Организация предметно-игровой среды для детей с ОВЗ
Организация предметно-игровой среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является важной задачей, направленной на создание условий для полноценного развития и коррекции этих детей. Важно помнить, что игровая среда должна быть не только разнообразной, но и доступной, чтобы каждый ребёнок мог включиться в игровую деятельность. Основная цель создания такой среды заключается в решении коррекционно-развивающих задач, а также в формировании умений и навыков через игру.
Первым шагом в организации игровой среды является выбор подходящего помещения и его обустройство. Это может быть отдельная комната, оборудованная различными уголками для игры или же игровая площадка, где дети могут взаимодействовать с природой. Важно, чтобы игровое оборудование было мобильным и компактным, что позволит заменить одни игрушки другими в процессе занятий. Также ключевым элементом является наличие зеркал, которые помогут детям понять и увидеть себя, а это особенно полезно для развития самосознания и эмоциональной сферы.
Следующим аспектом является инвестиция в развивающую игровую атрибутику. Необходимо подходить к её выбору с учётом интересов и потребностей детей. Игровая атрибутика должна быть систематизирована по темам и должна присутствовать в достаточном количестве. При отсутствии необходимых атрибутов заинтересовать детей в игре значительно сложнее. Все предметы типа кукол, машинок, посуды должны быть тщательно подобраны, чтобы стимулировать творческие и социальные взаимодействия, которые происходят в процессе игры.
Также стоит обратить внимание на то, что педагог должен быть готов не просто предоставить игрушки, но и показать, как с ними взаимодействовать. Демонстрация действий с игрушками является первоочередной задачей, так как многие дети с ОВЗ не знают, как использовать те или иные предметы. Забота о детях должна проявляться в постоянной поддержке и обучении, что в свою очередь способствует развитию самостоятельности и повышению интереса к игре.
Размещение игрушек также имеет важное значение: уголки с различными тематическими играми, такие как кукольные квартиры или гаражи, могут организовываться вместе с детьми. Это не только повышает интерес к игрушкам, но и формирует чувство ответственности и осознанности у детей. Нельзя забывать о том, что чрезмерное количество игрушек может привести к дезориентации и потере интереса, поэтому стоит дать детям возможность постепенно знакомиться с каждым предметом.
В заключение, организация игровой среды для детей с ОВЗ требует внимательного подхода и креативности. Важно создать такие условия, при которых каждый ребёнок сможет развивать свои способности и познавать мир через игру. Только таким образом мы можем обеспечить гармоничное развитие и комфортное существование детей с ОВЗ в обществе.
Организация предметно- игровой среды для детей с ОВЗ.
Проведение занятий раздела « Игра и игрокоррекция» требует создания игровой среды, которая обеспечит возможность решения широкого круга коррекционно- развивающих, воспитательных и образовательных задач. Возможны следующие варианты организации игровой среды для детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью:
- игровая среда организуется в одной из частей комнаты отдыха. При этом игровые уголки мобильными, компактными играми и игрушками, которые дети могут активно использовать в игровом процессе;
- одна общая комната стационарно оборудуется игровым материалом и может использоваться по определенному графику всеми группами детей в данном учреждении.
Особое внимание хотелось бы обратить на наличие зеркал в игровой комнате, в классе музыки, в умывальной комнате и других помещениях, где организуются занятия с детьми или где они проводят свободное время. Учитывая особенности развития детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью, необходимо обращать их внимание на свой внешний вид, учить отслеживать происходящие в нем изменения при при костюмировке во время сюжетно- ролевой игры, в процессе театрализованной деятельности, во время сюжетных, подвижных игр и т, п.
Дети должны учиться с помощью мимики изображать простейшие эмоции, уметь их узнавать у других и у себя с помощью зеркала и т, п.
Необходимо отметить, что дети младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью , так же как и дошкольники с различным уровнем психического развития, большое внимание уделяют атрибутике игры. При ее отсутствии или недостаточном количестве атрибутов у детей очень сложно вызвать интерес к игре, стимулировать и поддерживать ее. Игровая атрибутика должна быть систематизирована по темам игр. Некоторые атрибуты могут использоваться для различных игр, их нужно хранить отдельно.
