Рабочая программа для старшей логопедической группы МБДОУ «Детский сад № 71»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 71»

Рабочая программа
старшей логопедической группы
( на основе основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.)

г.Ростов-на-Дону

Оглавление
Введение
I раздел –Целевой

1. 1. Пояснительная записка

      1. Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………………………………………………………………2 стр.

      2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………………………………………..3-5 стр.

      3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста……………………………….5-7 стр.

   2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования……………………………………………………………….7-9 стр.

1.2.1.Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми старшего дошкольного возраста…………………………………………...9-14 стр.
1.3.Система оценки результатов освоения Программы………………………………………………………………………………………………........15 стр.
II раздел – Содержательный
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям…………………………………………………………….16 стр.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………..16-19 стр.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………………………………….19-24 стр.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………………………………………………………………24-26 стр.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………………..26-32 стр.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………………………………………………………32-33 стр.
2.2.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям (формируемая часть)
2.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………34 стр.
2.2.2.Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, наиболее соответствующих потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива с учетом национальных и социокультурных условий…………………………………..35 стр.
2.3.Описание основных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………………………………………………………………..35-39 стр.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………………………………………39-40 стр.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………..40-43 стр.
III раздел – Организационный
3.1. Режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………………………..44 стр.
3.2. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей старшего дошкольного возраста…….45-48 стр.
3.3.Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в старшей группе…………………………………………………….....48-49 стр.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………..49-50 стр.
3.5. Программно - методическое обеспечение образовательного процесса………………………………………………………………………….51-53 стр.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………………………………………………………………………53 стр.
Приложения
Приложение 1.Примерное тематическое планирование. ………………………………………………………………………………………………54 стр.
Приложение 2. Перспективное планирование работы в старшей группе по образовательным областям………………………………………..55-87 стр.
Приложение 3. Перспективный план организованной деятельности детей на прогулке……………………………………………………………88-95 стр.
Литература……………………………………………………………………………………………………………………………………………………96 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая рабочая программа разработана для старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Детский сад № 71» и обеспечивает разностороннее развитие детей 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям – «Социально- коммуникативному развитию», «Физическому развитию», «Познавательному развитию», «Речевому развитию» и «Художественно – эстетическому развитию».
Рабочая программа является нормативным документом воспитателя и условием реализации образовательной программы МБДОУ № 71.
Рабочая программа (далее – Программа) разработана на основе федеральных нормативных документов:
-Конституции Российской Федерации
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273 от 29.12.2012;
-Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
-Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (с изм. и доп.);
-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении Сан ПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
-Устав МБДОУ №71
Программа определяет цель, задачи, содержание, технологию и организацию образовательного процесса в старшей группе дошкольного возраста в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей недели с 7.00 до 19.00, т.е 12 часового пребывания ребенка в детском саду с выходными днями –субботой и воскресеньем.
Программа включает три основные раздела: целевой, содержательный и организационный.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (детей с тяжелыми нарушениями речи) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы реализуется посредством основной образовательной программы воспитания и обучения в детском саду, обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей старшей группы в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа реализуется в совместных формах взаимодействия детей со взрослыми в процессе режимных моментов и образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах в различных видах деятельности: коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также речевой (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной литературы и фольклора), самообслуживании и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице), конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

I. Целевой развел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи Программы
Цель - содействие воспитанию позитивной социализации, личностного развития, развития творческих способностей детей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни
1. Оптимизировать работу по физическому развитию детей, укреплению физического и психического здоровья детей с учетом климатических условий и географического расположения дошкольного учреждения.
2. Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям, детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.
3. Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре на основе интеграции федерального и регионального содержания в системе образования Донского края.
4. Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей с учетом приоритетного направления развития.
5. Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.
6. Развивать интерес к жизни своей страны, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и тендерные представления, социально- ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей посредством реализации содержания основной программы.
7. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития детей, охраны и укрепления здоровья.
Рабочая программа сформирована с учетом принципов ФГОС дошкольного образования, Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МБДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детствакак важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализацияребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействиявзрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активноеучастие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализациипрограммы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ходигры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, можетпроявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характеркоммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляетсявозможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациямисоциализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образованияпредполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности иориентиры, с учетом которых МБДОУ должна разработать свою основнуюобразовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами всовременном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатическихусловий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностейи интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтенийпедагогов и т.п.
Так же при разработке Программы соблюдены принципы и подходы, определенные авторами Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью комплексных программ:

• для детей с ОНР - построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие;

1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры, построить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождаетсяречью, соответствующей и по содержанию, и по интонации взятой роли. Речь, сопровождающаяреальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваиватьсоциальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельностивзрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисункимогут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемыеситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляютсобой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностьюкомпозиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократноповторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянииизображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний), из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.п. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

1.2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части с учѐтом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
● ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
● у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.1. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми старшего дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения детьми Программы осуществляются на основе целевых ориентиров ФГОС ДО и основной Программы, реализуемой в старшей группе по всем образовательным направлениям развития детей. Показатели освоения детьми Программы по образовательным направлениям соответствуют задачам, представленным в каждом образовательном направлении стандарта.

Целевые ориентиры в

соответствии с ФГОС ДО

Показатели освоения детьми программы
по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами

Развитие общения и
взаимодействия ребёнка
с взрослыми и сверстниками

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и по интонации взятой роли.
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять

Становление самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции
собственных действий

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
Объясняет правила игры сверстникам.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки)

Развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональнойотзывчивости, сопереживания

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш

Формирование готовности
к совместной деятельности
со сверстниками

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15 - 25 минут

Формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому

Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества

Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Знает о современных профессиях взрослых, занятых в промышленности родного города (мебельщик, водитель автомобиля, рабочий и др.), исторически сложившемся труде людей родной земли (казак - земледелец, рыболов, виноградарь, огородник, скотовод)

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая медицинская помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)

Познавательное развитие

Развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности

Формирование познавательных
действий, становление сознания

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева -справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие

Формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей.
Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7 - 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города – Ростов-на-Дону, страны, ее столицы.

Формирование первичных
представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира

Может рассказать о своем родном городе – Ростове-на-Дону, назвать улицу, на которой живет.
Знает символы Ростовской области - флаг, герб и гимн;
Знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва - столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культур

Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника

Обогащение активного
словаря

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения

Развитие речевого творчества

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы

Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха

Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.
Демонстрирует интонационную выразительность речи

Знакомство с книжной
культурой, детской литературой,
пониманиена слух текстов различных жанров детской литературы

Знает 2 - 3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2 - 3 считалки, 2 - 3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Знает и использует в речи пословицы, присказки

Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Определяет место звука в слове (начало, середина, конец)

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Умеет создавать узоры используя растительные узоры, геометрические орнаменты.

Становление эстетического
отношения к окружающему миру

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Народное творчество раскрывает своеобразие эстетических представлений о добре, красоте, трудолюбии, дружбе, содержит народную мудрость, позволяет осваивать красоту родного языка, критерии эстетических оценок.
Понимает, что творчество композиторов – разнообразная скрытая сфера человека, раскрывает понимание высокого искусства красоты, является средством развития эстетической культуры чувств

Формирование элементарных
представлений о видах искусства

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура)

Восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к музыкальному, словесному искусству.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Стимулирование сопереживания
Персонажам художественных произведений

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения

Физическое развитие

Приобретение опыта
двигательной деятельности, в том числе, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Приобретение опыта формирования опорно -двигательной системы организма, развитие равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 - 9 м, ввертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 - 4 м, сочетатьзамах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие

Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей

Овладение подвижными
играми с правилами

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Играет в любимые подвижные игры

Становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной
сфере

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядокв своем шкафу.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня

1.3.Система оценки результатов освоения Программы

Педагогическая диагностика
Реализация программы ≪От рождения до школы≫ предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II РАЗДЕЛ - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

2.1.1.Образовательная область ≪СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ≫
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительногоотношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование тендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье
и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образые средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные тендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублятьпредставления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностейпо дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде; к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатоедело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группe: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью к сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной —к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: ≪Дети≫, ≪Остановка трамвая≫, ≪Остановка автобуса≫, ≪Пешеходный переход≫, ≪Пункт первой медицинской помощи≫, ≪Пункт питания≫, ≪Место стоянки≫, ≪Въезд запрещен≫, ≪Дорожные работы≫, ≪Велосипедная дорожка≫.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения —МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам ≪01≫, ≪02≫, ≪03≫.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2.Образовательная область ≪ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ≫
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формирование элементарных

математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет (≪7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну≫, ≪8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну≫).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы ≪Сколько?≫, ≪Который?≫ (≪Какой?≫) и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщатьчисловые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну —по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от ветчины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 —это один, еще один, еще один, еще один и ещеодин.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: ≪Розовая лента —самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная —еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент≫ и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно— с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов— прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками—указателями направления
движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: ≪Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры≫; обозначать в речи взаимное расположение предметов: ≪Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина≫.
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-
исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умене использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом . Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
Келтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играм и и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др. ) , создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (≪Откуда пришел стол?≫, ≪Как получилась книжка?≫ и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями ≪лес≫, ≪луг≫ и ≪сад≫.
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

2.1.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаммоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —озорник, проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение: звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с —ц, ш —ж, ч —ц, с-ш, ж-з, л —р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица—медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал— выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

2.1.4.Образовательная область ≪ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ≫
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-
модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение

к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями ≪народное искусство≫, ≪виды и жанры народного искусства≫. Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающегомира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений (≪Кого встретил Колобок≫, ≪Два жадных медвежонка≫, ≪Где обедал воробей?≫ и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Дляразвития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): ≪Курица с цыплятами≫, ≪Два жадных медвежонка нашли сыр≫, ≪Дети на прогулке≫ и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части .
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная
деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная
деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от ≪ре≫ первой октавы до ≪до≫ второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.1.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья (≪Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия≫, ≪Мне нужно носить очки≫).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая
культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.

