Программа развития дошкольного образования МКОУ Кулешовская ООШ на 2017-2020 гг.

Рассмотрено: Утверждено:
на заседании директор МКОУ Кулешовская ООШ
педагогического совета _______________ Н.И. Попова
№ от августа 2017 приказ № от августа 2017 года

Программа развития
групп дошкольного образования
Муниципального Казённого Образовательного Учреждения
Кулешовская Основная Общеобразовательная Школа
Подгоренского Муниципального района
Воронежской области
на 2017-2020 г.г.

с. Кулешовка
2017 г.

ПЛАН

1. Паспорт программы.
2. Пояснительная записка.
3. Информационная справка об образовательном учреждении.
4. Аналитико – прогностическое обоснование программы развития.
5. Концепция развития дошкольного учреждения.
6. Стратегия развития дошкольного учреждения.
7. План действий по реализации программы развития.

Паспорт программы.

Программа развития групп дошкольного образования Муниципального Казённого Образовательного Учреждения Кулешовская Основная Общеобразовательная Школа Подгоренского Муниципального района Воронежской области на 2017-2020 г.г.

Статус программы.

Нормативный документ ОУ, переходящего в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития.
Стратегический план осуществления основных нововведений в образовательном учреждении; не только актуальных, но и перспективных, прогнозируемых образовательных потребностей; социального заказа.

Основание для разработки программы.

• Федеральный Закон «Об образовании Российской Федерации от 29.12.2012. № 273.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Порядок организации и осуществления в образовательной деятельности по основным программам –образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014).

• Федеральный Закон № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».

• Федеральный закон от 10.04.2000 N 51-ФЗ (ред. от 26.06.2007) «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

• Федеральные государственные образовательные стандарты основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условий ее реализации.

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13).

• Конституция РФ.

• Конвенция о правах ребенка.

Назначение программы. 

Программа развития предназначена для определения перспективных направлений развития образовательного учреждения на основе анализа работы групп дошкольного образования за предыдущий период.
В ней отражены тенденции изменений, охарактеризованы главные направления обновления содержания образования и организации воспитания, управление дошкольным учреждением на основе инновационных процессов.

Авторы программы.

Коллектив педагогических работников групп дошкольного образования МКОУ Кулешовская ООШ.

Срок реализации программы.

Период с 01.01.2017 года по 31.08.2020 года.

Проблема.

• Развитие дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации новой государственной образовательной политики.

• Объективное ухудшение здоровья поступающих в детский сад детей, отрицательно сказывается на получении ими качественного образования.

• Недостаточная готовность и включённость родителей в управление качеством образования детей через общественно – государственные формы управления.

• Необходимость интенсификации педагогического труда, повышение его качества и результативности педагогов к применению современных образовательных технологий.

• Необходимость улучшения качества и результативности предоставления дополнительных образовательных услуг.

Цель программы.

Создание в дошкольных группах системы интегративного образования, реализующего право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

Задачи программы.

• Повысить уровень потенциала педагогов и родителей, направленный на развитие, воспитание и обучение детей, отвечающий современным требованиям, как к педагогу, так и к ребёнку-выпускнику.

• Обеспечить качественное образование, соответствующее требованиям инновационно-ориентированного характера образовательного процесса.

• Создать качественную и безопасную материально-техническую среду, соответствующую современным требованиям.

Приоритетные направления программы.

• Управление качеством дошкольного образования.

• Программное обеспечение, методики, технологии.

• Информатизация образования.

• Опытно–экспериментальная деятельность.

• Здоровьесохраняющие технологии.

• Безопасность образовательного процесса.

• Кадровая политика.

• Государственно-общественное самоуправление.

Ожидаемые результаты программы.

• Ведение спектра дополнительных образовательных услуг для разных категорий заинтересованного населения.

• Создание модели нового объекта развития, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для развития ребенка по основным направлениям: физическому, познавательно-речевому, социально-личностному и художественно-эстетическому для обеспечения равных стартовых возможностей дошкольников.

• Реализация инновационных технологий:

• информатизация процесса образования (использование ИКТ в процессе обучения и воспитания дошкольников, повышения профессиональной компетентности сотрудников дошкольном образовании);

• социальная адаптация дошкольников «группы риска» в условиях ДОУ;

• участие коллектива учреждения в разработке и реализации проектов разного уровня.

• Оптимизация функционирования действующей смешанной экономической модели учреждения за счет повышения эффективности использования бюджетных и внебюджетных средств (спонсорские и благотворительные поступления).

• Повышение эффективности оздоровления воспитанников до 80%.

• Стабильность педагогического состава. Обеспечение 100% укомплектованности штатов.

Этапы реализации программы.

