Детское экспериментирование: Как метод обучения дошкольников
В этом документе представлено выступление Мустафиной Ф.Р., воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №8 «Виктория» по методике «Детское экспериментирование». Исследования показывают, что дети — прирожденные исследователи, которые с интересом открывают для себя окружающий мир. Этот материал предлагает развернутый взгляд на метод экспериментирования как средство обучения дошкольников.
Для формирования познавательной деятельности у детей можно выделить несколько направлений, среди которых важнейшими являются: наблюдение, описание явлений, выявление закономерностей. Стремление исследовать и понимать — это естественная для ребенка позиция, которая требует создания благоприятной развивающей среды. Воспитатель играет ключевую роль в создании условий, где дети могут самостоятельно открывать новое.
Особое внимание уделяется предметно-развивающей среде и подбору литературы для экологического воспитания. Практически все виды девиантного обучения обрамляются экспериментами, которые помогают детям научиться не только делать выводы, но и объяснять свои действия, формулировать гипотезы и предлагать пути решения поставленных задач. Процесс экспериментирования становится не просто развлечением, а важной образовательной деятельностью.
Документ также включает конкретные примеры детских экспериментов с воздухом, водой, песком и глиной. Каждый эксперимент нацелен на развитие у детей познавательной активности, логического и аналитического мышления. Дети учатся не только наблюдать, но и объяснять свои наблюдения, находить ответы на вопросы «Как?» и «Почему?», что делает процесс обучения более увлекательным и осмысленным.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8 «Виктория»
Бавлинского муниципального района Республики Татарстан
Выступление
Опыта работы на кустовом методическом
объединении
«Детское экспериментирование
Как метод обучения дошкольников»
Автор
Мустафина Ф.Р.
Воспитатель МБДОУ №8
«Виктория»
Дети по природе своей – исследователи. Они с радостью и удивлением
открывают для себя окружающий мир, делают свои выводы, умозаключения,
устанавливают причинно-следственные связи.
Ребёнок учиться:
- замечать явление ; вычленять его составляющие;
- описывать их свойства (признаки и их значения);
- определять, что повлияло на изменение этих свойств и способов их проявления;
- выводить закономерности на основе замеченных проявлений.
Любознательность, жажда новых впечатлений, желание экспериментировать,
самостоятельно искать истину, всё это распространяется на все сферы
деятельности ребёнка. Опытно - экспериментальная деятельность позволяет
объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает
наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира,
все познавательные способности, умение изобретать, использовать
нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую
личность.Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через
собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит
свое видение мира, а значит и способность к самостоятельным открытиям.
Развивая познавательную сферу ребенка – дошкольника, я стремлюсь создать
такие условия для его жизни, развития, и обучения, чтобы богатейшее
эмоционально – чувствительное восприятие мира позволило ребенку стать
человеком.
Эту работу мы начали с построения предметно-развивающей среды, подбора
литературы, уголка экспериментирования. На данном этапе изучили много
литературы по экологическому воспитанию детей.
Н.А.Рыжова-«Наш дом природа»;
М.М.Марковская-«Уголок природы в детском саду»;
Л.Б.Поддубная-«Природа вокруг нас»;
В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова-«Познавательное развитие»;
С.Н.Николаева-«Методикаэкологического воспитания в детском саду», и др.
Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования распределила по
разделам: «Песок и вода», «Звук», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»,
которые расположила в доступном для свободного экспериментирования
месте в доступном количестве. В уголке экспериментирования у нас
приборы- увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты,
разнообразные сосуды из различных материалов ( пластмасса, стекло,
металл) разного объема и формы, природный материал, различные виды
бумаги, медицинские материалы, утилизированный материал, прочие
материалы. В качестве лабораторной посуды использую стаканчики из-под
йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки.
Мы ведем целенаправленную работу , которая способствует и обогащает
ребёнка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять
над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на
мировоззрение ребёнка, развития его человеческих, социальных чувств.
Наглядно показываем детям возможность вторичного использования
материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую
среду. Это очень важный воспитательный момент.
Детям мы предлагаем новые (не имевшие место в прошлой практике)
эксперименты, но не в готовом виде, а как свое предположение и только
после детских предложений: "Если мы сделаем так…, что можем узнать?"
Экспериментирование организуется как активная деятельность детей. При
этом каждый ребёнок поясняет: что он хотел узнать, как проверял, что
получилось, самому найти ответы на вопрос«Как?» «Почему?»
Опыты помогают, развивают мышление, логику, творчество ребенка,
позволяют наглядно показать связь между живым и не живым в природе.
Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух , дети
затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос я провела вместе с
детьми ряд опытов.
Опыты с воздухом.
Опыт 1. Перевернула стакан вверх дном и медленно опустила его в банку. Обратила внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?
Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
Опыт 2. Детям предложила снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.
Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.
Опыт 3. Детям предложила опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? (Воздух выходит из воды).
Опыт 4. Детям предложила подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Предложила детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится.
Опыт 5. Предложила детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.
Из опытов дети узнали, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий , не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.
Опыты с водой.
Опыт 1. Налила в банку воду, предложила детям рассмотреть какая вода. Положила в банку мелкие предметы(шарик, пуговицу и др.)
Вывод: вода прозрачная ,бесцветная, через неё всё видно.
Опыт 2. Предложила детям попробовать питьевую воду, затем соленую и сладкую.
Вывод: Вода приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено .
Опыт 3 Предложила детям три стакана воды с сахаром, солью и чистую. В один из них добавила раствор валерианы.
Вывод: Вода начинает пахнуть теми веществами, которые в неё положены.
Опыт 4. Куда делась вода? Предложила детям налить равное количество воды в ёмкости; сделали отметку уровня; одну банку закрыли плотно крышкой, другую – оставили открытой; обе банки поставили на подоконник.
В течение недели наблюдали процесс испарения, делали отметки на стенках ёмкостей. Обсудили, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).
Опыты с песком и глиной.
Опыт 1. Предложила детям взять чистый песок и насыпьте его в большой лоток. Рассмотреть через лупу форму песчинок. Она может быть разной, в пустыне она имеет форму ромба. Возьмите песок в руки, он сыпучий
Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, или в другом возникают сплавы. Движение песка похоже на течение.
Предложила детям взять мокрый песок. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.
Опыт 2 Предложила детям стаканчик с песком и аккуратно насыпать немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыплется - песок или глина? Песок. Поэтому и говорят, что песок «сыпучий». Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок.
Вывод: песок - рыхлый, в отличие от глины.
Опыт 3 Предложила детям взять палочку и попробовать «посадить» ее по очереди в стаканчики с песком и глиной. Представим, что мы сажаем маленькое деревце. Во что легче его поместить? Сухая глина твердая, палочку в нее поместить трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые не держатся друг за друга, и поэтому ее воткнуть легче. Мы ведь уже выяснили, что песок - рыхлый.