2.2.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям (формируемая часть)
2.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Климатические особенности
В группе созданы условия, для благоприятного пребывания воспитанников в климатических условиях Южного региона, которые имеют свои особенности: высокая загазованность и пониженная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс группы включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: Дни и Недели здоровья, закаливающие процедуры.
Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31 мая. В середине года (последняя неделя марта) организуются недельные каникулы, во время которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и художественно - эстетической деятельности детей.
В холодное время при благоприятных погодных условиях пребывание детей на воздухе проводится согласно нормам СанПиН 2.4.1.3049-13. В теплое время года жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и развлечения, экскурсии и другие виды совместной деятельности.
Климатические особенности отражены в комплексно - тематическом планировании, деятельность познавательного характера построена с учетом регионального компонента и предполагает изучение флоры и фауны Ростовской области.
Национальные особенности
Воспитание воспитанников ведется на русском языке. Образование носит светский характер.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного пространства города Ростова-на-Дону и Ростовской области.
Культурное воспитание дошкольников строится на основе изучения русских национальных традиций. Национально-культурные особенности развития характеризуются местоположением дошкольного учреждения на территории Российской Федерации. Данная особенность учитывается в чтении художественных произведений русского и славянских народов, населяющих Россию.
В процесс воспитания дошкольников включены:
• знакомство с народными играми, народными художественными промыслами и традициями России;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе коренного населения России;
Организационные особенности
Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей воспитанников (лиц их заменяющих). Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог - ребенок - родитель) и создание предметно-развивающей среды во второй младшей группе для организации самостоятельной деятельности детей.
В основу организации воспитательно - образовательного процесса положены следующие принципы:
• Комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, предполагает решение программных задач в разных формах деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей; в основу комплексно - тематического принципа положены социально значимые для образовательного процесса события: календарные праздники, лексические темы согласно сезонности и на основе программных требований.
• Принцип интеграции образовательных областей предполагает решение задач образовательной области в ходе реализации других.
• Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

2.2.2.Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, наиболее соответствующих потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива с учетом национальных и социокультурных условий.

Старший дошкольный возраст

Ознакомление с природой родного края:
-сбор коллекций,
-акции, проекты по краеведению.
Ознакомление с окружающим миром
-экскурсии по ДОУ,
-беседы «Улицы моего города», «Моя дорога в детский сад», «Родина большая и малая»
-выставки, конкурсы.

Художественно-эстетическое развитие

Ознакомление с изобразительным искусством России:
-рассматривание репродукций картин художников;
-знакомство с народным творчеством
-посещение выставок (в сопровождении родителей)
-развлечения, досуги на краеведческом материале.

Речевое развитие

Игры-путешествия по родному краю;
-виртуальные экскурсии;
Беседы по фотографиям, открыткам о родном крае;
-сказки родного края;
-чтение стихов, рассказов.

Физическое развитие

-физкультурный досуг «Игры наших бабушек и дедушек»;
-День здоровья с участием родителей ;
-участие детей вместе с родителями в спортивных мероприятиях города.

Социально-коммуникативное развитие

-рассматривание фотографий, картинок о труде людей г.Ростова-на-Дону и Ростовской области
-беседа «Профессии моих родителей»

2.3.Описание основных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации образовательной Программы педагог:
-продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
-определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
-осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
-сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
-ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;
-создает развивающую предметно-пространственную среду;
-наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
-сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются:

Образовательная область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

1

Социально-коммуникативное развитие.

Коммуникативная деятельность

-решение ситуаций,

- утренний прием детей,

- индивидуальные и подгрупповые беседы,

-игры-диалоги;

-чтение художественных произведений;

-наблюдения;

-рассматривание;

Игровая деятельность

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- формирование навыков культуры еды

- ласковая минутка

- решение ситуаций,

- формирование навыков культуры поведения.

- этика быта, трудовые поручения

- сюжетно-ролевые игры

- дидактические игры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- трудовые поручения

- дидактические игры

-самообслуживание

-хозяйственно-бытовой труд

-труд в природе

- индивидуальная работа

-сюжетно-ролевая игра

-экскурсии

-наблюдения

2

Познавательное развитие.

ФЭМП.

- организованная образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, познавательное развитие)

- развивающие и дидактические игры

- наблюдения, беседы

- экскурсии по участку и за пределы.

- опыты и экспериментирование

- самостоятельная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

- организованная образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные

-беседа

-рассматривание

-ситуация общения

-игровые ситуации

-заучивание наизусть

3

Речевое развитие

Развитие речи.

- организованная образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные

-театрализованная деятельность

-беседа

-рассматривание

-ситуация общения

-сюжетно-ролевая игра

-подвижная игра с текстом

-хороводная игра с пением

-игра-драматизация

-дидактические игры

-словесные игры

-игровые ситуации

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-Чтение

-Рассказывание

-Беседа по прочитанному;

-инсценирование художественных произведений;

-ситуативный разговор;

-рассматривание иллюстраций, картин;

4

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

- рисование

-лепка

-аппликация

-конструирование

- восприятие художественной литературы и фольклора

- участие в выставках детских работ.

Музыкальная деятельность

-пение

-слушание

-музыкально-подвижные игры

-музыкально-ритмические движения

-игра на музыкальных инструментах

-беседа

-импровизация

-музыкально-театрализованные представления, концерты

-праздники

-развлечения

5

Физическое развитие

Двигательная деятельность

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

- физкультминутки на ООД

- динамические паузы

- физкультурные занятия

- прогулка в двигательной активности.

- физкультурные досуги, игры и развлечения

-гимнастика после сна,

-спортивные праздники

-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

ЗОЖ

- прием детей на воздухе в теплое время года.

- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

- Дни здоровья.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Программа направлена на создание условий развития ребенка, на его социализацию и личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Задачи работы с родителями в группе:
• изучение интересов, мнений и запросов родителей
• обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей
• расширение средств и методов работы с родителями
• обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы
• привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контроле деятельности группы.
Принципы взаимодействия с семьей.
Считать семью основным получателем услуг. Учитывая, что семья является константой в жизни ребенка, признавая ее важную роль в его развитии, необходимо уделять должное внимание семье, как центральному элементу в образовании ребенка и уходе за ним.
Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей. Рассматривать членов семьи, как важнейших участников образовательной команды и главных людей, отвечающих за принятие решений относительно стратегий образования ребенка.
Принцип личной ориентации. Взаимодействия с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиции, образа жизни. Ориентации на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.
Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в управлении группы, на основе позиции воспитатель -профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.
Принцип социального творчества. Наша группа - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Наша группа - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построении партнерских отношений.
Проявление гибкость и чуткость, представлять всеобъемлющие услуги, признанные улучшить жизнь ребенка и семьи. Новаторские, гибкие и чутко реагирующие на различные нужды семей формы работы с дошкольниками.
План работы с родителями

Древние традиции в воспитании

3.Ширма

Воспитание девочек

5.Родительское собрание

Математические ступеньки

Апрель

1. Папка передвижка

Воспитание у ребенка художественного вкуса, эстетического восприятия природы

2. Ширма

Витамины на грядке

3. Консультация

Весенние прогулки с малышом

Май

1. Памятки

Профилактика дизентерии, отравлений, кишечных инфекций

2.Родительское собрание

Наши успехи, итоги работы за год и перспективы

3. Консультация

Учим с ребенком стихи

4. Ширма

Золотые правила воспитания

Основные формы взаимодействия с семьей.
-анкетирование родителей
-беседы с родителями
-беседы с детьми о семье
-наблюдение за общением родителей и детей

В создании условий

-проведение совместных праздников и посиделок
-оформление совместных с детьми выставок
-участие в субботниках
-помощь в создании предметно-развивающей среды
-семейные конкурсы
-совместные социально значимые акции
-совместная трудовая деятельность

В управлении ДОУ

-участие в работе Совета родителей; педагогических советах.

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-консультации
-дискуссии
-информация на сайте ДОУ
-круглые столы
-родительские собрания
-вечера вопросов и ответов
-семинары
-решение проблемных педагогических ситуаций
-выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-беседы с родителями
-психолого-педагогические тренинги
-экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших)
-дни открытых дверей
-показ открытых занятий
-родительские мастер-классы
-проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов

III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Режим дня

Режим пребывания детей в МБДОУ составлен согласно действующих СанПиН (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня старшей группы составлен с расчетом на 12-часового пребывания ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

3.2. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
детей старшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей младшего дошкольного возраста осуществляется в форме совместной деятельности, в ходе режимных моментов, в организованной образовательной и самостоятельной деятельности детей.
В основу планирования и осуществления реализации целей и задач образовательных областей положен комплексно-тематический принцип, обеспечивающий объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Тематика определяется по «тематическим неделям», «событиям группы и детского сада», «сезонных явлений в природе», «праздников» и «традиций» группы.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели.
Учебный план рабочей программы разработан в соответствии с федеральными нормативными документами.
В учебный план включены пять образовательных направлений, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Социально-коммуникативное развитие - нравственное воспитание, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, трудовое воспитание, безопасность.
Познавательное развитие - ребенок и окружающий мир, ФЭМП.
Речевое развитие - развитие речи, чтение художественной литературы.
Художественно-эстетическое развитие - рисование, лепка, конструирование, аппликация, музыка.
Физическое развитие - физическая культура.
Планирование образовательно-воспитательной работы воспитателей группы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Организаванная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
В соответствии с СанПин максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей старшего дошкольного возраста составляет : дети 5-6 лет - 6 часов 15 минут.
Продолжительность организованной образовательной деятельности: дети 5-6 лет не более – 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет: дети 5-6 лет- 45 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин.
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывают в первой половине дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.д.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПин (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение года Программа реализуется в соответствии с календарным графиком, в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных программах, реализуется через определенные формы организации педагогического процесса. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
Работа учителя-логопеда по коррекции нарушений проводится подгруппами 3 раза в неделю и индивидуально с каждым ребенком в зависимости от тяжести нарушений, длительность занятий 15-20 минут.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
В сентябре проводится входной психолого-педагогический мониторинг, затем начинаются учебные занятия, две недели мая (с 15 по 31) проводится комплексный психолого-педагогический мониторинг как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. Мониторинг детей осуществляться в индивидуальной или фронтальной (на занятии) форме.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определенному ФГОС ДО).
В течение дня предусмотрен оптимальный баланс различных видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку, осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную коррекционо-развивающую деятельность с детьми.
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день

№ п/п

Направления развития

1-я половина дня

2-я половина дня

1

Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время года. Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки в ООД
Физкультура в спортивном зале и на воздухе
Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2

Познавательное
развитие

Деятельность познавательного цикла.
Дидактические игры.
Наблюдения.
Беседы.
Экскурсии по участку.
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
Игры на развитие воображения

Развивающие игры
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Конструктивная деятельность

3

Речевое развитие

Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения

Чтение сказок, литературных произведений
Индивидуальная работа
Сюжетные игры

4

Социально-коммуникативное развитие

Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения. Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры

5

Художественно- эстетическое развитие

ООД
эстетика быта
экскурсии

музыкально-художественные досуги
индивидуальная работа

3.3.Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в старшей группе
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 5 - 6 лет предполагает решение педагогом следующих задач:
1. Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
2. Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремлению заниматься спортом.
3. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
4. Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).
5. Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.

Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям .
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию основной образовательной программы,разработанной с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС :
1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения, материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС в разных видах детской активности;
4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Эстетическое пространство группы представлено несколькими взаимосвязанными центрами: музыкальным, театрализованным, изобразительным. Отличительной особенностью данных центров является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием (набор музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и пр.), в них размещаются материалы, максимально способствующие творческому самовыражению детей. Художественно-эстетический центр включают в себя «Полочку красоты», цель которой - любование красивыми вещами, предметами декоративно-прикладного искусства. В группе имеются альбомы, в которых представлены виды и жанры изобразительного искусства, образцы рисования и лепки. Для развития изобразительного творчества детям предлагается использовать различные материалы: пластилин, глину, тесто, ткань, природный материал, гипс, кожу; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, перышки, печатки, бусинки, нитки и т.д.).
Познавательная зона. Основная цель образовательного пространства – предоставление информации для ребёнка из разных областей культуры - речевой, математики, естественных наук, общественной жизни человека, экологии, стимулирование познавательной активности детей. Включает уголки экспериментирования, природы, библиотеку. Предметный мир этой зоны обеспечивает реализацию познавательных потребностей дошкольников в активной и разноплановой деятельности.
Математический центр оснащен рабочими материалами: тетради для работы в группе и выполнения творческих заданий вне занятий, счётный материал (камушки, ракушки, палочки, бусины, пуговицы и др.), а также фризы, коллажи по цифрам, геометрическим фигурам, математический театр. Числовая прямая, различные инструменты для измерения массы, объёма, длины, термометры. В удобных для перемещения ёмкостях находятся дидактические и развивающие игры по математике.
Познавательно-речевой центр оснащен «Полочкой с умных книгами», содержание которых определяют возрастные особенности и познавательные интересы детей группы. Также широко представлены дидактические и развивающие игры, наглядно-дидактические пособия и др.
Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника - игру. В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире, но и учатся разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты. Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка, педагоги значительное место в группе отводят организации игрового пространства. В игровом центре группы размещаются игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины, животные, «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и др.).
Учитывая полоролевые особенности детей, в группе выделены игровые пространства как для мальчиков (различная техника, набор инструментов, костюмы милиционера, шахтёра и т.д.), так и для девочек (сумочки, шляпки, салон красоты, домик Барби и др.).
Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию, стимулирующей деятельность ребенка.
Для этого нами учитываются следующие подходы в этом аспекте:
- учет сезонных явлений (зимой группа украшена снежинками, летом одуванчиками, осенью разноцветными листочки);
- учет исторических, социальных, личностных событий (в праздничные даты 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы в убранстве группы появляются элементы украшений; в дни личных событий, связанных с днями рождениями детей, группу украшают шарами).
Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровьесберегающей развивающей среды. В группе оборудован «мини-центр» физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным оборудованием, способствующий физическому развитию дошкольников и качественной организации закаливающих мероприятий.
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований, мебель и игровое оборудование в группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу.
Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер группы.

3.5. Программно - методическое обеспечение образовательного процесса
Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы), диагностические материалы, комплекты современных развивающих игр.
Вся литература соответствует ФГОС ДО и рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Образовательные

области

Используемые программы и методические пособия

Социально-коммукативное развитие

Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Буре Р. С.
Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет). Петрова В. И.,Стульник Т. Д.
ПДД в детском саду. Елжова Н.В.
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. Белая К.Ю.
«ОБЖ» разработки занятий. Фисенко М.А.
Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Губанова Н. Ф.
Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет). Куцакова Л. В.

Познавательное развитие

Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа. Дыбина О. В.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. (5-6 лет). Соломенникова О.А.
Рукотворный мир. Игры-занятия с дошкольниками. Дыбина О. В.
Ознакомление с окружающим миром. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева
Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская
Мы живем в России. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова
Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа. Помораева И. А.,Позина В. А.

Речевое развитие

Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Гербова В. В.
Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с детьми 2-7 лет. Гербова В. В.

Художественно-эстетическое развитие

Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа. Куцакова Л. В.
Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. И.А.Лыкава
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова
Из простой бумаги мастерим как маги. М.И. Нагибина
Объемная аппликация. И.М.Петрова
Музыкальное воспитание в детском саду (2-7). Зацепина М. Б.
Программа "Гармония" К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко,Т.Г.Рубан

Физическое развитие

Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Пензулаева Л. И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Пензулаева Л. И.

Средства обучения и воспитания старших дошкольников

Образовательная область

(направление)

Средства обучения и воспитания

Социально-коммуникативное развитие:
- нравственное воспитание;
- коммуникативная деятельность;
- трудовое воспитание;
- безопасность

- Герб, флаг России, Ростовской области, г. Ростова-на-Дону;
- ПДД: дидактические игры, настольно-печатные ≪Это надо знать≫, ≪Дорожные знаки - соответствия≫, ≪Правила дорожного движения≫, ≪Тем, кто ходит в детский сад≫, игровой коврик ≪Безопасный городок≫, демонстрационный материал ≪Учим дорожные знаки, ≪Уроки безопасности≫, ≪Путешествие
на зелёный свет≫, обучающий стенд ≪В гостях у Светофорика≫, деревянный конструктор, сюжетно-ролевая игра ≪Юные инспекторы движения≫, ≪Водители специализированных машин≫.
Пожарная безопасность:
- художественная литература: Л. Санкина ≪Сказка о спичке и добром огне≫, Л. Толстой ≪Пожарные собаки≫, ≪Сказка о том, как огонь с человеком подружился≫, Б. Житков ≪Дым≫, П. Дзюба ≪Газ тоже бывает опасным≫, С. Маршак ≪Рассказ о неизвестном герое≫;
- дидактические игры: ≪Правильно - неправильно≫, ≪Спецтехника≫, ≪Кому что нужно для работы≫, ≪Опасные предметы≫,≪Какой бывает огонь≫, ≪Четвёртый лишний≫, ≪Угадай, какой предмет задан≫;
- атрибуты для инсценировок ≪Кошкин дом≫, ≪Путаница≫, сюжетно-ролевых игр; сюжетные картинки для демонстрации ≪Огонь - друг, огонь - враг≫, пожарные машины

Познавательное развитие:
- ФЭМП;
- ознакомление с окружающим миром;

Муляжи овощей, фруктов и другие игрушки:
- сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики,,настольные ипечатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами;
- оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.

Речевое развитие:
- реализация речевых задач;
- творческое развитие;
- ознакомление с художественной литературой;
-предпосылки обучения грамоте

Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
- средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии картин ≪Профессии≫, ≪Дикие животные≫), репродукции картин известных отечественных художников, книжная графика, предметные картинки

Художественно-эстетическое развитие:
-художественное творчество;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование и художественный труд);
- музыка

- Произведения живописи, музыки отечественных и донских художников, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства (жостовская роспись, дымковекая, гжельская,);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
- сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей;
- театрализованные игрушки: куклы-театральные персонажи, куклы-перчатки, бибабо, куклы-марионетки;
- наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;
-строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: ≪Lego≫, ≪Квадро≫, ≪Акваплэй≫ и др., легкий модульный материал;
- звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофон, диктофон, компьютер, музыкальные центры (аудиосистемы), плеер

Физическое развитие

Спортивные игрушки:
- направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, бильбоке, обручи);
- содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки);
- предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг)

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально-техническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса группы.
В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки: игровые, двигательной активности, познавательные, уголки для всестороннего развития детей с учетом тендерного подхода и другие, оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы и цветники. На участке группы расположены оборудованные зоны для прогулок, игровой комплекс.
Группа обеспечена необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.
Оборудование группы соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и национальным стандартам.

Приложения

Примерное тематическое планирование. Приложение 1

Детский сад

февраль

Наш город

Игрушки

Транспорт

Овощи, фрукты

День Защитника Отечества

Грибы, ягоды

Путешествие в организм человека

Осень

ноябрь

Россия -огромная страна

март

8 Марта – Международный женский день

Деревья осенью

Семья

Как выращивают хлеб?

Наш дом, мебель

Посуда

Весна

декабрь

Одежда, обувь, головные уборы

апрель

Перелетные птицы

Зима

Профессии людей

Покормим птиц

Насекомые

Новогодние традиции

Водные ресурсы Земли. Рыбы.