1 этап. Подготовительный: проблемный анализ состояния ДОУ, выявление перспективных направлений развития моделирование его нового качественного состояния в условиях модернизации системы образования.
2 этап. Основной: реализация ведущих направлений программы, осуществление контроля их реализации.
3 этап. Обобщающий: анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития ДОУ. Фиксация созданных прецендентов образовательной практики и их закрепление в локальных нормативных актах ДОУ.

Источники финансирования программы.

Рациональное использование бюджета, спонсорская помощь, благотворительность.

Контроль за реализацией программы.

Осуществляет образовательное учреждение на основе публичного отчета, подготовленного и представленного в СМИ или в Интернете.

Пояснительная записка.

Система дошкольного образования, как обозначено в Законе РФ «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ.
Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательной услуги, рост профессиональной компетентности педагога – как основного ресурса развития системы образования. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном в сфере образования.
Основные инновационные направления программы:

• повышение качества образования через использование новых педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

• введение федеральных государственных образовательных стандартов;

• создание системы интегративного образования;

• развитие творческих способностей дошкольников;

• внедрение здоровьесберегающих технологий.

Перечисленные направления соответствуют насущным потребностям и возможностям развития учреждения, способствуют качественным изменениям в образовательной деятельности, учитывающей интересы и потребности детей, родителей, педагогов.
Таким образом, актуальность и значимость нового подхода к управлению образовательным учреждением состоит в необходимости их сохранения, развития и удовлетворения социального заказа исходя из сложившихся условий.
Осознание этого привело нас к необходимости создания программы развития групп дошкольного образования Муниципального Казённого Образовательного Учреждения Кулешовская Основная Общеобразовательная Школа, представляющую собой стройную нестандартную систему, направленную на видение перспективы развития детского сада, выбор конкретных управленческих решений и обеспечение поэтапного поставленных целей.

Информационная справка об образовательном учреждении.

Полное название: Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение Кулешовская Основная Общеобразовательная Школа Подгоренского Муниципального района Воронежской области группы дошкольного образования.
Юридический адрес: 396570 Россия, Воронежская область, Подгоренский район, село Кулешовка, улица Ленина, дом №19. Телефон: 8(47394)51369
Электронный адрес: kuleshovskay@yandex.ru
Фактический адрес: 396570 Россия, Воронежская область, Подгоренский район, село Кулешовка, улица Ленина, дом №19. Телефон: 8(47394)51369
Электронный адрес: kuleshovskay@yandex.ru
Группы дошкольного образования функционируют с 1 сентября 1999г. Детский сад находится в типовом здании школы с централизованным отоплением, канализацией и водопроводом.
Учредитель: отдел образования администрации Подгоренского муниципального района Воронежской области.
Структура дошкольного учреждения.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. В настоящее время в учреждении функционирует 2 разновозрастные группы, из них: разновозрастная младшая – с 1,5 лет до 4 лет, разновозрастная старшая – с 4 до 7лет. Количество воспитанников, обучающихся по образовательной программе: 42 человека.
В группах направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Режим работы МБДОУ: 10,5 часовое пребывание детей при пятидневной рабочей неделе.
Срок пребывания в детском саду: в разновозрастных группах – с момента поступления до выпуска в школу.
Реализуемые в ДОУ образовательные программы.
Группы дошкольного образования реализуют программу "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы.
Цель: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Динамика качества образовательного процесса:
Анализ качества образовательной работы
2013-2014 уч.г. - 89 %;
2014-2015 уч.г. - 90 %.
2015-2016 уч. г. – 92%
Ближайшее окружение учреждения (социум) – МКОУ Кулешовская ООШ.
Кадровая характеристика.
На момент написания программы развития общее количество педагогических работников – 3 человека.
Укомплектованность кадрами - 100%. На момент составления программы вакантных должностей нет.
В количественном соотношении преобладают педагоги со стажем от 0 до 31 года. Анализ педагогического стажа, квалификационных категорий представлен в таблицах.

а) по образованию (табл. 1):

Высшее

Получают высшее

Среднее
специальное

3

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

1

33,3

1

33,3

1

33,3

б) по стажу работы (табл. 2):

в) по квалификационным категориям (табл. 3):

3

Кол-во

%

Кол-во

%

0

0

0

0

Материально-техническое обеспечение ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала групп дошкольного образования. Группы и участки имеют оснащение для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Аналитико – прогностическое обоснование программы развития.

