорное развитие	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Формирование элементарных математических представлений	Формирование целостной картины мира: первичные представления о себе и др. людях, о малой родине и Отечестве, мире природы
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности	Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. Формировать умение пользоваться простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности.	Развивать познавательную активность через обогащение способов познания, опыта деятельности и представлений об окружающем. Формировать умение сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, стремление к творчеству, проявлению инициативы, самостоятельности в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата. Прививать первые навыки активности и самостоятельности мышления.	Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.		Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в выдвижении цели, и достижении результата. Обогащать социальные представления о взрослых и детях: внешность, проявле ния половозрастных отличий, о профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
Виды деятельности	Формы организации деятельности
НОД	Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного). Наблюдение за объектами природы под руководством взрослого. Чтение книг, энциклопедий. Беседы Дидактические игры. Развивающие игры. Творческие игры, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, режиссерские,игры-экспериментирования с различными материалами.Экспериментирование, конструирование, моделирование.
ОД, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей	Рассматривание книг, картин, предметов. Наблюдение за объектами природы. Дидактические и развивающие игры. Беседы. Экспериментирование, конструирование. Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские,игры-экспериментирования с различными материалами).

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие	Владение речью как средством общения и культуры		Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм), обогащение словаря в различных формах и видах детской деятельности		Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с детской литературой
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности	Развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Совершенствовать умения пользоваться установленными формами вежливого общения.		Обучать формам монолога. Способствовать освоению умений диалогической и полилогической речи. Учить сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки и загадки со сравнением. Пользоваться элементарными формамиобъяснительной речи. Раcширять словарный запас. Способствовать освоению грамматически правильной речи. Учить говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания.		Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Виды деятельности	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Индивидуальное общение со взрослым. Организации целесообразной речевой среды. Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок. Составление описательных рассказов о предметах (5-6 предложений). Составление рассказов из личного опыта. Пересказ литературных произведений. Составление повествовательных рассказов по игрушкам, картинам. Составление описательных загадок о предметах и объектах живой и неживой природы.
ОД, осуществляемая в ходе режимных моментов	Индивидуальное общение со взрослым. Организации целесообразной речевой среды. Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок. Просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач.
Самостоятельная деятельность детей	Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми Организации целесообразной речевой среды.
Чтение художественной литературы		Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений		Развитие литературной речи		Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности		Способствовать формированию представлений о свойствах предметов и явлений окружающей жизни через знакомство с содержанием литературных произведений. Учить эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.		Формировать умение: запоминать и воспроизводить поэтические произведения, при рассматривании книжных иллюстраций, воспроизводить по ним текст рассказа или сказки, пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения, используя яркие и точные слова и выражения. Выражать в речи свое отношение к героям и событиям литературного произведения Побуждать к участию в играх и инсценировках по сюжетам знакомых книг. Учить выразительно исполнять стихи, знать тексты хороводных игр, потешек, загадок и других произведений. Продолжать расширять словарный запас.		Учить: внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в произведении, представлять в воображении героев и события, выделять поступки героев и давать им элементарную оценку. Способствовать проявлению стремлений к повторным встречам с книгой, к исполнению стихов, народных потешек, поговорок и т.д.
Виды деятельности		Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность		Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий. Пересказ знакомых сказок. Запоминание стихов. Игра-драматизация литературных сюжетов. Инсценирование Рассматривание иллюстраций.Участие в постановках мини-спектаклей Вечера литературных развлечений. Театрализованные игры.
ОД, осуществляемая в ходе режимных моментов
СД детей		Театрализованные игры. Инсценирование.Рассматривание книг.