январь

Домашние животные

май

День Победы

Домашние птицы

Солнце, воздух и вода —наши верные друзья

Дикие животные

2 недели - мониторинг

Перспективное планирование работы в старшей группе по образовательным областям. Приложение 2.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность

Месяц

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Сентябрь

«Детский сад», «Транспорт», «Путешествие по городу», «Магазин»

«Придумай сам», «Найди себе пару», «Что где растёт?», «Что это такое?», «Земля, вода, огонь», «Что лишнее?», «Не ошибись», «Моё облако», «Что это значит?», «Насекомые», «Третий лишний (птицы)», «Кто больше слов придумает», «Ищи», «Да или нет», «Цветы», «Расскажи без слов», «Так бывает или нет?», «Похож - не похож», «Охотник», «И я», «Живая и неживая природа»

Октябрь

«Детский сад», «Транспорт», «Путешествие по городу», «Магазин игрушек»

«Придумай сам», «Игра в загадки», «Ищи», «И я», «Сколько предметов?», «Исправь ошибку», «Вспомни разныеслова», «Стой, палочка, остановись», «Где что можно делать?», «Каким это бывает?», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чём я сказала?», «Найдите, что опишу», «Отгадайте, что за растение», «Назови птицу с нужным звуком», «Что за птица?», «Узнай, чей лист», «Путешествие», «Бывает, не бывает», «Найди пару», «Охотник», «Лесник», «Собери картинку»

Ноябрь

«Транспорт», «Магазин», «Поликлиника»

«Найди пару», «Охотники», «Похож - не похож», «Природа и человек», «Третий лишний (птицы)», «Наоборот», «Хлопки», «Ищи», «Сколько предметов», «Исправь ошибку», «Кто ты?», «Да – нет», «Летает - не летает», «Добавь слог», «Назови птицу с нужным звуком», «Кто (что) летает», «Что это за птица?», «Отгадай-ка», «Придумай сам», «Бывает - не бывает», «Кто где живёт?», «Доскажи словечко», «Птицы», «Не зевай (птицы)»

Декабрь

«Парикмахерская», «Мастерская Деда Мороза», «Библиотека», «Магазин одежды», «Строительство»

«Похож - не похож», «Назови три предмета», «Природа и человек», «Угадай, какой предмет загадан?», «Добавь слог», «Не ошибись», «Закончи предложение», «Придумай сам», «Найдите, что опишу», «Назови птиц с нужным звуком», «Кто больше знает?», «Найди предмет такой же формы», «Кто (что) летает», «Отгадай-ка», «Бывает - не бывает (с мячом)», «Что это за птица?», «Третий лишний (одежда)», «Скажи, что ты слышишь», «Когда это бывает», «Кому что нужно»

Январь

«Больница для зверей», «Библиотека», «Путешествие по России»

«Охотник», «Когда это бывает», «Кто больше слов придумает», «Игра в загадки», «Ищи», «Сколько предметов», «Что это за животное?», «Вчера, сегодня, завтра», «Исправь ошибку», «Что это такое», «Отгадай-ка», «Кто ты», «Не зевай», «Дополни предложение», «Найди противоположное слово», «Кому что нужно»

Февраль

«Военные учения», «Скорая медицинская помощь», «Строительство», «Театр», «Пожарные на учении»

«Не ошибись», «Кому что нужно», «Кто больше знает», «Так бывает или нет», «Где я был», «Это правда или нет», «Надо сказать по-другому», «Каким это бывает», «Придумай другое слово», «Что это за птица?», «Летает - не летает», «Природа и человек», «Вспомни разные слова», «Что не верно?», «Кто найдёт короткое
Слово», «Какое время года», «Какой, какая, какое», «О чём я сказала?», «О чём ещё так говорят», «Что это значит?»

Март

«Семья», «Строительство», «Аптека» ,«Магазин»

«Природа и человек», «Кто же я», «Повторяй друг за другом», «Расскажи без слов», «Придумай сам», «Похож - не похож», «Узнай, что в мешочке», «Закончи предложение», «Путешествие», «Что на что похоже», «Третий лишний», «Кто больше знает», «Наоборот», «Найди предмет той же формы», «Бывает - не бывает», «Назови три предмета», «Отгадайте, что за растение», «Третий лишний (растения)»

Апрель

«Космическое путешествие», «Поликлиника», «Детский сад, кукольный театр»

«Кто где живет», «Хорошо – плохо», «Да или нет», «Что неверно», «Добрые слова», «Назови насекомое с нужным звуком», «Летает - не летает», «Похож - не похож», «Игра в загадки», «Сколько предметов», «Какие предметы делают жизнь удобной?», «Назови три предмета», «Скажи, что ты слышишь», «Отгадай-ка», «Бывает - не бывает (с мячом)», «Найди себе пару», «Третий лишний (электрические приборы)», «Отгадайте по описанию», «Исправь ошибку», «Собери картинку»

Май

«Детский сад», «Транспорт», «Путешествие по городу», «Магазин игрушек»

«Исправь ошибку», «Загадай, мы отгадаем», «Кто знает, пусть продолжит», «Помнишь ли ты эти стихи», «Природа и человек», «Кому что нужно», «Что сажают в огороде», «Волшебное зеркало», «Повторяй друг за другом», «Что будет, если?», «Что происходит в природе?», «Летает - не летает», ≪Найдите, что опишу», «Наоборот», «Что это за птица?»

Формирование позитивных установок к различным видам труда в старшей группе

Закреплять умение накрывать на столы, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож - справа от тарелки, вилки - слева; полностью убирать со стола после еды.

Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материалы для лепки, рисования, аппликации, помогать товарищам, готовить материал для занятий

Поручения

В помещении. Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда

На участке. Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить его

Октябрь

Дежурство

Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки на совок. Учить раскладывать материал для занятий по математике: счетные линейки, конверты со счетным материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности

Поручения

В помещении. Приводить в порядок кукол: мыть, причёсывать, при необходимостименять одежду.
Отбирать игрушки, книги, коробки, подлежащие ремонту

На участке. Очищать песок от мусора. Поливать песок, собирать его в кучу

Ноябрь

Дежурство

Учить вести календарь погоды.
Закреплять навыки аккуратной уборки со стола. Сметать крошки с пола щеткой.
Убирать со столов обрезки бумаги после занятий аппликацией

Поручения

В помещении. Мыть и протирать игрушки, строительный материал.

На участке. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения

Декабрь

Дежурство

Учить готовить материал для лепки: раскладывать досточки, стеки, салфетки, пластилин. Помогать в уборке материала после занятий, приводить в порядок досточки и стеки.

Поручения

В помещении. Протирать игровые модули, мебель, игрышки

На участке. Убирать снег. Освобождать от снега постройки

Январь

Дежурство

Следить за готовностью рабочих мест к занятиям, дополнять рабочие места детей недостающими материалами для занятий. Участвовать в подготовке пособий для музыкальных занятий.
Учить высеивать зерно на зелёный корм птицам. Посадка бобовых растений для наблюдения

Поручения

В помещении. Расставлять стулья в определённом порядке. Расскладывать аттребуты к сюжетно-ролевым играм.

На участке. Сгребать снег вкучи для слеживания и изготовления построек. Делать снежные постройки, участвовать в
постройке горки для малышей

Февраль

Дежурство

Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие места после занятий.
Высаживать в ящики лук для еды.
Подготовка календаря погоды для итоговой беседы о зиме

Поручения

В помещении. Наводить порядок в шкафахс оборудованием, приводить в порядок учебную доску, подготавливать тряпочку

На участке. Подкармливать птиц, Возить снег на цветники

Март

Дежурство

По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятий
по математике, убирать его после занятий в шкафы. По заданию
педагога тонировать бумагу для занятий по рисованию.
Сеять зерно на зелёный корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду

Поручения

В помещении. Относить и приносить попросьбе взрослого предметы. Узнавать очём-либо и сообщать воспитателю

На участке. Скалывать подтаявшую корку льда. Посыпать дорожки песком

Апрель

Дежурство

Полная подготовка материалов к занятиям по изобразительной деятельности, математике.

Поручения

В помещении. Нарезать бумагу для аппликации, рисования, ручного труда. Тонировать бумагу (изобразительная деятельность) для своей группы и малышей

На участке. Убирать участок, веранду, постройки . Уход за посевами и посадками.

Май

Дежурство

Высадка растений в грунт, уход за ними.
Подготовка календаря погоды для итоговой беседы о весне

Поручения

В помещении. Делать поделки, игрушки в подарок малышам

На улице. Поливать участок из леек

Основы безопасности и жизнедеятельности
Организация работы по безопасности жизнедеятельности осуществляется в форме бесед с детьми,
вне организованной образовательной деятельности

Сентябрь

мониторинг

Октябрь

Взаимная забота и помощь в семье

Знакомство детей с семьей как явлением общественной жизни, создание благоприятной эмоциональной атмосферы для нормального развития ребенка. Усвоение терминов и отношений родства.познакомить детей с ситуациями, которые могут быть опасными

К.Ю.Белая
«Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 8

Опасные предметы

Познакомить детей с опасными предметами и приборами, научить мерам осторожности при обращении с ними, предостеречь от самостоятельного пользования предметами и приборами без взрослых.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 11

Опасные ситуации дома

Познакомить детей с ситуациями, которые могут быть опасными. Правилами безопасного поведения дома.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 13

Ребенок и незнакомец

Довести до сознания детей о том, что среди людей есть опасные незнакомцы, которым не следует доверять, даже если они имеют приятный внешний вид и предлагают сладости или игрушки.

М.А.Фисенко «ОБЖ»
стр. 75

Ноябрь

Если ребенок потерялся

Объяснять, как себя вести и к кому из взрослых можно обратиться, если ребенок потерялся на улице

М.А.Фисенко «ОБЖ»
стр. 83

Пожароопасные предметы

Познакомить детей с пожароопасными предметами и приборами, научить мерам осторожности при обращении с ними, предостеречь от самостоятельного пользования предметами и приборами без взрослых.

М.А.Фисенко «ОБЖ»
стр. 4

О правилах пожарной безопасности

Довести до сознания детей об опасности игр и шуток с огнем, рассказать о профессии «пожарник».

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 20

Декабрь

Правила поведения при пожаре

Рассказать о правилах поведения во время пожара, показать некоторые действия тушения огня, научить вызывать пожарную службу по телефону.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 22

Поведение ребенка на детской площадке

Познакомить детей с возможными опасными ситуациями и правилами безопасного поведения на детской площадке.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 26

Беседа о послушании и доверии близким людям

Довести до сознания детей о необходимости и важности послушания в своей семье; объяснить, как важно доверять своей семье: близким, родным и надежным людям.