Предпосылками к созданию программы развития дошкольного образовательного учреждения на период 2017-2020гг. послужили изменения в образовательной политике государства – реализация приоритетного национального проекта «Образование», принятие нового Федерального закона об образовании 283-ФЗ, вступление в силу ФГОС. Целевые установки, обозначенные в этих документах, акцентируют внимание на поддержку семьи, материнства и детства, в том числе и на поддержку и развитие сети детских дошкольных учреждений, расширение спектра образовательных услуг, включение в педагогический процесс новых форм дошкольного образования.
Современное образовательное учреждение должно не только соответствовать постоянно изменяющимся условиям внешней среды, поддерживая свою конкурентоспособность, но и взаимодействовать с ней.
1. Анализ образовательного процесса.
Актуальное состояние:
Группы дошкольного образования ведут тесную связь с МКОУ Кулешовской ООШ по преемственным отношениям. При поступлении детей в школу учитель начальных классов обращалась к результатам диагностики детей по уровню подготовки к школе, знакомилась с портфолио детей. Преемственность в работе дала возможность учителю увидеть, проанализировать систему работы воспитателей по подготовке к обучению детей в школе. Обратить внимание на воспитание личностных качеств ребенка. Совместные проведение педсоветов, совещаний при директоре давала возможность решать совместные проблемные вопросы. Учитель предлагала больше внимания уделять усидчивости, обучению разговорной речи, специализировать речевую деятельность детей во время занятий.
Воспитатели выполняли рекомендации учителя, совместно решались вопросы успешной подготовки детей к обучению в школе. Ежеквартально проводился анализ успеваемости детей в школе. Это давало возможность следить за уровнем обучения детей выпускников детского сада в школе.
Ежегодно в учреждении проводились декады открытых мероприятий, мастер классы. Учителя присутствовали на занятиях в группах, воспитатели посещали открытые уроки в школе. Для получения наиболее полной и объективной картины профессионального мастерства в дошкольных группах ежегодно проводился проблемный анализ их работы, который выявил следующее: воспитатели в своей работе использовали личностно – ориентированный подход к детям. Воспитатели не испытывали затруднений при проведении занятий, уровень их организации результаты соответствовали необходимым требованиям.
Ежегодно дошкольное учреждение наполнялось новыми детьми.
Качество образовательных услуг, оказываемых в группах дошкольного образования, находится на достаточном уровне, о чем свидетельствуют как отзывы родителей воспитанников, так и родителей, чьи дети только готовятся к поступлению в детский сад.
Анализ степени удовлетворенности качеством образовательного процесса взрослых субъектов образовательного процесса показывает, что:
- большинство родителей положительно оценивают качество предоставляемых образовательных услуг (90%), просветительских услуг (87,5%); однако о высоком качестве физкультурно-оздоровительных услуг высказались только 75% опрошенных.
- о достаточно высоком качестве образовательного процесса в детском саду говорят 92% персонала учреждения, вместе с тем, большинство из них (88%) отмечают традиционность подходов в воспитании и развитии детей, отсутствие инноваций.
Последнее время все острее ставится проблема обновления содержания образования в детском саду. Соответственно возникает проблема с финансово-экономической и нормативно-правовой обеспеченностью данного вопроса.