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Мир искусства и художественная деятельность	Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	Развитие детского творчества		Приобщение к изобразительному искусству
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности	Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник ,умение отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом.	Развивать творческие, сенсорные,эмоционально-эстетические, познавательные способности. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.		Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в произведениях искусства Формировать понимание единства содержания и некоторых средств выразительности в разных видах искусств. Формировать элементарные представления одекоративном искусстве, графике,живописи, скульптуре.
Виды деятельности	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Самостоятельная деятельность детей	Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Мир музыки	Развитие музыкально-художественной деятельности		Приобщение к музыкальному искусству
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности	Развивать координацию слуха и голоса детей, способствовать приобретению детьми певческих навыков. Обучать различным приемам игры на детских музыкальных инструментах. воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки; развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки; развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.		Воспитывать навыки культурного слушания музыки Развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый. способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
Виды деятельности	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом или с поддержкой голоса взрослого. Слушание музыкальных произведений. Двигательные образные импровизации под музыку. Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, дудочка, ксилофон). игры – забавы, музыкально- дидактическая игра: -диалог, -обучение певческой технике показ, воспроизведение движений, инсценировка, -ритмическая гимнастика -показ, музицирование, музыкально- ритмические движения. Разновозрастное общение детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей	Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен. Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон). выразительные движения, движения в группах рассматривание картинок

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.

Физическое развитие	Развитие физических качеств. Накопление и обобщение двигательного опыта детей.	Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	Формирование у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
4-5 лет
Задачи образовательной деятельности	Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники ОРУ упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила и самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников.Развивать скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации.	Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях Формировать у детей потребность в двигательной активности	Формировать интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами.
Виды деятельности	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Физкультминутки в процессе других видов OОД Игровые упражнения Хороводные игры Пальчиковые игры Спортивные упражнения Подвижные и спортивные игры		Игры: игры-этюды экспериментирования, дидактические. Игры-путешествия Игровые поисковые и познавательные ситуации, связанные с личной гигиеной, режимом дня, ЗОЖ Ситуативный разговор Беседа . Решение проблемных ситуаций Релаксационные паузы Гимнастика для глаз
ОД, осуществляе мая в ходе режимных моментов	Подвижные и спортивные игры Утренние и корригирующие гимнастики Игровые упражнения Динамические паузы Спортивные упражнения Физкультурные праздники и развлечения Дни здоровья		Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом образе жизни. Игры: сюжетно-ролевые и др. Ситуативный разговор Решение проблемных ситуаций. Релаксационные паузы. Закаливающие мероприятия
Самостоятельная деятельность детей	Подвижные, хороводные, пальчиковые игры Игровые упражнения Спортивные упражнения		Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, д/ играх, проектной деятельности и т.д.)

Педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста
При реализации примерной образовательной программы «Детство» / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др./педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развитиякаждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по примерной образовательной программе «Детство» / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др./ являетсяситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и следовательской деятельности.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира.
Восприятие художественной литературы и фольклораорганизуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детейпредставлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.
Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:
на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);
в спонтанной игре;
в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);
в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).
По запросам родителей (или лиц их заменяющих) в первой половине дня и во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)- форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги и в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Поддержка детской инициативы
Направления	Способы
Поддержка детской автономии: самостоятельность в замыслах и их воплощении; индивидуальная свобода деятельности; самоопределение	Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении, двигательной и др.) Поддержка инициативных высказываний. Применение методов проблемного обучения, а также использование интерактивных форм обучения.
Поддержка спонтанной игровой деятельности (индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства педагога	Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры: выбор оптимальной тактики поведения педагога; наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку); наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы	Давать посильные задания поручения; снимать страх "я не справлюсь". Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных). Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них.

2.4.Тематическое планирование образовательного процесса

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь	1.	Помещение детского сада, профессии.
	2.	Осенняя пора, очей очарование!
	3.	Труд людей осенью.
	4.	Мой город
Октябрь	1.	Овощи.
	2.	Фрукты, ягоды.
	3.	Золотая осень
	4.	Лес, деревья.
Ноябрь	1.	Поздняя осень.
	2.	Одежда, головные уборы.
	3.	Домашние и дикие птицы
	4.	Наши добрые дела.
Декабрь	1.	Домашние животные.
	2.	Дикие животные.
	3.	Зимушка – зима
	4.	Готовимся к новогоднему празднику..
Январь	2.	Народные традиции.
	3.	Семья и семейные традиции..
	4.	Посуда.
Февраль	1.	Друзья спорта(тело).
	2.	Профессии и инструменты.
	3.	Защитники Отечества.
	4.	Наша страна.
Март	1.	Женский праздник.
	2.	Продукты питания.
	3.	Весна пришла.
	4.	Перелетные птицы..
Апрель	1.	Транспорт.
	2.	Космос.
	3.	Мебель.
	4.	Водные обитатели.
Май	1.	День Победы
	2.	Цветы.
	3.	Насекомые.
	4.	Будь осторожен! Неделя безопасности.