М.А.Фисенко «ОБЖ»
стр. 80

Январь

Небезопасные зимние забавы

Довести до сознания детей о необходимости и важности соблюдения правил при катании с горки, катании на коньках на котке, игры в снежки. Объяснить, что зимние забавы могут быть травмо- и даже смертельно опасными.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 25

Как устроен мой организм

Дать ребенку первоначальные представления об устройстве организма, научить его осознанно заботиться о своем здоровье, бережно относиться к себе, соблюдать гигиену.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 30

Соблюдаем режим дня

Познакомить с понятием «режим дня», объяснить значение и влияние режима дня на состояние здоровья человека.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 31

Февраль

Здоровье и закаливание

Рассказать о факторах, укрепляющих здоровье человека, познакомить с основными правилами закаливания организма.

М.А.Фисенко «ОБЖ»
стр. 30

О правильном питании и пользе витаминов

Объяснить, как здоровье и правильное питание влияет на рост и развитие детского организама.

М.А.Фисенко «ОБЖ»
стр. 28

Правила первой помощи

Познакомить детей с элементарными способами оказания первой помощи. Рассказать, что можно и нужно делать в каких-то случаях, а что – нельзя.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 37

Март

Врачебная помощь

Познакомить детей с понятием «Врачебная помощь»; объяснить, когда необходимо обращатся к врачам-специалистам на конкретных примерах.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 38

Правила поведения на природе

Познакомить детей с правилами поведения на природе, объяснить, почему эти правила необходимо соблюдать.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 47

Опасные насекомые

Объяснить детям, что не все насекомые безобидные. Познакомить с правилами поведения при встрече с опасными насекомыми.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 49

Апрель

Ядовитые растения

Познакомить с ядовитыми растениями, научить различать их по внешним признакам и рассказать, чем оно опасно.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 51

Не все грибы съедобны

Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами, научить различать грибы по внешним признакам, объяснить опасность отравления грибами.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 52

Правила поведения при грозе

Дать детям элементарные знания о том, что такое гром, молния, радуга. Познакомить с правилами поведения во время грозы.

К.Ю.Белая стр. 53

Правила поведения при общении с животными

Познакомить детей с мерами безопасности при общении с животными; объяснить, что не все домашние животные ведут себя дружелюбно.

К.Ю.Белая стр. 56

Май

Помощь при укусах

Дать знания детям, что укусы животных могут нанести большой вред здоровью. Существую меры по предовращению нежелательных последствий от укусов. Познакомить детей с правилами безопасного поведения.

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 59

Безопасность на водоемах в летнее время

Рассказать детям о мерах предосторожности на водоемах в летний период времени.

М.А.Фисенко «ОБЖ»
стр. 69

Последние две недели -мониторинг

Обучение правилам дорожного движения
Обучение детей ПДД одна из составляющих частей воспитательно-образовательной работы в детском саду. Решение программных образовательных задач по обучению детей ПДД предусматривается не только в совместной деятельности педагогов и воспитанников, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Для организации обучения дошкольников правилам дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-пространственной развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:

Содержание центра ПДД (старший возраст):

Наглядные пособия

-наглядная агитация для родителей и детей: стенды, уголки в группах,
-макеты города, микрорайона, детского сада и близлежащих улиц с набором мелких игрушек,
-переносной механический действующий светофор,
-знаки дорожного движения,
-фланелеграфы, магнитные доски, панно с набором схематических изображений предметов,
-плакаты, сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации,
-светофоры, игрушки транспортные,
-конструкторы «Лего», металлические конструкторы, строительные наборы,
-раздаточный материал по теме,
-раскраски «Автомобили», «Дорожные знаки»;
-игровые поля: «Улица моего города», «Подружись со светофором», «Дорога в детский сад» и др.
-Альбомы «Как появились правила дорожного движения»; «Зебра»; «История светофора».

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр в регулировщиков, водителей и пешеходов

Сюжетно-ролевые игры: «ГИБДД», «Дорожное движение», «Автосервис», «Путешествие по улицам города», «Улица и пешеходы», «Поездка на автомобиле», «Автопарковка», «Станция технического обслуживания».
-жезлы, свистки, фуражки милиционера, нарукавники, игрушки  транспортные, флажки для перехода улицы, планшеты с перекрёстком, нагрудные изображения с различным видом транспорта.

Дорожные знаки нагрудные и переносные

Набор дорожных знаков, в который обязательно входят такие дорожные знаки, как:
информационно-указательные: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»;
предупреждающие знаки: «Дети»;
запрещающие знаки: «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»; предписывающие знаки: «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»;
знаки приоритета: «Главная дорога», «Уступи дорогу»; знаки сервиса – «Больница», «Телефон», «Пункт питания».
мелкие знаки на подставках, для работы с макетом, и более крупные знаки на подставках для творческих, ролевых игр.

Дидактические игры

«О чём говорят знаки?», «Угадай знак», «Где спрятался знак?», «Перекрёсток», «Наша улица», «Что говорит жезл?», «Цветные автомобили», «Светофор», «Безопасный город», «Транспорт», «Машины».

Настольные игры

«Автопарк»; «Дорожные знаки»; «Дорожные подсказки»; «Перевертыши»; «Помощник светофора»; «Транспорт».

Подвижные игры

«Внимание на дороге»; «Вспомни все»; «Зимние автогонки»; «Красный»; «Не попал»; «Парковка»; «Светофор»;
«Тачки»; «Тише едешь»; «Чудо»; «Эстафета»;
Оборудование для подвижных игр (шапочки, маски и т. п.) .

Художественная литература

С.Михалков «Моя улица», «Велосипедист», «Скверная история»; С. Маршак «Милиционер», «Мяч»; В. Головко «Правила движения»; С Яковлев «Советы доктора Айболита»; О. Бедерев «Если бы…»; А. Северный «Светофор»; В. Семернин «Запрещается - разрешается».

Элементы индивидуализации

-Фотоальбомы «Моя улица», «Мои любимые автомобили», «Транспорт семьи……».
-Альбомы. Книжки-малышки по словотворчеству «Правила движения».
- Выставочная зона -наличие детских и взросло-детских творческих работ, посвященная ПДД.
-Персональные выставки: «Я придумал новый дорожный знак» и т.д.
-Творческие мастерские (по интересам): изготовление автомобилей, дорожных знаков и т.д..
-Выставки подделок.
-Детское проектирование: «История Автомобиля», «Как появился светофор?» и т.д.
-Альбом «Азбука дорожной безопасности» ( совместная деятельность с детьми); «Когда мы – пассажиры».

Участок группы

машины, светофор, пешеходный переход, разметки на дороге, дорожные знаки.

Методический материал

-Картотеки стихов, загадок и др.
-Картотека игр;
-Картотека презентаций (диск): Презентация «Опасных ситуаций», «ПДД»;
- Картотека видеофильмов о ПДД (диск).

Перспективное планирование в старшей группе.
-Беседа « Катание на велосипеде, самокате, роликах»
-Загадывание загадок о правилах дорожного движения.

-Рассматривание иллюстраций.
-Сюжетно-ролевая игра «Транспорт».
-Рисование « Я люблю кататься на велосипеде».

Октябрь

-Беседа «Мостовая для машин, тротуар для пешеходов»
-Д\ и «Угадай вид транспорта по описанию»

-Рассматривание иллюстраций.
-Сюжетно-ролевая игра «Транспорт».
-Рисование « Разные машины едут по улице».

Ноябрь.

-Беседа «О полосатой «зебре» и о дорожном знаке «Пешеходный переход».
-Д\и «Можно - нельзя, правильно – неправильно»

-Рассматривание иллюстраций.
-Сюжетно-ролевая игра «Автобус».
-Рисование « Моя любимая машина на которой я хотел(а) бы покататься».

Декабрь.

-Беседа «Красный, желтый, зеленый».
-Д/и «Покажи такой же знак», «Найди по описанию».

-Сюжетно – ролевая игра «Транспорт»
-Рисование дорожных знаков.

Январь.

-Беседа «Что такое перекресток».
-Д/и «Если ты переходишь через улицу».

-Рассматривание иллюстраций.
-Сюжетно – ролевая игра «Правила дорожного движения».
-Раскрашивание раскрасок о транспорте.

Февраль.

-Беседа «Как работает светофор».
-Д/и «Кто чем управляет».

-Рассматривание иллюстраций.
-Сюжетно – ролевая игра «Трамвай».
-Коллективная аппликация «Улица нашего города».

Март

-Беседа «Пора не пора, не ходи со двора».
-Д/и «Найди и расскажи», «Назови знак».

-Рассматривание иллюстраций о дорожных знаках.
-Сюжетно – ролевая игра.
-Составление рассказа из личного опыта «Как дойти от дома до детского сада».

Апрель.

-Беседа «Если ты гуляешь один».
-Д/и «Разложи знаки».

-Рассматривание иллюстраций.
-Сюжетно – ролевая игра «правила дорожного движения».
-Раскрашивание раскрасок на тему: «Правила дорожного движения».

Май.

-Беседа «Важные правила для пешеходов».
-Д/и «Светофор».

-Рассматривание иллюстраций.
-Сюжетно – ролевая игра «Мы едим, едим, едим…».
-Рисование «Машины в будущем».

Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование работы по формированию элементарных математических представлений
Организация работы поформированию элементарных математических представлений в старшей группе проводится виде занятий, 1 раз в неделю.

Используемая литература: И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016.

Образовательная область «Речевое развитие»

Примерный список художественной литературы для чтения детям старшей группы
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»;
«По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка-
ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина; «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок
К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.);
А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»;
И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»;
К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»;
Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера;
Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ.
К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед.
Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев.
«Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»;
Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Рисование

Сентябрь

мониторинг

Октябрь

«Цветик-разноцветик»

Закрепить представления детей о цветовом многообразии. Расширить знания цветовой гаммы путем введения новых оттенков, освоения способов их получения. Закрепить навык закрашивания внутри контура. Развивать чувственно-эмоциональное восприятие окружающего мира.