В игровой комнате размещено оборудование для игр, которые могут использоваться на различных уроках- занятиях, например:
Дидактические игры- на уроках по обучению грамоте и развитию речи, по развитию элементарных математических представлений, на уроках- занятиях по самообслуживанию и гигиене, ручному труду и конструированию, изобразительной деятельности и т, д;
Сюжетно- ролевые игры- на занятиях по социально- бытовой адаптации, ручному труду и конструированию, по обучению самообслуживанию и гигиене;
Театрализованные игры- на музыкально- игровых занятиях, на занятиях по развитию речи, по формированию элементарных математических представлений и т, д.
Подвижные игры- на занятиях по физкультуре, на музыкально- игровых занятиях, на занятиях по формированию элементарных математических представлений, на динамической перемене и т, п.
Воспитатель, педагог должен иметь в своём распоряжении комплект игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и сюжетное разнообразие игр.
Однако сами по себе игрушки не побуждают детей с выраженной умственной отсталостью к выполнению действий с ними, не стимулируют их к началу игры. Это обусловлено тем, что дети не знают, особенно в начале обучения, как с ними действовать. У большинства детей отмечается индифферентное отношение к игрушкам. Некоторые не реагируют даже на новые игрушки, что иногда наблюдается у детей с лёгкой умственной отсталостью в младшем дошкольном возрасте.
Кроме этого, дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью не могут осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую, сходную или анологичную. Для того, чтобы игрушки стимулировали ребёнка к действиям, он должен уметь их использовать, знать, что и как можно с их помощью изображать. Задача педагога, воспитателя- демонстрировать различные варианты выполнения действий с одной и той же игрушкой. Каждая новая игрушка, которая предлагается детям должна быть обязательно обыграна. Без специального обучения дети её не примут.
Для умственно отсталых детей характерен тот факт, что они отдают предпочтение знакомым игрушкам, действиям с которыми они уже обучены. К примеру, целью игры- занятия с куклой является формирование у детей умений правильно играть с данной игрушкой и приобретение ими эмоционально- нравственного опыта. Эмоции, которые испытывает ребёнок, играя с куклой, относясь к ней как к живому существу, способствует развитию его чувств, придают игре элементарное нравственно- этическое содержание.
Дети с выраженной умственной отсталостью имеют разнообразные нарушения двигательной сферы, в частности, у них плохо развиты координация движений и зрительно- двигательная координация. Это затрудняет овладение операционно- технической стороной игры, как, впрочем, и других видов деятельности. Поэтому, прежде чем осуществить какое- либо игровое действие, педагог должен научить ребёнка выполнять необходимые движения для последующего адекватного действия с игрушкой.
Подбор игрушек по тематическому признаку обеспечивает формирование у детей интереса к разнообразным игрушкам и стимулирует развитие игровых действий.
Существенное значение имеет и расположение игрушек. В помещении специальной игровой комнаты должны быть оборудованы уголки- кукольные квартиры, гараж для машин, домик для животных и т, п. При этом они должны создаваться при участии детей, которые вместе с педагогом не только распределяют игрушки в соответствии с их местом, но и называют и обыгрывают их.
Не рекомендуется предлагать детям все игрушки сразу, так как большее количество раздражителей усугубляет» полевое» поведение ребёнка. Только постепенное знакомство детей с игрушками, объяснение и показ того, как можно с каждой из них играть, обучение выполнению игровых действий по подражанию помогут преодолеть нецеленаправленные, хаотические действия детей с игрушками, придадут им осмысленный характер и помогут вызвать положительные эмоции. Распределение игрушек по своим местам помогает воспитанию у детей таких качеств, дисциплинированность, элементарная организованность, упорядоченность в действиях. Набор игрушек должен включать как специализированные игрушки( куклы, машин в, животные, посуда, мебель и др.), так и полифункциональные. Игрушки, используемые в обучении детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью, должны более реалистично отображать объекты действительности по форме, цвету, строению и т, д. Быть художественно и эстетически выполненными, привлекательными для детей, безопасными в употреблении, соответствовать уровню возрастного и психического развития ребёнка.