2.5. Взаимодействие педагога с семьями детей средней группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды
деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность
детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации образования
ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального
образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе,
развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В средней группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога — предоставить родителям выбор
материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты: «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы,
как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе».
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться
предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает
родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-
личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу. Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный стресс“ и как его преодолеть».В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары -практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на букву „а“», «Придумай задачи про конфеты(игрушки, животных)». В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника». Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Педагогическое образование родителей
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности
ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог организует тематические встречи для родителей, например:«Что такое готовность к школе?»,
«Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе» Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детско-родительских клубов, как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих
родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам».

2.6.Педагогическая диагностика в детском саду
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и
деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов
личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая
деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать
образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса. Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им
преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. В начале и конце года проводится диагностика для определения индивидуального маршрута развития ребёнка. В конце года заполняется индивидуальная карта развития ребёнка.

2.7.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Направление развития и образования	Методики и технологии
Физическое развитие	Н.Ефименко.- Театр физического развития оздоровления. / М.: ЛинкоПресс,1999. М.А. Рунова Двигательная активность ребенка в детском саду /. – М.: Мозаика-синтез, 2000. М.А. Рунова, А.В. Бутилова. Ознакомление с природой через движение / – М.: Мозаика-синтез, 2006 М.А.Рунова Движение день за днем./ - М.: Линко-пресс,2007. С.О.Филипова.-Спутник руководителя физического воспитания / С- Петербург, «Детство-Пресс», 2007. Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам /– М.: Владос, 2004. М.Д. Маханева. С физкультурой дружить - здоровым быть /– М.: ТЦ «Сфера», 2009. Н.С. Галицына Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении /. – М.: Скрипторий, 2004. А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /– М.: Владос,99 Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева–М.:Просвещение,2003. Здоровьесберегающие технологии./ В.И.Ковалько.- М. «ВАКО»,2004. Школа физкультминуток. /В.И.Ковалько.- М. «ВАКО»,2009. Сивачёва Л.Н. «Физкультура – это радость!» Спортивные игры с нестандартным оборудованием. СПб: «Детство-Пресс», 2001 Б.Б. Егоров, «Развивающая педагогика оздоровления», программно-методическое пособие, Москва, «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000 Маханева М.Д.-Воспитание здорового ребенка./ М.:Аркти,2000. Картушина, «Сценарии оздоровительных досугов для детей», Москва, ТЦ «СФЕРА», 2004- В.Т. Кудрявцев, Лечебная физкультура для дошкольников./ Козырева О.В.- М.: «Просвещение» ,2005 И.В. Бондаренко «Игровые досуги для детей 2-5 лет». М.: ТЦ Сфера, 2009 Зайцев Г.К. «Уроки Айболита. Расти здоровым». СПб.: «Акцидент», 1996 Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра», СПб.: «Акцидент», 1995 Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет», Ярославль, «Академия развития, Академия Холдинг», 2003 Котешева И.А. Сколиоз позвоночника. Лечение и профилактика.М.,«Эксмо»2004 «Справочник дошкольного психолога» Серия «Справочники» Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003 О.А.Шаграева, А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда. «Детский практический психолог»: Программы и методические материалы/ Москва, Изд.«Академия», 2001