Г.Н.Давыдова
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
Стр.22

«Чебурашка»

Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом .Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно, без просветов, накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки).

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.34

«Загадки с грядки»

Учить передовать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; создавать выразительные цветовые и фантазийные образы; самостоятельно смешивать краски для получения нужного оттенка; уточнять представление о хорошо знакомых природных объектах.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.44

«Ветка рябины»

Помочь детям осознать ритм как изоьразительно-выразительное средство. Учить анализировать натуру, выделять ее признаки особенности. закрепить прием вливания одного цвета в другой. Учить технике пальчикового рисования, развивать мелкую моторику рук.

Г.Н.Давыдова
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
Стр.11

«Осень на опушке краски разводила»

Воспитывать интерес к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивасть на красоту осени. Познакомить детей с новым видом избразительной техники – «печать растений». Развивать у детей видение художественного образа и замысла черех природные формы. Развивать чувствоа композиции, цветовосприятия.

Г.Н.Давыдова
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
Стр.5

Ноябрь

«Идет дождь»

Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.37

«Осенний лес»

Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.9

«Знакомство с городецкой росписью»

Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине большой красивый цветок — розан, с боков его бутоны и листья), мазки, точки, черточки— оживки (черные или белые). Учить рисовать эти элементы кистью. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного.Вызывать желание создавать красивый узор.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.43

Декоративное рисование «Тарелочка»

Учить детей располагать узор на круге, заполняя середину и края. Учить составлять узор из цветов и листьев. Развивать глазомер, чувство ритма.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.91 (старая книжка)

Декабрь

«Девочка в нарядном платье»

Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и
закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.43

«Зима»

Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: акварель и белила (гуашь). Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.55

«Птицы синие и красные»

Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.58

«Наша нарядная елка»

Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.63

Январь

«Усатый-полосатый»

Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.63

«Роспись петуха»

Учить детей расписывать вылепленную (или силуэт) игрушку по мотивам дымковского орнамента. Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.94

«Три медведя гуляют»

Учить детей создавать в рисунке образы сказок. Учить передавать форму частей, их относительную величину, строение и соотношение по величине трех фигур. Закреплять приемы рисования гуашью.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» (старая книга) Стр.92

Февраль

«В городе построены разные дома»

Учить детей передавать разнообразие городских домов: высоких и узких, более низких и длинных. Закреплять умение передавать форму частей домов. Упражнять в рисовании цветными карандашами.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» (старая книга) Стр.101

«Грузовая машина»

Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор — прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура).

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.52

«Папин портрет»

Учить рисовать мужской портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретного человека. Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих расрыть образ боле полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет).

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.136

«Дети гуляют зимой на участке»

Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму,
пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.66

Март

«Милой мамочки портрет»

Учить рисовать женский портрет. Инициировать самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств для передаяи особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека. Продолжать знакомство с видами и жанрами изо искусства (портрет).

И.А.Лыкава
«Изодеятельность в детском саду» Стр.142

«Как я с мамой (папой)
иду из детского сада домой»

Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранным ребенком материалом.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.92

«Городецкая роспись деревянной доски»

Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.59

«Весеннее небо»

Создавать условия для свободного эксперементирования с акварельными красками и разными художественными материалами. Учить изображать небо способом цветной растяжки «по мокрому». Создавать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.168

Апрель

«Пришла весна, прилелели птицы»

Учить детей передавать в рисунке картины природы. Упражнять в красивом расположении изображения на листе. Закреплять умение использовать для выразительного решения темы разные материалы. Развивать эстетическое восприятие.

Т.С.Комарова
«Изо деятельность в детском саду»(старая книга)стр.132

«Это он, это он, ленинградский почтальон»

Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.91

«Разноцветные бабочки» (монотипия)

Познакомить детей с нетрадиционной техникой изображения бабочек – монотипией, показать ее изобразительные особенности, закрепить понятие о симметрии. Развивать умения самостоятельно подбирать цветовую гамму.

А.А.Фатеева
«Рисуем без кисточки»
стр.54

«Я рисую море..»

Вызвать интерес к созданию образа моря различными нетрадиционными техниками. Создать условия для экспериментирования с разными художественными материалами и инструментами. Развивать воображение, чувство ритма и композиции; создать условия для творческого применения освоенных умений; учить детей договариваться и планировать коллективную работу.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.172

Май

«Салют над городом в честь праздника Победы»

Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху — салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.101

«Цветут сады»

Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Учить располагать изображения по всему листу (ближе к нижнему краю и дальше от нею). Развивать умение рисовать разными красками. Развивать эстетическое восприятие, образные представления.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.104

Последние две недели -мониторинг

Лепка

Месяц

Тема

Задачи

Источник

Сентябрь

мониторинг

Октябрь

«Веселые человечки»

Учить лепить фигурку человека рациональным способом из удлиненного цилиндра путем надрезания стекой и дополнения даталями. Учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость.

И.А.Лыкова
«Изодеятельность в детском саду» стр.16

«Наши любимые игрушки»

Учить детей лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида. Учить планировать работу – отбирать нужное количество материала, определять способ лепки.

И.А.Лыкова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.22

«Овощи»
(морковь, свекла)

Учить детей передавать основную форму овощей (округлую, удлиненную), характерные отличия, лепить всей рукой и пальцами. Развивать умение анализировать и оценивать свои работы.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» (старая книга)стр.85

«Грибы»

Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.7

«Фрукты» (яблоки, груши)

Уточнять представления детей о форме фруктов, их характерных особенностях, учить передовать это в лепке, добиваясь большего сходства с реальными предметами. Закреплять приемы лепки всей рукой и пальцами.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» (старая книга) Стр.90

Ноябрь

«Осенний натюрморт»

Учить детей создавать объемные композиции (натюрморты) из соленого теста. Совершенствовать изобразительную технику. Развивать композиционные умения –размещать несколько объектов, создавая гармоничную композицию.

И.А.Лыкова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.40

«Листья танцуют и превращаются в деревья»

Вызвать у детей желание делать лепные картины. Познакомить с техникой рельефной лепки. Учить приему декорирования лепного образа- рельефные налепы. Развивать чувство формы и композиции.

И.А.Лыкава «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.46

«Крямнямчики»

Вызвать у детей интерес к лепке кондитерских и кулинарных изделий, формовать вручную скульртурным способом или вырезать формочками для выпечки. Инициировать деятельность по мотивам литературного произведения. Активизировать приемы декорирования лепных образов.

И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.144

«Чашечка и блюдце»»

Учить детей лепить посуду приемами раскатывания, вдавливания и уравнивая пальцами края формы. Упражнять в соединании частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» (старая книга) Стр.78

Декабрь

«Девочка в зимней шубке»

Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.60

«Снеговичок»

Учить детей лепить снеговика из трех шаров. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. Учить декорировать лепной образ.

А.А.Анистратова «Поделки из пластилина и соленого теста» стр.16

«Птицы на кормушке»

Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
Стр.86

«Зимние забавы»

Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок. Закрепить способ лепки – из цилиндра, надрезанного с двух концов. Продолжать учить передавать несложные движения.

И.А.Лыкова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.114

Январь

«Козлик»

Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов (так лепятся ноги). Развивать эстетическое восприятие.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.41

«Петух»
(По мотивам дымковской народной игрушки)

Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эсетическое восприятие, образные представления. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красивые предметы, созданные изображения.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.91

«Зайчик»

Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.67

Февраль

«Зимняя ночь»

Познакомить детей с новым видом творчества – рисование пластилином. Развивать новые творческие умения и навыки.

Е.В.Чернова«Пластилиновые картины» стр.36

«Автомобиль»

Познакомить детей с новым видом работы с пластилином –пластилиновая аппликация. Развивать новые творческие умения и навыки. Развивать фантазию, учить анализировать форму и размеры объекта труда, наблюдать, сравнивать, находить нужное количество деталей и места их соединения, образно мыслить.

И.О.Шкицкая
«Аппликация из пластилина» стр.50

«Кружка для папы»

Вызвать у детей интерес к изготовлению поделки своими руками. Учить лепить посуду конструктивным способом, точно передавая форму, величину и прпорции в соответствии с назначением предмета

И.А.Лыкова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.140

«Девочка пляшет»

Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить передавать позу, движения. Скреплять умение передавать соотношение частей по величине. Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить сравнивать созданные изображения, находить сходство и различия. Учить отмечать и оценивать выразительность изображений.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.98

Март

«Весенний коврик»

Продолжать знакомить детей с видами народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить коврик из жгутиков, имитируя технику плетения. Показать аналогии между способами создания образа в разных видах изобразительной деятельности. Развивать мелкую моторику и синхронизировать движения обеих рук.

И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.166

«Красная Шапочка несет бабушке гостинцы»

Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение изображать фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении укреплять фигуру на подставке. Учить образной оценке своих работ и работ других детей. Развивать воображение.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.103

«Мой дом»

Продолжать учить детей различным способам работы с пластилином при изготовлении плоскостных поделок (в технике аппликации). Воспитывать у детей художественный вкус, пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев.

А.А.Анистратова «Поделки из пластилина и соленого теста» стр.12

Барельеф «Тюльпан»

Продолжать учить детей различным способам работы с пластилином при изготовлении плоскостных поделок (барельеф). Развивать у детей воображение, наблюдательность.

Апрель

«Наш пруд»

Продолжать знакомить детей со скульптурным способом лепки. Учить оттягивать от всего куска пластилина такое количество материала, которое понадобится для моделирования шеи и головы птиц; свободно применять знакомые приемы лепки для создания выразительного образа. Развивать чувство формы и прпорций.

И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.34

«Сказочные животные»

Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных (Чебурашка, Винни-Пух, мартышка, слоненок и другие); передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности пальцами; в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.101

«Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

Учить детей лепить по выбору луговые растения и насекомых, передавая характерные особенности их строения и окраски; привадая поделке устойчивость. Формировать коммуникативные навыки. Развивать наблюдательность.

