Статья "Формирование культуры общения у младших дошкольников через игровую деятельность"
Христофорова Ирина Львовна
Формирование эмоциональной отзывчивости и культуры общения у младших дошкольников через игровую деятельность
Христофорова Ирина Львовна
Г. Нижний Новгород
irina-nn79mail.ru
Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок постигает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми.Общение-это актуальная проблема, которая волнует умы человечества. «Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности, определяя формирование у неё агрессивности, антиобщественных наклонностей, душевной опустошенности» (В.В.Давыдов).
Культура общения рассматривается как важнейшая составная часть общей поведенческой культуры и необходимое условие нравственного развития личности. Выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками основано на уважении, доброжелательности, соблюдении требований вежливого, тактичного поведения в общественных местах, в быту. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера. Основа культуры общения — гуманное отношение человека к человеку. Поэтому воспитание культуры общения у детей является неотъемлемой частью воспитательного процесса.
Исследования Л.И.Божович, А.Д.Люблинской, Д.Б.Эльконина и других убедительно показали, что потребность в общении относится к числу самых ранних человеческих потребностей, что определяет практическую значимость формирования культуры общения с самого раннего возраста. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных педагогов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др. [3, с.120]. В фундаментальных исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, А.В. Петровского и др. выявлена закономерность в развитии потребности ребенка в общении и его коммуникаций с другими. Работы позволили установить неразрывные связи социального и индивидуального, коммуникаций и саморегуляции, поведения и внутреннего мира личности, обусловленные развитием общения и коммуникации. История педагогики позволила выявить истоки рождения идеи педагогической поддержки детей, которые отражены в работах Ш.А. Амонашвили, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого и др. Общим в идеях различных авторов выступает мысль о поддержке как доверительной форме взаимодействия педагога с ребенком, как поиск новых средств и методов общения с ребенком. Технология педагогической поддержки изменяет не только формы организации жизнедеятельности детей, но и, самое главное, позволяет детям освободиться от многих проблем — агрессивности, заторможенности, коммуникативных проблем и др.
Культура общения – это та часть поведения, которая выражается главным образом в речи. Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что культуре речи детей всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема воспитания культуры речи детей дошкольного возраста, остается по-прежнему актуальной.
Учитывая, что игра одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей с позиций современного этикета и коммуникативной культуры. Мы определяем пространство как феномен культуры, поскольку в нем содержатся заданные культурой средства и содержание коммуникаций, ценности и правила, функции жизнедеятельности ребенка.
Для осуществления педагогического процесса были определены необходимые условия: благоприятный психологический климат в группе, создание ситуации успеха для каждого ребёнка с учётом индивидуальных особенностей, позиция сотрудничества педагога с ребёнком как с равным партнёром.
Были поставлены следующие задачи:
- Формирование умения детей употреблять слова приветствий, благодарности.
- Вести разговор с партнёрами, не обижая и не унижая собеседника, умение пойти на компромисс в нужной ситуации.
- Умение контролировать правила хорошего тона.
- Уметь анализировать собственное поведение, поведение окружающих людей.
- Развивать воображение, творческие проявления, интерес к играм - ситуациям, играм-драматизациям, сказкам и т. д.
Большую роль в выполнении поставленных задач играет предметно- развивающая среда. Наглядно-образное восприятие малышей предполагает яркость, красочность в её оформлении. Вместе с родителями мы оформили игровые уголки, дидактическое панно, шапочки-маски сказочных персонажей к подвижным играм, сказкам; сделали плоскостной и пальчиковый театр, пополнили костюмами уголок ряженья; оформили иллюстративный материал, Приобрели куклы би-ба-бо к сказкам. Изготовили коврик «Дружба», где дети могут помирится и договориться.
Не мало важным для развития общения играют игры-развлечения (инсценировки). Содержание игр-развлечений (показов) должно быть более «затейливым», чем действия детей в самостоятельной игре, но взятым из реальной близкой ребёнку действительности.
Очень любят ребята, когда их привлекают индивидуально к общению посредством стихов-диалогов.Такие стихи - диалоги помогают детям почувствовать общение с конкретным лицом в привычной для детей разговорной речи, как они разговаривают в жизни.