Познаватель ное развитие	Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста». СПб.: «Детство-Пресс», 2001 Воронкевич О.А. « Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста». СПб.: «Детство-Пресс», 2003 Л.А.Венгер Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., «Просвещение», 1988 Алябьева Е.А.Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. М., «Сфера», 2005 Тихомирова Л.Ф.Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. М., «Айрис-Пресс», 2000 Венгер Л.А.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., «Просвещение», 1989 Волина В.В.Веселая арифметика, Екатеринбург, «АРД ЛТД», 1998 Михайлова 3.А.Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., «Просвещение», 1990 Никитин Б.П.Ступеньки творчества или развивающие игры. М., «Просвещение», 1991 Под ред. О.М. Дьяченко. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /. - М.: П., 1991. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. М., «Пед. общество России», 2002 Саморукова П.Г Как знакомить дошкольников с природой. М, «Просвещение», 1983 Виноградова Н.А. , Панкова Е.П. «Образовательные проекты в детском саду» - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие». СПб.: «Акцидент», 1996 Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Михайлова З.А., Математика – это интересно – СПб: Детство-Пресс. 2013. Учебно-наглядные пособия. Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013. Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013. Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011. Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011. Катаева Л.И. «Коррекционно - развивающие занятия» младшая - подготовительная группа «Книголюб», 2004 Психологические занятия с дошкольниками Куражева Н.Ю., «Речь», 2004 Дидактические игры и упражнения в обучении детей. Катаева А. А. М,1993 Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей» «Владос», 2004
Речевое развитие	Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. М., 1983 Сохина А.Ф., Ушакова О.С «Занятие по развитию речи в детском саду», Москва, «Просвещение», 2000 Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий», М., ТЦ «Сфера», 2005 Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подг.гр. Воронеж, 2012 Журова Н.С. Обучение грамоте в детском саду. М., 1992 Дьяченко О.М. Художественные произведения для чтения детям от 5-ти до 7-ми лет / ООО «Гном - пресс», М:2009г. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе / М: «Мозаика-Синтез», 2005 Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Министерство Просвещения СССР, научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Программа воспитания и обучения детей с недоразвитием фонематического строяречи. – М.: Министерство Просвещения СССР, научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. С-Пб, «Детство-Пресс»,2001г. Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова. М. 1987. Максаков А.И., Правильно ли говорит ваш ребенок. М. «Мозаика-Синтез»2005г.. Ткаченко Т. А. Если дошкольник говорит плохо С-Пб Акцидент 1998г. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет: Пособие для воспитатетлей, логопедов, родителей. М, 2005 Пожиленко Е.А.Волшебный мир звуков и слов. М, Владос,1999 «Настольная книга педагога - психолога детского образовательного учреждения» - Ростов-на-Дону - «Феникс», 2004. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб., 2004 Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. - М., 2004.
Социально-коммуникативное развитие	Мосалова Л.Л. «Я и мир: конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста». СПб.: «Детство-Пресс», 2009 Мячина Л.К. и др. «Маленьким детям – большие права: Учебно-методическое пособие». СПб.: «Детство-Пресс», 2007 Е.К. Ривина, «Герб и флаг России», Москва, АРКТИ, 2003 Е.В. Соловьева, «Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка», Москва, АРКТИ, 2004 Насонкина С.А. «Уроки этикета». СПб.: «Акцидент», 1996
	Фёдорова Г.П. «На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста». СПб.: «Детство-Пресс», 2000 Буре Р.С. «Когда обучение воспитывает: Методическое пособие». СПб.: «Детство-Пресс», 2002 Л.С.Крюкова С.В. «Здравствуй, я сам!» тренинговая программа работы с детьми «Генезис», 2000 Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»программа эмоционального развития детей. «Генезис», 2000 Блинова Л.H. «Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР» Москва,Издательство «НЦЭНАС», 2004 КряжеваH.JI. «Мир детских эмоций» Ярославль Академия развития 2001 Коноваленко С. «Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет»Москва, «Эксмо», 2004 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь -4». СПб.: «Детство-Пресс», 2002 Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста». – М.: «Просвещение», 2000 Комарова Т.С., Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./- М.: Мозаика- Синтез, 2005 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду Пособие для воспитателей /М: Просвещение, 1990.
Художественно-эстетическое развитие	Гириндт С. Разноцветные поделки из природных материалов. М., «Айрис-Пресс», 2007 Сержантова Т.Б.Оригами. Новые модели. М., «Айрис-Пресс», 2004 Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа. Методическое пособие». СПб.: «Детство-Пресс», 2002 Соколова С.В. «Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ». СПб.: «Детство-Пресс», 2001 Петрова И.М. «Объёмная аппликация». СПб.: «Детство-Пресс», 2000 Поляк Л.Я. «Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок». СПб.: «Детство-Пресс», 2001 Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом» СПб.: «Акцидент», 1996 Курочкина Н.А. « Знакомим с пейзажной живописью» (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие .СПб.: «Детство-Пресс», 2000 Курочкина Н.А. «Знакомим с книжной графикой» (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2001 обрядовых представлений и праздников, Москва, «РИГ», 2007