И.А.Лыкова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.200

«Рыбка»

Познакомить детей с новым видом работы с пластилином –пластилиновая аппликация. Развивать новые творческие умения и навыки. Развивать фантазию, учить анализировать форму и размеры объекта труда, наблюдать, сравнивать, находить нужное количество деталей и места их соединения, образно мыслить.

И.О.Шкицкая
«Аппликация из пластилина» стр.35

Май

По замыслу

Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствуюшими содержанию деталями, предметами.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.81

«Ваза для цветов»

Учить детей создавать изображение вазы с высоким горлышком из целого куска пластилина ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами и украшать ее. Обратить внимание детей на то, для какой цели предназначены вазы, на выразительность и разнообразие их форм.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.83

Последние две недели -мониторинг

Аппликация

Месяц

Тема

Задачи

Источник

Сентябрь

мониторинг

Октябрь

«Цветные ладошки»

Познакомить с возможностью создания образов, символов и эмблем на основе одинаковых элементов. Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру (кисть руки). Развивать воображение.

И.А.Лыкова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.24

«Наш любимый мишка и его друзья»

Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.40

«Огурцы и помидоры лежат на тарелке»

Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.35

«На лесной полянке выросли грибы»

Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.30

«Листочки на окошке»

Вызвать у детей желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков; учить оформлять созданные формы –наносить жилкование (карандашами, фломастерами). Формировать композиционные умения и чувство цвета при восприятии красивых осенних цветосочетаний.

И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.48

Ноябрь

«Осенний ковер»

Продолжать отработку умения вырезать части круглой и овальной формы. Учить составлять изображения из частей (цветы, ягоды, листья). Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие. Воспитывать навыки коллективной работы.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» (старая книга) стр.89

«Осенний лес»

Познакомить детей с объемной аппликацией. Продолжать отработку умения вырезать части круглой и овальной формы. Учить составлять изображения из частей (стволы деревьев, крона). Развивать творчество, внимание и воображение, чувство формы, глазомер.

И.М.Петрова
«Объемная аппликация»
стр.6

«Банка варенья для Карсона»»

Учить детей составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа. Показать рациональный способ вырезывания из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. Развивать композиционные умения, чувство цвета. Воспитывать навыки организации и планирования работы.

И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.134

«Укрась красиво блюдечко»

Учить детей составлять декоративную композицию на круге: симметрично располагать элементы узора в середине, чередовать по краям. Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции). учить вырезывать из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» (старая книга) стр.102

Декабрь

«Наша новая кукла»

Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.9

«Звездочки танцуют»

учить детей вырезать звездочки из красивых фантиков и фольги; совершенствовать технику вырезывания из бумаги, сложенной дважды по диагонали. Вызвать у детей желание создавать коллективную композицию из вырезанных звездочек и нарисованных снежинок для интерьера группы. Формировать композиционные умения.

И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.96

«Птицы на ветке»

Учить детей передавать в аппликации образ птиц, особенности формы головы и туловища, хвоста, соблюдая относительную величину. Учить красиво располагать изображения на листе. Закреплять умение принимать участие в коллективной работе, находить место своему изображению в общей композиции. развивать эстетическое восприятие.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» (старая книга) стр.102

«Елочки-красавицы»

Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками. Закрепить способ симметричного вырезывания сложной формы по нарисованному контуру. Познакомить с техникой создания панорамных открыток с объемными элементами. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа.

И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.102

Январь

«Кошки на окошке»

Учить детей создавать сюжетную композицию, самостоятельно применяя основные приемы вырезания ножницами: кошку – из бумаги, сложенной пополам, по нарисованному контуру; занавески – по прямой, по косой или закругляя уголки; украшать занавески узором по своему замыслу, подбирая красивые цветосочетания. Познакомить с искусством силуэта. Формировать композиционные элементы, в соответствии с сюжетом.

И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.38

«Сказочная птица»

Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации). Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.87

«Ёжик»

Продолжать знакомить детей с объемной аппликацией. Закреплять навыки работы с бумагой и ножницами. Учить составлять изображения из частей (голова, туловище, иголки). Развивать творчество, внимание и воображение, чувство формы, глазомер.

И.М.Петрова
«Объемная аппликация»
стр.19

Февраль

«Заснеженный дом»

Учить детей создавать выразительный образ заснеженного дома, творчески применяя разные техники аппликации. Расширять спектр технических приемов обрывной аппликации и показать ее изобразительно-выразительные возможности. Развивать чувство формы и композиции.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.112

«Машины едут по улице»

Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания, Закреплять умение создавать коллективную композицию.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.53

«Галстук для папы»

Вызвать у детей интерес к подготовке подарков и сувениров. Показать способы изготовления галстука из цветной бумаги для оформления папиного портрета. подвести к пониманию связи формы и декора на сравнении разных орнаментальных мотивов.

И.А.Лыкава
«Изодеятельность в детском саду» Стр.138

«Дружные ребята»

Познакомить детей с одним из видов аппликации –ленточная аппликация. Показать декоративные и смысловые возмодности ленточной аппликации, уточнить ее специфику и раскрыть символику. Развивать композиционные умения, чувство цвета. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества со сверстниками и взрослыми

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.124

Март

«Весенний букет»

Учить детей вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных попалам; показать разные приемы декорирования цветка; создавать коллективную композицию из отдельных элементов; развивать чувство цвета и композиции.

И.А.Лыкава
«Изодеятельность в детском саду» Стр.146

«А водица далеко, а ведерко велико..»

Вызвать интерес к созданию простого сюжета аппликативными средствами. Учить изображению женсокй фигуры в народной стилистике (длинный сарафан, платок). Познакомить с разными приемами вырезания одной геометрической формы. Развивать чувство формы и композиции. воспитывать интерес к народной культуре.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.162

«Весенний ковер»

Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» Стр.102

«Нежные подснежники»

Учит детей воплощать в художественной форме свое представление о первоцветах (подснежники). Совершенствовать аппликативную технику – составлять аппликативный цветок из отдельных элементов, стараясь передать особенности внешнего вида растения. Формировать композиционные умения. Развивать чувсво формы и цвета. Воспитывать бережное отношение к природе.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.170

Апрель

«Лебедь»

Продолжать знакомить детей с объемной аппликацией. Закреплять навыки работы с бумагой и ножницами. Учить составлять изображения из частей (готовый силуэт, перья ). Развивать творчество, внимание и воображение, чувство формы, глазомер

И.М.Петрова
«Объемная аппликация»

«Поезд»

Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками (закругленные углы), вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.96

«Нарядные бабочки»

Учить детей вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам, и украшать по своему желанию графическими или аппликационными средствами; показать варианты формы и декора крылышек бабочек; развивать чувство формы и ритма.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.204

«Красивые рыбки»

Учить детей составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов. Активизировать способы вырезания кругов и овалов – из квадратов или прямоугольников путем закругления углов. Развивать композиционные умения: составлять варианты изображений (рыбок) из нескольких частей, красиво размещать на листе.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.194

Май

«Цветы луговые»

Продолжать учить детей вырезать розетковые цветы из бумажных квадратов, сложенных знакомым способом «дважды по диагонали». Обогатить аппликативную технику – вырезать лепестки разной формы, передавая характерные особенности конкретных цветов. Показать детям возможность составления панорамной коллективной композиции на единой основе из множества элементов. Развивать пространственное мышление и воображение.

И.А.Лыкава
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.198

«Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы»

Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, воображение.

Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Стр.97

Последние две недели -мониторинг

Конструирование и художественный труд

Месяц

Тема

Задачи

Источник

Сентябрь

мониторинг

Октябрь

Детский сад

Формировать у детей обобщенные представления о зданиях; создавать постройку, отвечающую определенным требованиям; закреплять умения делать перекрытия; воспитывать умение работать вдвоем, не мешая друг другу.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худтруд в детском саду» стр.67

Магазин игрушек

Закреплять умения детей складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба, вырезать из бумаги дополнительные детали.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худтруд в детском саду» стр.68

Клубничка

Продолжать учить детей мастерить поделки из бумаги. Учить трудовым приемам и навыкам при работе с бумагой. Развивать фантазию и видеть необычное в простом и привычном.

М.И. Нагибина «Из простой бумаги мастерим как маги» стр.115

Корзиночка
( из бумаги)

Учить детей правильно складывать квадратный лист бумаги на 9 или 16 маленьких квадратиков, делать надрезы по четырем линиям сгибания, складывать и склеивать корзиночку; располагать узор на ее сторонах.

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр.69

Лист клена

Продолжать учить детей работать с квадратом, закреплять прием складывания формы «воздушный змей»; учить соединять детали вместе; развивать творчество, формировать интерес к природе, уважение к труду.

И.А.Рыбакова «Художественно-творческая деятельность – оригами» стр.29

Ноябрь

Спаская башня

Учить детей анализировать образец; развивать умение различать и называть отдельные детали, пользоваться этими названиями в своей речи; закреплять умение располагать детали в высоту.

З.В.Лиштван «Конструирование»
стр. 47.

Осенние деревья

Продолжать учить детей мастерить поделки из бумаги. Учить трудовым приемам и навыкам при работе с бумагой. Развивать фантазию и видеть необычное в простом и привычном.

Ю.А.Бугельская «Игрушки-самоделки» стр.29

Бутофорская еда

Учить детей изготовлению поделок из бросового материала. Развивать фантазию и воображение. Научить аккуратности в процессе деятельности.

А.С.Галанова «Занятия с детьми по изоискусству» стр.33

Стакан

Учить изготавливать модели из бумаги с применением приемов оригами и действовать с ними; совершенствовать точность мелких движений руки.

И.А.Рыбакова «Худ.-творческая деятельность – оригами» стр.32

Декабрь

Пилотка

Продолжать учить детей работать с бумагой, закреплять приемы складывания и проглаживания сгибов.

Г.И.Перевертень «Самоделки из бумаги» стр.9.

Елка

Продолжать учить детей работать с квадратом, закреплять приемы складывания и проглаживания сгибов. Добиваться устойчивости изготовленной поделки.

С.В.Соколова «Оригами для дошкольников» Стр.16

Синичка

Продолжать учить детей работать с бумагой. Учить из квадрата делать поделку. Развивать творческое воображение, фантазию, аккуратность, содержать в порядке рабочее место.

