Программа «Фабрика эмоций» для социально-эмоционального развития детей в детском саду №44

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №44 «Красная Шапочка» города Смоленска.

Программа
по социально-эмоциональному развитию
детей дошкольного возраста
«Фабрика эмоций»

Воспитатель:
Богомякова М.И.

2014-2017.

Пояснительная записка:
На современном этапе развития системы дошкольного образования, в условиях внедрения ФГОС, особую актуальность приобретает процесс формирования социально-личностных качеств у ребёнка. Когда говорят о целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования, другими словами, для того, чтобы ребёнок, придя в школу, был успешным, он должен уже в дошкольном детстве научиться решать задачи трёх типов: познавательные, регуляторные и коммуникативные. Он усваивает элементарные нормы и правила поведения.
Сегодня мы живём в очень непростом мире. Современная социальная среда (как макрообщество, так и семейное окружение) сложна и не стабильна. Жизнь ставит нас в сложные критические ситуации, требующие быстрых и адекватных решений во взаимодействии с людьми. С этим многие не справляются, испытывая страх, раздражение, тревогу, что порождает неуверенность в себе, своих силах и возможностях, неумение вступать в контакты, застенчивость, конфликтность. Однако, только уверенный в себе, своих возможностях и взглядах человек, умеющий понимать и считаться с мнениями и чувствами других, может добиться результатов не только в учёбе, работе, но и в семье.
Важнейшая проблема становления человека с точки зрения общества – обеспечение успешной социализации подрастающего поколения.
Что же вкладывается в понятие «социализация»?
В чём сущность этого процесса?
Во-первых, социализация – это адаптация личности к обществу путём усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам. Во-вторых, это формирование собственной позиции и неповторимой индивидуальности, процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого создается новый социокультурный опыт.
Данные составляющие не противоречат друг другу и определяют двусторонний характер социализации. Нахождение человеком гармоничного соотношения этих двух сторон и обеспечивает его успешную социализацию.
В то же время доказано, что готовность ребёнка к социализации, к жизнедеятельности во всех сферах прямо пропорционально зависит от уровня развития эмоциональной сферы ребёнка и способности понимать эмоции других.
Решение задач эмоционального развития необходимо начинать с дошкольного возраста, т.к. развитие ребёнка взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребёнка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец считают, что эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребёнком опыта предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм и идеалов. Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более глубокими и устойчивыми.
Подчёркивая значимость социально-эмоциональных факторов, оказывающих влияние на индивидуальное развитие, Л.С. Выготский писал, что «жизненный путь личности – это история его переживаний». Дошкольный возраст – это период активного эмоционального развития. Исследователи выделяют основные составляющие: формирование устойчивой системы ценностных эмоциональных отношений в соответствии с различной значимостью для ребёнка объектов окружающего мира (люди, предметы, образы, идеи и представления, действия); оформление эмоциональной децентрации – способности к эмоциональному сопереживанию другому человеку; формирование языка эмоций.
Программа социально-эмоционального развития дошкольников может придать педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер и обеспечить позитивные результаты в развитии личности ребёнка. Работа с целостным преемственным содержанием предполагает, с одной стороны, формирование базиса личностной культуры на этапе дошкольного возраста, а с другой – «встраивание» этого содержания в обязательные требования государственного образовательного стандарта.

ЦЕЛЬ:создание условий для развития социально-личностной компетенции ребёнка, тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его личности.
ЗАДАЧИ:

• способствовать самопознанию ребёнка, помочь ему осознать свои характерные особенности и предпочтения;

• формировать адекватную самооценку;

• формирование знаний, умений и навыков конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне;

• развивать творческие, коммуникативные способности в процессе игрового общения;

• развивать социальные эмоции: эмпатию, нравственные эмоции;

• учить ребёнка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи.

Ожидаемые результаты:

• дети осознано воспринимают свои собственные эмоции, понимают эмоции окружающих;

• рост продуктивной активности, инициативности детей;

• рост проявления ими позитивных чувств;

• снижение негативных эмоциональных реакций;

• желание общаться, взаимодействовать;

• рост коммуникативной успешности детей.

Методические средства, используемые в программе:
В процессе работы по программе использую приёмы, содержание которых отвечает задачам программы. В работе использую полифункциональные упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, а с другой – позволяющие оказывать на разных детей различное воздействие.

• Ролевые методы: предполагают принятие ребёнком ролей, различных по содержанию, ролевую гимнастику и психодраму. Ролевая гимнастика – ролевые образы животных, сказочных персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных предметов. Психодрама предполагает поочерёдную смену ролей, драматическое разыгрывание мысленных картин, составленных детьми, сказки.

• Коммуникативные игры: игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому человеку вербальную и невербальную поддержку; игры, способствующие углублению осознания сферы общения, обучающие умению сотрудничать.

• Игры, направленные на развитие воображения: придумывание детьми окончания к той или иной ситуации, коллективное сочинение сказок, подбор ассоциаций к какому-либо слову, изображение детьми того или иного живого существа или неживого предмета, «мысленные картинки» - закрывают глаза и под музыку придумывают картинку, а затем рассказывают её группе.

• Эмоционально-символические методы: групповое обсуждение различных чувств. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки (направленное рисование, то есть рисование на определённую тему).

• Релаксационные методы: упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные и артикуляционные техники.

Формы работы:

• развивающие игры: игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения;

• упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;

• этюды;

• рассматривание рисунков и фотографий;

• чтение художественных произведений;

• рассказывание детей и взрослых;

• сочинение историй;

• беседы;

• моделирование и анализ заданных ситуаций;

• слушание музыки, пение песен;

• рисование;

• конкурсы, мини-соревнования;

• проектная деятельность;

• презентации.

Формы работы с родителями:

• проектная деятельность;

• круглые столы;

• совместные выставки, конкурсы;

• праздники, дни открытых дверей;

• консультации;

• личные беседы.

Структура програм

Ресурсное обеспечение