3.Организационный раздел.
3.1.Режим дня на холодный период года

Время	Режимные моменты
Средняя группа (4-5 лет)
7.00-8.05	Прием детей, осмотр, игры. Занятия по интересам. Индивидуальная работа.
8.05-8.15	Утренняя гимнастика
8.15-8.40	Подготовка к завтраку, завтрак
8.40-9.00	Подготовка к занятиям, игры
9.00-10.10	НОД (перерыв между НОД 10 мин.)
10.10-12.10	Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.10-12.45	Подготовка к обеду, обед
12.45-15.00	Подготовка ко сну, сон
15.00-15.15	Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры
15.15-15.30	Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.45	Познавательно – игровая, сам. и трудовая деятельность, студийное время
16.45-17.30	Подготовка к прогулке. Прогулка (в зависимости от погодных условий) Самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой. Взаимодействие с семьями воспитанников
Режим дня на теплый период года
Время	Режимные моменты
Средняя группа (4-5 лет)
7.00-8.15	Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке
8.15-8.45	Подготовка к завтраку, завтрак
8.45-9.20	Игры, свободная деятельность детей
9.20-11.40	Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение; игры подвижные, сюжетно -ролевые, дидактические, спортивные мероприятия, сам. деятельность, игры с водой, с песком, закаливающие процедуры, питьевой режим)
11.40-11.50	Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.50-12.30	Подготовка к обеду, обед
12.30-15.15	Подготовка ко сну, сон
15.15-15.30	Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры
15.30-15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40-17.30	Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры на прогулке

Режим работы группы- пятидневный, с 7.00 до17.30,выходные дни –суббота, воскресенье.Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в ОУ:

-процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;
-содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;
-Образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений;
Один раз в три месяца проводится театрализованное представление, Праздники именинников, спортивные и музыкальные досуги, выставки по сезонам.
Оздоровительно-закаливающие процедуры в группе –комплексная система оздоровительных воздействий, направленных на достижение устойчивости, невосприимчивости организма к вредным для здоровья природным факторам: методы воздушного оздоровления и закаливания детей на свежем воздухе; закаливание водой; дыхательной гимнастики по методике А.П. Стрельниковой; использование психогигиенических и психопрофилактических методов и приемов; рациональное чередование мышечных напряжений и расслаблений; массаж биологически активных точек по А.А. Уманскому. В период подъема простудных заболеваний проводится оздоровительно-профилактическая работа по специальному плану, составленному медицинскими работниками.
Система закаливающих мероприятий

Содержание	Возрастные группа
	Средняя
I.. Элементы повседневного закаливания	В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
1. Воздушно-температурный режим:	от +20 до 18С
	Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветри вание в присутствии детей	В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин.). Допускается снижение температуры на 1-2 С
сквозное проветривание (в отсутствии детей)	В холодное время года проветривание проводится кратковременно (5-10 мин.).Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
утром, перед приходом детей	К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормального
перед возвращением с прог.	+20 С
во время дневного сна, вечерней прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
2. Воздушные ванны: прием детей на воздухе	- 18 С
утренняя гимнастика	В холодное время года проводится ежедневно в зале (в групповой комнате), одежда облегченная.
физкультурные НОД	+ 18 С
	Одно круглогодично на воздухе при температуре - 18 - 20 С.
	В носках		Босиком
			+ 18 С
контрастное обливание(душ)			Душ + 37 С, воды + 31-32 С, воздуха +27- 28С, температура воды в шланге уменьшается каждый месяц на 1 градус до разницы в 14 градусов.
прогулка	Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям. В холодное время года:
	-20 С
световоздушные ванны	В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 минут. В теплое время года ежедневно при температуре от +20 С до + 22 С в течение 10-15 минут.
хождение босиком	Во время проведения физкультурного занятия Ежедневно при соблюдении t-режима
дневной сон	Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температурой воздуха в помещении + 18 С.
физические упражнения:	Ежедневно
после дневного сна	В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
гигиенические процедуры		Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой. Гигиеническая чистка зубов
3.Закаливающие воздействия:	Полоскание рта водой комнатной температурой. Хождение по массажным коврикам. Элементы самомассажа. Мытье рук до локтя.
дыхательная гимнастика	Закаливающее дыхание
обливание стоп	Контрастное обливание стоп.
контрастное закаливание рук	В холодное время года t р-ра+40С
Игровой,точечный массаж	Массаж биологических зон (рук, стоп, шеи, лица)
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов в среде, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.