Обращаясь к внутреннему миру малыша, работая над обогащением эмоционального опыта - сопереживания, были придуманы игр - ситуаций, сюжет которых подсказали сами дети, а вернее те конфликтные ситуации, которые наиболее типичны на первых порах общения малышей. Например: «Приходи ко мне в гости», «Кто угостит зайчика» (которому не досталась морковка), «Кто отведет щеночка к маме» (он потерялся, сказать утешающие слова, поиграть с ним, угостить),
Для развития общения, важную роль играют дидактические игры, которые имеют определённое значение в нравственном воспитании детей. Сначала малыш приучается что-то делать рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушки не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной деятельности: Вместе рассматривать игрушки, картинки, плясать, ходить, петь и т.д. Зарождается интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний.
Очень любят и увлекаются малыши играми перед зеркалом. Это игра называется «Сам себе режиссёр», когда дети, проговаривая или распевая стихотворный текст (например, колыбельную) или разыгрывая игры - ситуации, подсказанные мной, любуются красивым нарядом куклы, в котором она поедет с хозяйкой в гости, или сопереживают котёнку, поранившему лапку. Дети сами придумывают слова соответственно сюжету, проигрывают с соответствующей интонацией и мимикой, наблюдая свою игру перед зеркалом. Такие игры вызывают интерес друг к другу, что важно для малышей для утверждения своего «я», уверенности в себе, самостоятельности.
Важную роль в общении детей имеют сюжетно - ролевые игры, которые объединяют вначале двух, трёх, а затем и большее количество детей. Для активизации детей были придуманы различные проблемные ситуации, которые помогали детям развивать сюжет.
Одним из методов в воспитании уважения к взрослым и сверстникам, понятия правил поведения я использовала этические беседы, которые помогают ребёнку разобраться в ситуациях понятия добра и зла, справедливости. С этой целью в группе провожу игры с использованием беседы, с использованием речевых житейских ситуаций на темы: «В гостях», «Мы едем в транспорте», «За столом», «Кто заботится о детях в нашем детском саду».
Итогом проведённой работы были совместные мероприятия: вечер - досуга «Мама, папа, я самая вежливая семья», где родители вместе с детьми решали проблемные ситуации, применяя творческий подход; совместное оформление стенда «Я и мои друзья»; посещали концерты филармонии, которая выезжала к нам в детский сад.
Проведённая работа дола хорошие результаты. Дети стали относиться кдруг другу на много внимательнее и доброжелательнее, уменьшилось число конфликтных ситуаций. В общении дети пользуются вежливыми словами и выражениями, активно проявляют себя, фантазируют.
Таким образом, ценность игры состоит в том, что она формирует прочный тип поведения на основе коммуникаций, в процессе чего ребенок как бы "примеряет" на себя тот или иной образ отношений, эмоций и способов взаимодействия (Л.С. Выготский, К. Гросс, М.С. Каган, М.И. Лисина, Ж.-Ж. Пиаже, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).Исходя из этого, мы определяем преимущества культурно-игрового пространства в том, что ребенок-дошкольник находится в поиске своего места в игре, в коммуникациях, позиции по отношению к другому, по сравнению с другими формами и средствами воспитания, обучения и развития.
Библиографический список
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М., 1986.
Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М. : Искусство, 1979.
Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М.,ГИЦ Владос 2001
Лисина В. Р., «Общение педагога с ребёнком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада». //Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. –М. 2004
Эльконин Д. Б., Детская психология. – М. – 2006
Мухина В. Я. Спиваковская А. С. Игра и нравственное развитие дошкольников. Кн. Для воспитателя детсада. – М. : Изд-во Московского университета, 1986. – С. 17-20
Выготский Л. С, Развитие устной речи Собр. соч, в 6-ти томах. Т. 3. М.,
ШипицинаЛ.М.Азбука общения раздел № 8 СПб. 2002 г. с.191
Шорыгина Т.А. Вежливые сказки — этикет для малышей. М., Прометей. 2003 г. С.98
Шорыгина Т.А. Этикет для малышей М. Прометей. 2003 г. С.147