Проблемное поле:
Работа по единой регламентированной программе приводит к единообразию и традиционности форм, содержания и методов педагогического процесса, ограничивает возможности для педагогического творчества. Педагоги в своей работе в большей мере ориентируются на усредненные нормативы развития, характерные для того или иного возраста, не обращая внимания на индивидуальные особенности воспитанников. Организованные формы работы с детьми занимают более 30% от общего времени, предпочтение отдается групповым формам работы (занятия, групповые развлечения и игры). Педагоги учреждения отдают предпочтение традиционным формам работы с детьми в ущерб развивающим, испытывают затруднения в ведении образовательной работы в условиях дифференциации и индивидуализации образования, ориентируются на усредненные показатели развития группы.
Анализ работы учреждения с социумом показал, что детский сад не в полной мере учитывает образовательно-оздоровительный потенциал социума, а социум, в свою очередь, инертен, не проявляет интереса к сотрудничеству с детским садом в планомерном режиме.
Перспективы развития:
Совершенствование образовательной программы учреждения, рабочих программ педагогов в соответствии с ФГОС, разработка авторских программ.
2. Анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности.
Актуальное состояние:
Положительная динамика укрепления здоровья воспитанников существует, но она недостаточна, для того чтобы говорить об эффективной системе здоровьесбережения в дошкольном учреждении, позволяющей спрогнозировать и предупредить детскую заболеваемость.
Анализ эффективности здоровьесберегающей деятельности показал: формирование грамотности в вопросах здоровья осуществляется в рамках двух блоков:
Работа с детьми:
Специально организованные тематические, игровые, интегрированные занятия и игры с валеологической направленностью походы, экскурсии, тематические досуги и развлечения, театрализованная деятельность, художественно-эстетическая деятельность.
Работа с родителями:
Оформление тематических стендов, открытые занятия, день Здоровья, индивидуальное консультирование по текущим проблемным вопросам, выход на родительские собрания медицинского работника, совместные мероприятия.
Поддержанию и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса способствует и соблюдение требований СанПин 2.4.1.3049-13 при организации образовательного процесса в ДОУ, при пополнении предметно-развивающей среды и укреплении материально-технической базы учреждения, при организации профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, организации питания, соблюдению санитарно-гигиенических условий (профилактические, санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия).
Проблемное поле:
Все чаще в учреждение поступают дети, имеющие помимо предрасположенности к простудным заболеваниям, те или иные функциональные и морфологические отклонения в состоянии здоровья, требующие повышенного внимания, консультаций специалистов.
Увеличение угрозы безопасности жизни и здоровья воспитанников ДОУ в связи с постоянно возрастающей технической изношенностью, как самого здания детского сада, так и всех коммуникационных систем. Недостаточный объем финансирования не допускают возможности выполнения ряда предписаний контролирующих органов.
Перспективы развития:
Установление преемственных связей, ведение инновационной деятельности учреждения в данном направлении.
3. Анализ управляющей системы.
Актуальное состояние:
В результате комплексного исследования системы управления дошкольным образовательным было выявлено, что в детском саду существует достаточно эффективная, профессиональная, компетентная система административного и оперативного управления коллективом. Руководитель в равной и высокой степени ориентирован на задачи и отношения. Подчиненные, как правило, хотят, но не всегда могут нести ответственность.
В детском саду практикуется: материальная и моральная поддержка инициативы работников, регулярное проведение консультаций, детальное обсуждение порядка работы, разработка и внедрение правил и инструкций.
Управленческая деятельность осуществляется посредством административного (директор школы), общественного (родительские комитеты в каждой группе), коллективного (общее собрание трудового коллектива, педагогический совет) управления, Совет родителей.
Проблемное поле:
Сложности перехода к матричной структуре управления, связанные с неготовностью коллектива и общественности принять на себя управленческий функционал.
Перспективы развития:
Расширение полномочий государственно-общественных форм управления, активное привлечение их в жизнь ДО.
4. Анализ ресурсных возможностей.
В рамках мониторинга ресурсного обеспечения анализу подверглись кадровые, социальные, информационно-коммуникационные, материально-технические, финансово-экономические, нормативно-правовые ресурсы.
Актуальное состояние:
Укомплектованность кадрами составляет 100%. Основу педагогического персонала в детском саду составляют специалисты с большим стажем работы (66,6%), для которых характерны такие черты, как традиционность взглядов на процесс образования, избегание инноваций, профессиональное и эмоциональное выгорание, физическая усталость.
Воспитатели и педагоги – специалисты участвуют в заседаниях педагогического совета ДОУ по актуальным для данного учреждения проблемам образовательного процесса, посещают семинары-практикумы методических объединений районного масштаба. По мере необходимости педагоги повышают свою квалификацию в рамках прохождения курсовой подготовки.
Проблемное поле:
Не соответствие потребности родителей в высококвалифицированных педагогических кадрах для своих детей и постоянно снижающегося престижа педагогических профессий.
Инертность, недостаточно высокий уровень аналитико-прогностических умений ряда педагогов не позволяет им достойно представить опыт своей работы.
Перспективы развития:
В ДОУ есть педагоги, имеющие потенциал к работе в инновационном режиме. Именно эти педагоги, готовые к повышению своей компетентности, аттестации на более высокую квалификационную категорию, смогут составить инновационный стержень учреждения и, как следствие, обеспечить максимально возможное качество образовательной услуги.
Омоложение педагогического коллектива учреждения за счет организации в детском саду педагогической практики, с дальнейшей перспективой привлечения на постоянную работу выпускников педагогических учебных заведений.
Повышения профессиональной компетенции педагогов через курсы повышения квалификации (по ФГОС ДО), семинары, открытые мероприятия на уровне района и области.
5. Мониторинг наличия и актуального состояния информационно-коммуникационных ресурсов выявил.
Актуальное состояние:
Связь дошкольного учреждения со средствами массовой информации находится на среднем уровне. На школьном сайте имеется раздел, отведённый для дошкольного образования, где воспитатели публикуют всю информацию о жизни и образовании дошкольного учреждения. Также информацию взрослые получают на родительском собрании или тематических стендах в группах. Из бесед с родителями, детей, посещающих ДОУ, выявлено, что информацию о детском саде они не проверяют на сайте.
Проблемное поле:
Средний образовательный уровень педагогов в области использования ИКТ усложняет работу, требуются навыки повышения знаний по использованию ИКТ, а также по обслуживанию.
Перспективы развития:
Налаживание связей со СМИ будет способствовать повышению имиджа учреждения среди заинтересованного населения; обеспечит возможность для транслирования передового педагогического опыта сотрудников ДОУ в области дошкольного образования.
Использование ИКТ в образовательном процессе позволит перевести его на более высокий качественный уровень.
6. Анализ материально-технических ресурсов.
Анализ материально-технических ресурсов, дошкольного образовательного учреждения свидетельствует, что создание предметно-развивающей среды и пополнение материально-технического оснащения в учреждении находится на организационном этапе.
Актуальное состояние:
Пространственная среда помещений детского сада пополняется в соответствии с требованиями программ, реализуемых в ДОУ.
В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды и требованиями федерального государственного образовательного стандарта, оборудованы центры для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).
Наряду с этим существует ряд проблем: на территории детского сада нет спортивно-игрового оборудования перечень и количество оборудования не в полной мере соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1. Вследствие чего требуется пополнение среды ДОУ современным развивающим оборудованием; совершенствование материально-технического оснащения.
Проблемное поле:
Проблема недостаточного количества (или отсутствия) оборудования: как для обеспечения образовательного процесса (в соответствии с требованиями образовательной программы), так и материально-технического оснащения (соответствующего требованиям СанПиН 2.4.1. и СНиП).
Перспективы развития:
Возможность пополнения материально-технической базы и предметно-развивающей среды за счет бюджета муниципального района, добровольных пожертвований юридических и физических лиц в рамках деятельности Совета родителей.
Ключевые проблемы, требующие рассмотрения и перспективного решения в 2017 -2020 г:

1. Низкое использование новых программ, традиционность форм дошкольного образования в ДОУ, недостаточности спектра дополнительных услуг и новых форм дошкольного образования.

2. Традиционная, линейно-функциональная модель управления, не позволяющая расширить общественное участие в управлении ДОУ.

3. Инертная система взаимодействия дошкольного учреждения с социумом.

4. Слабая финансово-экономическая и материально-техническая основа для перехода дошкольного учреждения в инновационный режим работы.

Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения.

Концепция развития дошкольного учреждения.

Понятие «концепция»: концепция от лат. сonceptio – понимание. Педагогическая концепция развития дошкольного учреждения определяет «горизонт» развития практики и ее изменения в соответствии с результатами анализа ситуации, потребностями субъектов образовательного процесса, государственным и социальным заказом.
Разработка концепции ДОУ – это построение образа, модели того, каким должен стать детский сад в результате осуществления программы его развития.
Принципы реализации концепции.
Принцип гуманизации обеспечивает равнодоступный для каждого ребенка выбор уровня, качества и направленности образования, основанного на общечеловеческих ценностях и общекультурном наследии человечества.
Принцип открытости — предоставление непрерывного базисного и дополнительного образования в различных его формах. Принцип открытости обусловлен типом взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и находит свое выражение в продуктивных формах деятельности.
Принцип динамичности в контексте образовательного пространства ДОУ выражается в быстром обновлении информационного поля и реализации новых требований социума. Одним из средств инициирования и сопровождения этих изменений является мониторинг образовательного процесса.
Принцип развития предполагает качественные изменения, происходящие внутри ДОУ, в ходе которых сохраняется все лучшее и приобретаются новые свойства, позволяющие учреждению развиваться и продуктивно взаимодействовать с социумом в новых динамичных условиях.
Принцип интеграции — включение в структуру ДОУ новых элементов и организация взаимодействия внутри новообразований и между ними, а также межсистемное взаимодействие ДОУ с другими структурами социума.
Принцип индивидуализации ориентирован на развитие индивидуальности всех участников образовательного процесса (ребенка, родителя, педагога), раскрытие их природных способностей, творческого потенциала и выражается в выстраивании индивидуальной траектории развития.
Принцип социализации предполагает эффективное позиционирование учреждения в социальном пространстве.
Принцип инновационности образования реализуется путем перевода ДОУ в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых технологий образовательного процесса.
В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников дошкольных образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и самостановлению.
В этой связи перед работниками детского сада встала задача создания единой системы образовательно-оздоровительного процесса, построенной на интегративной основе. Должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования и оздоровления, но и личностно-ориентированной организации педагогического процесса, направленного на оздоровление и развитие ребенка с проблемами в здоровье.
В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, получение ребенком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.
Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.
Модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:

1. Право каждого ребенка, как полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с функциональными отклонениями и интеллектуальными особенностями.

2. Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости.

3. Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация различных по содержанию современных комплексных и парциальных программ и технологий, их адаптация к приоритетам и специфике работы ДОУ).

В основе концепции развития ДОУ лежит возможность:

• комплексного подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной, коррекционной работе;

• вариативного набора программ для детей с учетом их индивидуальных личностных особенностей и резервных возможностей;

• интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития, для достижения максимального качества образовательного процесса;

• создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, были бы взаимосвязаны.

Миссия дошкольного учреждения: реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Создание комфортных условий для развития творческого потенциала детей. Обеспечение успешности при переходе на следующую ступень образования.
Обеспечение условий для проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни через организацию специально организованного образовательного процесса с детьми направленного на развитие и воспитание личности ребёнка, и социальный заказ государства и семей.
Модель педагога детского сада (как желаемый результат).
Инновационная и развивающая деятельность поднимает статус дошкольного учреждения. Одновременно повышается требование к педагогу, к его работе в инновационном режиме.
Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных условиях важное значение приобретает образ педагога детского сада.
Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения взрослого ребенка. Проанализировав стиль общения педагогов учреждения с детьми, мы пришли к выводу, что все они приняли новую тактику общения, основанную на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как желаемый результат):

1. Профессионализм воспитателя:

• имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;

• свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения, использует их как основу в своей педагогической деятельности;

• владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей группы;

• умело использует элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода;

• владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать внимание детей на решение педагогических задач, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;

• проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;

• умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;

• стимулирует активность детей на занятии, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала.

1. Проявление организационно-методических умений:

• использует в работе новаторские методики;

• включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей; формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии;

• владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей деятельности.

1. Личностные качества педагога:

• имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую моральным нормам общества;

• обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на переживание ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью; тактичностью;

• владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

• обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;

• ведет работу по организации тесного взаимодействия медико-педагогического персонала учреждения, родителей и социума.

Эталонная модель выпускника дошкольного учреждения (как желаемый результат).
Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и областям знаний на других ступенях образования.
Модель разработана для детей в возрасте 7 лет, поступающих в школу.
Таким образом, выпускник детского сада должен владеть следующими характеристиками:

• здоровье - уменьшение количества простудных заболеваний, дней болезни на одно заболевание, снижение частоты проявлений хронических заболеваний, снятие синдрома гипервозбудимости, коррекция функциональных отклонений и отклонений в физическом развитии – положительная динамика;

• коммуникативная компетентность - умение общаться с взрослыми и сверстниками, владение средствами вербального и невербального выражения своих чувств, состояний, переживаний и настроений, желаний, умение понятными средствами выразить отношение к окружающим людям и их поступкам;

• физическая компетентность - забота о своем здоровье, желание физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

• интеллектуальная компетентность - овладение детьми разными способами решения поставленных задач, умение прогнозировать результат;

• креативность - отношение ребенка к окружающему миру, как к объекту преобразования и открытия, умение создавать новый продукт, который отличается оригинальностью, вариативностью;

• любознательность- исследовательский интерес ребенка;

• инициативность и самостоятельность - умение проявлять инициативу во всех видах детской деятельности, в ситуациях общения с детьми и взрослыми, добиваться результатов;

• произвольность - соподчинение собственных мотивов и мотивов других детей. Умение управлять своим поведением в соответствии с определенными сформированными у него представлениями, правилами и нормами.

Таким образом, обе модели педагога и ребенка-выпускника отражают приоритеты в развитии ДОУ, основные характеристики желаемого будущего.
Модель будущего дошкольного образовательного учреждения (как желаемый результат).
Модель нового модернизированного дошкольного образовательного учреждения должна представлять собой детский сад, имеющий опыт работы по развитию физических и психических функций организма, воспитанию детей с 3 до 7 лет, их социализации и самореализации.
Перспектива новой модели учреждения предполагает:

• эффективную реализацию комплексной программы развития, воспитания и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающую условия для развития способностей ребенка, приобщение его к основам здорового образа жизни, формирование базовых качеств личности, обогащенное физическое, познавательное, социальное, эстетическое и речевое развитие;

• обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования;

• личностно-ориентированную систему образования и коррекционной помощи, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, вариативностью, индивидуализированностью подходов;

• расширение участия коллектива, родительского актива в принятии и реализации правовых и управленческих решений относительно деятельности учреждения;

• принципиально новую предметно-развивающую среду, в которой бы сами предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы «обучения и развития» - возможность самостоятельного поведения;

• высокую конкурентоспособность образовательного учреждения путем включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а также расширения сферы образовательных услуг, предоставляемых воспитанникам и неорганизованным детям микрорайона, посредствам открытия группы кратковременного пребывания детей.

Такова модель будущего учреждения, которое видится нам в результате реализации программы развития.

Стратегия развития дошкольного учреждения.

Стратегия развития учреждения рассчитана на период до 2020 года. Стратегия определяет совокупность реализации приоритетных направлений, ориентированных на развитие детского сада. Эти направления определены тематическими блоками: «Дошколенок», «Управление», «Здоровье», «Кадры», «Безопасность», обеспечивающие участие в реализации программы коллектива детского сада, родителей воспитанников, социума.
Стратегическая цель программы: создание воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих и здоровьесберегающих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход ребенка к обучению в общеобразовательных учреждениях.
Достижение стратегической цели, решение поставленных задач обеспечивается за счет мероприятий в рамках реализации следующих блоков: «Дошколенок», «Здоровье», «Кадры», «Безопасность и качество», «Сотрудничество».

Этапы реализации программы.

2017–2018гг.

Организационно-подготовительный этап
Цель: Определение возможностей дошкольного учреждения и готовности коллектива детского сада для реализации задач программы развития. Создание банка нормативно-правовых и методико-диагностических материалов.

2018–2019гг.
Коррекционно-развивающий
(обновленческий этап)
Цель: Развитие образовательного учреждения оптимизация функционирования детского сада. Апробация новшеств и коррекция отдельных направлений работы.

2019- 2020г.
Аналитическо-информационный этап
Цель: Внутренняя и внешняя экспертная оценка достижений. Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии образовательной системы.

Блок «Дошколенок»

1. Разработка программы мониторинга качества образовательной услуги в ДОУ.
2. Проведение комплексной оценки качества образовательного процесса в детском саду (с позиции коллектива учреждения, заказчиков образовательной услуги: родителей воспитанников, воспитанников ДОУ, представителей социума).
3. Совершенствование образовательной программы.
4. Налаживание системы межведомственного взаимодействия (заключение договоров о сотрудничестве со школами).
5. Совершенствование предметно-развивающей среды учреждения.
6. Мониторинг актуального состояния системы дополнительного образования (запросов родителей в дополнительном образовании) в учреждении, степени востребованности той или иной услуги заинтересованным населением.

1. Реализация мероприятий направленных на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ, что в свою очередь, способствует повышению качества образовательной услуги.
2. Переход коррекционно-образовательной работы в учреждении на новый качественный уровень (расширения спектра бесплатных дополнительных образовательных услуг в области коррекции недостатков).
3. Расширение спектра дополнительных образовательных услуг, предоставляемых ДОУ, с учетом потенциала педагогов ДОУ.
4. Включение в практику работы новых форм дошкольного образования. Реклама новой услуги ДОУ.

1. Комплексная экспертиза качественных изменений в системе дошкольного образования в учреждении. Внесение необходимых корректив в образовательную программу ДОУ.
2. Построение целостной системы дифференцированной и индивидуальной работы педагогов – специалистов с детьми с 1,5лет до 7 лет по развитию индивидуальных способностей в разных видах деятельности.
3.Анализ преемственности дошкольного и начального школьного образования, создание предпосылок для успешной адаптации выпускников ДОУ к обучению в школе.

Блок «Здоровье»

1. Мониторинг качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения.
2. Создание условий для осуществления в детском саду работы по профилактике заболеваний, пропаганде здорового образа жизни среди населения микрорайона.
3. Совершенствование системы мониторинга качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения.
4. Подготовка пакета материалов к лицензированию деятельности медицинского кабинета.

1.Внедрение в практику работы индивидуальных маршрутов здоровья детей раннего и дошкольного возраста.
2. Организация распространения положительного опыта здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения и семей воспитанников в процессе работы консультационного пункта детского сада.
3. Разработка и реализация системы работы по профилактике возникновения у воспитанников вредных привычек, формирования у них культуры здоровья. Организация межведомственного взаимодействия в этом направлении.
4. Реализация системы мероприятий, направленных на укрепление здоровья, снижения заболеваемости сотрудников ДОУ.

1. Комплексная оценка эффективности здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ.
2. Транслирование опыта работы дошкольного учреждения в вопросах приобщения детей и взрослых к культуре здоровья через систематический выпуск буклетов и информационных листовок и распространение их среди заинтересованного населения.
3. Мониторинг эффективности работы ДОУ по профилактике заболеваний.

Блок «Кадры»

1.Мониторинг состояния кадровой обстановки в учреждении.
2. Разработка плана по повышению профессиональной компетентности педагогического и обслуживающего персонала ДОУ.

1.Разработка кадровой политики (создание системы подбора, повышения квалификации кадров, создание системы мотивации).
2.Совершенствование системы оплаты труда в части выполнения дополнительных обязанностей, стимулирования повышения профессионального мастерства.
3.Совершенствование системы оплаты сотрудников ДОУ (непедагогических работников).
4.Реализация плана мотивирования и стимулирования инновационной деятельности и стремления к повышению своей квалификации.
5.Организация межведомственного взаимодействия, создание системы социального партнерства с учреждениями образования, культуры, здравоохранения и спорта.

1. Определении перспективных направлений деятельности ДОУ по повышению профессионального уровня сотрудников ДОУ.
2. Транслирование опыта работы учреждения по привлечению к работе молодых специалистов.
3. Выявление, обобщение и транслирование передового педагогического опыта на разных уровнях через конкурсы профессионального мастерства, участие в конференциях, публикации в СМИ.
4. Анализ эффективности мероприятий, направленных на социальную защищенность работников учреждения.

Блок «Безопасность и качество»

1. Создание системы условий, обеспечивающей всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
2. Составление смет на ремонт кровли, канализации, замены оконных блоков.

1. Приведение в соответствие с требованиями СанПиН и СниПиН территории, здания, помещений и коммуникационных систем учреждения.
2. Работы по обновлению предметно-развивающей среды и материально- технической базы детского сада за счет разнообразных источников финансирования.

Анализ эффективности внедрения ресурсосберегающих технологий.

Блок «Сотрудничество»

Активное привлечение широкой общественности в жизнь ДО.

Оформление тематических стендов, открытые занятия, день Здоровья, индивидуальное консультирование по текущим проблемным вопросам, выход на родительские собрания медицинского работника, совместные мероприятия.

Анализ результатов.

План действий по реализации программы развития.

Блоки реализации

Содержание деятельности

Ожидаемый результат

2017 – 2018 Организационно-подготовительный этап

2018-2019
Коррекционно-развивающий этап

2019-2020
Аналитическо-информационный этап

Ответственные

Блок «Дошколенок»

1. Разработка программы мониторинга качества образовательного процесса в ДОУ.

Программа комплексного мониторингового исследования

с 01.2017г.
по 01.2018г.

заведующий, педагоги

2. Комплексная оценка актуального состояния образовательного процесса в ДОУ, экспертиза качества образовательного процесса в ДОУ.

Проблемно-ориентированный анализ качества образовательной услуги

01.2017г.

01.2018

11.2019. – 12.2020г.

заведующий

3. Мониторинг качества дополнительного образования воспитанников ДОУ

Статистические данные

05.2017г.

05.2018, 05.2019г.

05.2020

заведующий, воспитатели

4. Совершенствование системы оказания дополнительных образовательных услуг в ДОУ:
- Приведение в соответствие с современными требованиями программ дополнительного образования, внесение необходимых корректив;
- Проработка системы оказания дополнительных услуг неорганизованным детям;

Стабильно функционирующая система дополнительного образования (на бесплатной и платной основе) для воспитанников ДОУ и неорганизованных детей.

2017г. 2018г. 2019г. 2020г.

10.2017, 10.2018г

01.2017-09.2018г.

09.2015г.
09.2016г.

05.2019г. 10.2019г. 09.2019г.

педагоги

5. Совершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ:
- оборудование групповых помещений развивающими пособиями, сюжетными игрушками, играми, развивающей направленности;
- пополнение программно-методического, методико-дидактического и диагностического сопровождения образовательной программы, реализуемой в ДОУ.

ПРС, соответствующая требованиям СанПиН и программы, реализуемой в ДОУ, возрастным особенностям детей

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

заведующий
управляющий совет

6. Повышение профессионального уровня педагогических кадров в вопросах использования в практике работы современных технологий дошкольного образования:
- курсовая подготовка;
- участие в работе объединений педагогов разного уровня;
- транслирование опыта работы через участие в конкурсах профессионального мастерства, в научно-практических конференциях, публикацию в СМИ.

Высокий профессиональный уровень педагогического коллектива, готовность к работе в инновационном режиме

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

заведующий
управляющий совет

7. Информатизация образовательного процесса:
- обновление компьютерной техники (приобретение современной компьютерной техники, мультимедийного оборудования).

Активное использование ЦОР в рамках образовательного процесса

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

заведующий
управляющий совет

8. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса:
- разработка и внедрение в практику работы индивидуальных маршрутов развития и здоровья;
- мониторинг эффективности внедрения индивидуальных и дифференцированных маршрутов и программ.

Постепенный переход на личностно-ориентированную модель образовательного процесса, направленную на развитие индивидуальных способностей ребенка

12.2017г.
05.2018г

01.2018г.

01.2019г.

12.2019г.

заведующий,
педагоги - специалисты

Блок «Здоровье»

1. Разработка программы мониторинга качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ.

Программа комплексного мониторингового исследования

2017г
2018г.

-

-

заведующий,
воспитатели

2. Комплексная оценка состояния физкультурно-оздоровительной и профилактической работы ДОУ.

Проблемно-ориентированный анализ качества образовательной услуги

2018г.

2019г

2020 г.

заведующий,
воспитатели

3. Выявление, обобщение и транслирование опыта здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности дошкольного учреждения и родителей воспитанников:
- публикации и репортажи в СМИ
- участие в конференциях, конкурсах профессионального мастерства.

Транслирование передового опыта поддержания и укрепления здоровья в дошкольном учреждении и семье

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

заведующий
управляющий совет

4. Организация работы по профилактике роста заболеваемости и укреплению здоровья сотрудников учреждения.

Снижение объема пропусков работы по болезни сотрудниками ДОУ

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

заведующий
воспитатели

Блок «Безопасность и качество»

1.Разработка плана антитеррористической защищенности объекта.

план

2017г.

заведующий
воспитатели

2.Выполнение предписаний надзирающих органов с целью получения разрешения на получение лицензии на право образовательной деятельности.

Ресурсное обеспечение соответствующее требованиям СанПиН

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

заведующий
воспитатели

3.Совершенствование МТБ и ПРС ДОУ (своевременная замена изношенного оборудования).

4.Ремонт коммунальных систем здания.

5. Осуществление программы производственного контроля.

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

В течение отчетного периода

заведующий
воспитатели