Оптимальный двигательный режим для средней группы

Формы работы
Подвижные игры во время утреннего приема	ежедневно 5-7 минут
Утренняя гимнастика	ежедневно 5-7 минут
Физкультминутки	регулярно на статических OОД 2-3 м.
Игровая перемена	ежедневно в перерывах между OОД до 5-7 м.
Релаксация	После всех обучающих OОД 1-3 минуты
Музыкально- ритмические движения	На музыкальных ООД по 8-10 минут
Физкультурные занятия (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю по 30 минут
ЛФК	1 раз в неделю по 30 минут
Оздоровительный бег на дневной прогулке	2 раза в неделю до 5- 7 минут
Подвижные игры	ежедневно не менее 2 игр по 10-12 минут
Игровые упражнения на прогулке	ежедневно по подгруппам по 8-10мин.
Оздор. мер. после сна	ежедневно по 8 минут
Физкультурный досуг	4 раза в год по 30 минут
Спортивный праздник	2 раза в год по 30 минут
Пешие прогулки с выходом за пределы ОУ	1 раз в неделю по 30 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность

3.2. Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Возраст детей	Продолжительность организов. образоват. деятельности в день	Максим. допустим. объем нагрузки в первой половине дня
4-5 лет	Не более 20 минут	Не более 40 минут

Учебный план

Образовательные области	Образовательная нагрузка
Познавательное развитие	2 раз в неделю
Речевое развитие	1 раза в неделю
Физическое развитие	3 раза в неделю
Художественно-эстетическое развитие	4 раз в неделю
Социально- коммуникативное развитие	В совместной деятельности в режимных моментах
Количество нод в неделю	10
Объем недельной образовательной нагрузки	2 часа

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физ. минутки. Перерывы между периодами ОД – не менее 10 минут.

3.3 Расписание организованной образовательной деятельности
в средней группе на 2015-2016 учебный год

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1.Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность) 9.00-9.20 2. Художественно-эстетическое развитие (аппликация/конструирование)	1. Физическое развитие 9.00-9.20 2.Познавательное развитие (математическое и сенсорное развитие)	1.Речевое развитие (развитие речи) 9.00-9.20 2. Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность) 9.30-9.50	1. Познавательное развитие/социально-коммуникативное развитие (1раз в месяц исследование объектов живой и неживой природы; 1 раз в месяц познание предметного и социального мира; 2 раза в месяц знакомство с книжной культурой, детской литературой) 9.00-9.20 2. Физическое развитие (на воздухе)	1.Художественно-эстетическое развитие (рисование/лепка) 9.00-9.20 2. Физическое развитие

3.4.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, содержательно-насыщенная,трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Для того, чтобы предметно-пространственная среда выполняла все функции необходимо придерживаться следующих принципов:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми;
принцип активности, самостоятельности, творчества - возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметногоокружения;
принцип стабильности - динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
принцип комплексирования и гибкого зонирования - реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
принцип комфортности эмоционального благополучия каждого ребенка;
принцип эстетической организации среды- сочетание привычных и неординарных элементов;
принцип половых и возрастных различий.

28.02.2021

Развитие детей через активные и творческие занятия

Современное детское развитие невозможно представить без учета активного отдыха и игровой деятельности. Ведь эти аспекты способствуют не только физическому, но и эмоциональному, а также социальному формированию детей. Важная роль в этом проц...

28.02.2021

Итоговое занятие по татарскому языку: мюзикл «Красная Шапочка»

Этот документ представляет собой уникальное итоговое занятие по татарскому языку для подготовительной группы, основанное на популярном мюзикле «Красная Шапочка». Занятие разработано воспитателем Алфинур Масгутовной Сулеймановой и направлено...

28.02.2021

Индивидуальная работа с детьми: игры и трудовые поручения

В каждом детском саду важное место занимает индивидуальная работа с детьми, направленная на развитие их самых различных навыков. Важными экологическими и культурными аспектами этой работы являются игровые и трудовые занятия, которые воспиты...

28.02.2021

Презентация к проекту сюжетно - ролевой игры "Путешествие на автобусе" в средней группе детского сада

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий