Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Статья "Основы эколого - правового воспитания детей дошкольного возраста"

Христофорова Ирина Львовна Христофорова Ирина Львовна
DOCX
8
0
Предпросмотр

ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Христофорова Ирина Львовна
Россия, г. Нижний Новгород
e-mail:irina-nn79@list/ru


В статье даётся общий анализ проблемы эколого – правового воспитания дошкольников, раскрываются практические аспекты работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста с использованием эффективных форм экологических акций.


Человек вступает в определенные отношения с природой. Он приспосабливается к природной обстановке, сам, изменяется под ее влиянием, и, конечно, преобразует своей деятельностью эту природную среду. И это преобразование, на сегодняшний день, – давняя проблема взаимосвязи человека и природы, которая приобрела новое, подчас грозное звучание. Выход из сложившейся ситуации может быть найден только в том случае, если человечество обретет новое мировоззрение, новый сознательный взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности. Для реализации этого условия исключительную роль играет эколого-правовое воспитание будущего поколения.
Каждому человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором экологических знаний и способов деятельности, для того, чтобы его поведение было экологически осмысленным. А также решение этой задачи возможно при условии формирования нового мышления - экологического, воспитания экологической культуры личности. По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности – проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер [4]. Спасать мир, по мнению М.М. Пришвина, нужно не гордостью человека от осознания собственной возвышенности над миром низших существ, а соединением творческих начал своего сознания и творческого бытия в целостном мировом творческом акте. В этом и есть высокий гуманистический смысл существования человека в природе.
В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения сравнительно с эмоционально-чувственным и практически-действенным. Психологические особенности отношения дошкольников к природе определяют педагогическую стратегию формирования основ их экологической культуры.[5]
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к предметному миру, к себе и к окружающим людям. Поэтому экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у дошкольников.
В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства, учета и реализации принципа природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущего по ее законам, развивающегося согласно циклам времен года. К.Д. Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое – в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье – в организации воспитания на народных традициях и обычаях. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.
Известный специалист в области экологического образования И. Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды».[2]
Формирование экологической культуры дошкольников возможно при соблюдении ряда основополагающих принципов:

  • Естественнонаучный: знание о законах организации функционирования экосистем, о природных объектах региона, об экологических проблемах в области и во всем мире и путях их решения.

  • Ценностно-нормативный: знания, раскрывающие универсальную ценность природы, законы природоиспользования и охраны природы, моральные и правовые ограничения.

  • Преемственности – предполагает учет психолого-педагогических особенностей воспитания, обучения и развития ребенка, отбор содержания, обеспечивающего целостное, системное восприятие экологических закономерностей, проблем; взаимосвязь всех видов детской деятельности.

  • Деятельностный: знания и умения, которые используются в реальной деятельности с объектами природы, пропаганда экологических знаний.

Основы правовой культуры ребенка дошкольного возраста тесно связаны с экологической культурой и представляют собой совокупность элементарных нравственно-правовых представлений о правах человека, нравственно-правовые суждения о событиях окружающей действительности, ценностные ориентации и отношения, адекватные представлениям, суждениям, ценностным ориентациям модели нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых людей.
Понятие «эколого-правовое воспитание» пока является новым, и в науке еще не сложилось общепринятого его определения. На наш взгляд, это целенаправленное и систематическое способствование через чувства, сознание и поведение личности формированию у нее эколого-правовой воспитанности.
В свою очередь, эколого-правовой воспитанностью обозначается комплексное качество личности, характеризующееся наличием и степенью сформированности у нее глубоких и устойчивых эколого-правовых знаний и убеждений, правомерным эколого-правовым поведением в экологически значимых ситуациях, отвечающим требованиям общества. Это воспитание с большим нравственным и гуманистическим содержанием, ориентированным на сохранение и воспроизводство общечеловеческих ценностей в отношении к природе.
В ст.3 п.1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» закреплены основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Основным из них является: «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» [6, с.6].
Иными словами, цели образования связаны с проблемами российского общества, включая обеспечение экологического и правового воспитания. И воспитание эколого-правовой культуры у детей дошкольного возраста является важным, необходимым направлением воспитания и обучения, актуальность которого диктуется современными условиями.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования процесс воспитания ребенка необходимо строить на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к «событийному», что позволит сделать жизнь детей в детском саду более интересной и познавательной, а образовательный процесс – мотивированным, значимым. За основу реализации комплексно-тематического планирования принимаются следующие подходы: значимые события в природе, социальной жизни общества или праздник.
В осуществлении процесса формирования начал эколого-правовой культуры детей дошкольного возраста эффективной формой, на наш взгляд, является экологические акции. Это событийно-значимые мероприятия, направленные на сохранение окружающей среды. В ходе их проведения дошкольники получают природоведческие знания, у них формируются навыки эколого-правовой культуры, активная жизненная позиция. Акции служат экологической пропагандой и среди родителей, которые становятся активными помощниками в их проведении. Они являются комплексными мероприятиями, которые реализуются через все виды детской деятельности. Выбор данной формы работы не случаен, так как она ставит участников в позицию субъекта деятельности. Через реализацию данной позиции мы получаем в результате не механическое запоминание детьми правил поведения в природе, а осознанное их знание; проявление положительного отношения к природе, желания беречь её на основе реальных примеров заботливого отношения к природе со стороны взрослых.
Основные требования к использованию экологических акций в образовательном процессе заключаются в следующем:

  • в основе любой акции лежит проблема, для решения которой требуется

творческий поиск;

  • акции – это «игра - всерьёз», её результаты значимы для детей и взрослых, окружающего социума;

  • обязательными составляющими акции является детская самостоятельность (при поддержке взрослых), сотворчество детей и взрослых, речевая и познавательная активность, творческие проявления, применение имеющихся знаний и представлений на практике.

В преддверии Новогоднего праздника в МАДОУ «Детский сад № 394» Сормовского района города Нижнего Новгорода был разработан проект экологической акции «Это наше право и обязанность – спасти и сохранить хвойное дерево!» для детей старшего дошкольного возраста. Целью акции являлась пропаганда использования искусственных ёлок для украшения домов к празднованию Нового года, формирование рационального отношения к природным ресурсам Нижегородской области, элементов эколого-правового сознания, осмысление участниками образовательных отношений осознанного бережного отношения к природе.
Исходя из поставленных целей, были определены следующие задачи:

  • в развитии представлений детей: о праве на отдых, не принося вред окружающей среде и людям; о полезных свойствах ели, ее значении для лесных обитателей;

  • в развитии умений: определять причинно-следственные связи в природе, наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы о закономерности благополучного (неблагополучного) роста и развития ели;

  • в развитии отношений: бережного природопользования, осознанности моральных и правовых ограничений.

Для реализации поставленных задач было разработано комплексно- тематическое планирование образовательного процесса по теме, оснащена развивающая предметно-пространственная среда, осуществлен подбор дидактического, иллюстративного материала, художественной литературы, определены эффективные образовательные ситуации для развития эколого- правовой культуры воспитанников в совместной деятельности с взрослыми (педагогами, родителями).
На первом информационном этапе родителям была предложена анкета для определения понимания ими важности знания детьми своих прав и соблюдения моральных норм, отношений к окружающей среде.
Заручившись готовностью родителей к сотрудничеству в ходе экологической акции, вместе выдвинули гипотезу: помочь сохранить природу и бережно относиться к лесным богатствам, наметили план совместной деятельности.
В родительском уголке организована библиотека методической и популярной литературы, направленная на эколого-правовое воспитание детей: стенды, папки-передвижки с различной информацией о воспитании экологической и правовой культуры детей как основы семейного воспитания в целом, предложены картотеки дидактических игр, совместных наблюдений с детьми по теме.
На втором организационно-практическом этапе работа с детьми носила мотивационный характер с целью развития интереса к проблеме сохранения хвойного дерева. Просмотр краеведческой презентации «Зимний лес полон сказок и чудес» познакомил детей с природным сообществом леса, приспособлением лесных растений и животных к сезонным изменениям в природе, позволил сделать вывод, что лес является неотъемлемой частью нашей природы.
В рамках экологической акции были проведены обсуждение на тему «С кем дружит ёлка?», беседы о полезных свойствах ели, просмотры познавательных фильмов, чтение художественной литературы: Г. Х. Андерсен «Елка», С. Т. Аксаков «Лес», В. И. Макарченко «Лесовичок», С. Михаков «Ёлочка», К. Д. Ушинский «Спор деревьев», организована выставка детских рисунков «Новогодняя ёлка». Вместе с детьми мы изготовили книжку-малышку «Загадки о лесной красавице».
Ситуативные разговоры, например: «Что будет, если каждый человек срубит ёлку?», проблемные ситуации типа «У зайчика разрушился дом, какие права нарушены и как можно, помочь зайчику построить дом, не используя лес?» позволили детям самостоятельно сделать выводы о проблемах, которые стоят перед человечеством.
В ходе совместных детско-родительских встреч были разработаны и оформлены плакаты в защиту ёлочек. Также особый интерес участников образовательных отношений вызвал конкурс художественного творчества «Ёлочка – зелёная иголочка».
Повысил активность семей для участия в конкурсе проведенный мастер – класс «Ёлочка своими руками», где родители делились своими идеями и творческими способностями.
В ходе фоторепортажа «С какой ёлкой мы встречаем Новый год?» родители и дети делились разнообразными идеями оформления новогодней красавицы. Совместно с семьей был организован мини-музей «Старые и новые елочные украшения», где воспитанники познакомились с историей елочной игрушки.
И наконец, самая важная часть нашей экологической акции – это распространение плакатов с лозунгом «Не рубите ель, ведь очень больно ей!», развешивание красных лент – символизирующих защиту дерева на территории детского сада и за её пределами.
На третьем заключительном этапе представление наглядного результата совместной деятельности осуществлялось посредством выставки детских рисунков, рассказов детей о том, как они сохранили ёлочку, подведения итогов творческого конкурса «Ёлочка – зелёная иголочка», создания альбома «Я имею право – но я могу!», в котором отражается взаимосвязь прав ребёнка и его обязанностей в окружающей среде.
Таким образом, экологические акции являются эффективным средством формирования активной жизненной позиции ребенка по отношению окружающей среде, одной из активных форм эколого-правового воспитания.
Несомненно, участвуя в акциях природоведческого характера, дети приходят к пониманию природных процессов, осознанно применяют полученные знания на практике.
В результате проведенной работы дети совместно с родителями стали проявлять больший интерес к природе, четко соблюдать правила поведения и проявлять заботливое отношение к окружающему миру и самим себе, замечать проблемы и выявлять их причины. Мы уверены, что осознавая ответственность за последствия действий человека, дети вырастут неравнодушными к чужой беде людьми.
Библиографический список:

  1. Жданова Н.В., Килюшева Г.В. Интеграция учебной, внеурочной деятельности в рамках эколого-правового воспитания детей и молодёжи [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). – Уфа: Лето, 2014. — С. 91-94.

  2. Зверев Н.А. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996.

  3. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника.- СПб.: Речь, 2002.-113с.

  4. Лихачев Б.Т. Экология личности// Педагогика - 1993-№ 2-19-21 с.

  5. Лисенко Н.В. Практическая экология для детей. – Ивано-Франковск.: Версия, 1999-127с.

  6. Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» текст с изменениями и дополнениями на 2013 г.- М: Эксмо,2013 г. – 144 с. – (Законы и кодексы), ст. 6

  7. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М: издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.

  8. Экологическое право: учебник / под ред. Боголюбова С. А. – М.: Юрайт, 2011. – 482 с.

  9. Яковлева Е. В. Важность экологического воспитания дошкольника [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 113-117.