З.А.Богатеева «Чудесные поделки из бумаги» стр.56

Елочные игрушки

Продолжать учить детей работать с бумагой, закреплять умения работать ножницами (вырезать заготовки), с клеем.Развивать эстетический вкус, наблюдательность, конструктивное и творческое мышление.

Г.И.Перевертень «Самоделки из бумаги» стр.77.

Январь

Кошка

Учить детей делать поделки из бумажных цилиндров. Активизировать знания детей, учить их творчески применять ранне приобретенные конструктивные умения. Учить дополнять поделку необходимыми декоративными деталями.

Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» стр.17

Курица

Продолжать учить детей работать с квадратом, закреплять приемы складывания и проглаживания сгибов. Учить дополнять поделку необходимыми декоративными деталями. Развивать творческое воображение, фантазию, аккуратность.

С.В.Соколова «Оригами для дошкольников». Стр.24

Волк

Продолжать учить детей работать с квадратом, закреплять приемы складывания и проглаживания сгибов. Учить дополнять поделку необходимыми декоративными деталями. Развивать творческое воображение, фантазию, аккуратность.

С.В.Соколова «Оригами для дошкольников». Стр.37

Февраль

Улица города

Активизировать знания детей, учить их творчески применять ранне приобретенные конструктивные умения; учить размещать свои постройки с учетом расположения построек других детей; закреплять умение трудиться в коллективе.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ. труд в детском саду» стр.67

Автобус

Закреплять знания и умения изготовления игрушек из бумаги, полученные на предшествующих занятиях; развивать самостоятельность, инициативу.

З.В.Лиштван «Конструирование» стр. 95

Подарок папе - записная книжка «Рыбка»

Воспитывать у детей чувство уважения к защитникам нашей Родины: дедам, отцам, братьям; совершенствовать навыки работы с бумагой, ножницами; закреплять умение мастерить поделки из бумаги.

Л.В.Куцакова «Творим и мастерим.» стр.42-43

Кукла

Продолжать учить детей работать с квадратом, закреплять приемы складывания и проглаживания сгибов. Учить дополнять поделку необходимыми декоративными деталями. Развивать творческое воображение, фантазию, аккуратность.

С.В.Соколова «Оригами для дошкольников». Стр.28

Март

Подарок маме - Открытка «Колобок»

Вызвать у детей интерес к подготовке подарков и сувениров. Познакомить детей с разными вариантами художественного оформления открыток. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, воображение.

Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» стр.41

«Самолет»

Активизировать знания детей, учить их творчески применять ранне приобретенные конструктивные умения; учить детей строить самолет, используя в качестве образца рисунок-чертеж.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худтруд в детском саду» стр.67

Диван для кукол

Учить детей способу изготовления игрушек – из прямоугольных коробочек; продолжать учить работать по выкройке.

З.В.Лиштван «Конструирование» стр. 88

Солнышко

Продолжать учить детей мастерить поделки из бумаги. Учить трудовым приемам и навыкам при работе с бумагой. Развивать фантазию и видеть необычное в простом и привычном.

Ю.А.Бугельская «Игрушки-самоделки» стр.50

Апрель

Лебедь

Продолжать учить детей работать с бумагой. Учить из прямоугольника делать поделку. Развивать творческое воображение, фантазию, аккуратность, содержать в порядке рабочее место.

З.А.Богатеева «Чудесные поделки из бумаги» стр.60

Аэродром

Формировать у детей обобщенные представления о зданиях; создавать постройку, отвечающую определенным требованиям; закреплять умения делать перекрытия; воспитывать умение работать вдвоем, не мешая друг другу.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худтруд в детском саду» стр.68

Божья коровка

Продолжать учить детей мастерить поделки из бумаги. Учить трудовым приемам и навыкам при работе с бумагой. Развивать фантазию и видеть необычное в простом и привычном.

М.И. Нагибина «Из простой бумаги мастерим как маги» стр.93

Разнообразные мосты

Формировать у детей обобщенные представления о разных мостах; учить строить мост; учить совместно планировать свою деятельность, договариваться, расределять обязанности, объединять конструкции единым сюжетом.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худтруд в детском саду» стр.66

Май

Поздравительная открытка к 9 Мая

Воспитывать патриотические чувства, средствами эстетического воспитания; побуждать детей уважительно относиться у подвигу наших соотечествинников во время Великой Отечественной войны. Вызвать у детей интерес к подготовке подарков и сувениров. Познакомить детей с разными вариантами художественного оформления открыток. Развивать эстетические чувства, воображение.

И.А.Рыбакова «Художественно-творческая деятельность – оригами» стр.86

Цветы

Продолжать учить детей изготавливать поделки в технике –оригами (цветы). Закреплять трудовым приемам и навыкам при работе с бумагой. Развивать фантазию и видеть необычное в простом и привычном.

Последние две недели -мониторинг

Перспективный план организованной деятельности детей на прогулке
Приложение 3.
Прогулки имеют огромный потенциал для обеспечения непрерывного воспитания и развития детей, решение задач, представленных во всех образовательных областях, для всестороннего развития ребенка, укрепления здоровья, удовлетворения его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлений, свободной игре, как с игрушками, так и с природным материалом.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение. Обща продолжительность прогулки – до 4 часов в день.

месяц

Наблюдения

Игровая деятельность

Опытно-эксперементальная
деятельность

Трудовая деятельность

Живая природа

Неживая природа

Дидактические игры

Подвижные игры,
игры-забавы,
игры разных народов

Сентябрь

Наблюдения за:
- насекомыми
-отлетом насекомоядных птиц
-вороной
-дождевым червем
-деревьями и кустарниками (различия по стоволам, по листве)
-сравнение семян растений
- многолетними и однолетними растениями
- цветником

Наблюдения за:
- продолжительнустью дня
-погодой
-изменением температуры воздуха в течение дня
-туманом
-росой
-небом
-вечерним небом
-солнцем
-облаками
-воздухом
-ветром
-дождем
-лужами
Рассматривание почвы

«Придумай сам», «Найди себе пару», «Что где растет?», «Земля, вода, огонь», «Что лишнее?», «Не ошибись», «Мое облако», «Что это значит?», «Насекомые», «Третий лишний (птицы)», «Кто придумает больше слов», «Ищи», «да или нет», «Цветы», «Раскажи без солов», «Так бывает или нет?», «Похож- не похож», «Охотники», «Живая и неживая природа»

«Летает- не летает», «Совушка», «Меняемся местами», «С кочки на кочку», «Замри», «Найди себе пару», «Дети и волк», «Что мы видели не скажем..», «Не дай мяч водящему», «Кот на крыше», «Пятнашки», «Узнай растение», «Гуси-лебеди», «Повар», «Не намочи ноги», «Мяч водящему», «Пчелки и ласточки», «Караси и щука», «Горелки»

-Солнце высушивает предметы
-Свойства мокрого песка
-Радуга
-В почве есть вохдух, в воде есть воздух
-Летающие семена
-Потребность растений в воде

-Наведение порядка на участке.
-Окапывание лунок вокруг деревьев и кустарников. Сбор осенних листьев и семян для ручного труда.

Октябрь

Наблюдение за:
- растениями на участке
- листопадом
- кошкой
- птицами
- повадками птиц
-почками деревьев

Рассматривание:
-растений на участке
-семян деревьев
-сравнение листьев клена и тополя
-листьев, лежащих на земле

Наблюдение за:
- изменением освещенности дня
-небесными светилами
-осадками
-пасмурной погодой
-листьями
-долготой дня
-ветром
-небом

Рассматривание:
- одежды детей и взрослых

Приметы осени

«Придумай сам», «Игра в загадки», «Ищи», «И я», «Исправь ошибку», «Стоп! Палочка, остановись!», «Вспомни разные слова», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое?», «Какое бывает?», «Где что можно делать?», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала?», «Найди что опишу», «Отгадай, что за растение», «Что за птица?», «Узнай, чей лист», «Бывает-не бывает»

«Ловишка», «Стрелок», «Рыбак», «Волк во рву», «Медведь и пчелы», «Лягушки и цапля», «Мяч водящему», «Гуси-лебеди», «Не оставайся на полу», «Хитрая лиса», «Успей подхватить», «Не замочи ноги», «Ловишка, бери ленту», «Что изменилось?», «Узнай по звуку», «Где звук?», «Считайте ноги», «Ручейки и озера», «Необычные жмурки», «Замри»,»Найди листок, как на дереве»

-Уличные тени
-Движение воздуха

-Уборка опавшей листвы и веток.
-Поливать песок, собирать его в кучу.

Ноябрь

Наблюдение за:
-птицами вблизи жилья
-воробьями
-наблюдение за птицами у кормушек
-голубями

Рассматривание:
-деревьев и кустарников

Наблюдение за:
-освещенностью в течение дня
-погодой
-изменением температуры воздуха
-тенью от солнца
-небом
-тучами
-облаками
-туманом

Рассматривание одежды людей.

Развешивание кормушек.

Определение погоды по приметам

«Найди пару», «Похож-не похож», «Природа и человек», «Третий лишний», «Наоборот», «Хлопки», «Ищи», «Сколько предметов?», «Кто ты?», «Да или нет?», «Летает-не летает», «Добавь слог», «Назови птицу с нужным звуком», «Кто (что) летает?», «Кто где живет», «Исправь ошибку»,

«Стоп!», «Казаки-разбойники», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Картошка», «Стайка», «Кот на крыше», «С кочки на кочку», «Повар», «Пустое место», «Лягушки», «Совушка», «Мыши в кладовой», «Самолеты», «Мы –веселые ребята», «Картошка», «Сделай фигуру», «Хитрая лиса», «Мяч водящему»,

-Летающие семена
-Состояние почвы в зависимости от температуры воздуха

-Уборка опавшей листвы и веток.
-Очищать песок от мусора, собирать его в кучу.
-Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения.

Декабрь

Наблюдение за:
-деревьями и кустарниками
-повадками зимующих птиц у кормушек
-зимующими птицами

Рассматривание деревьев.

Наблюдение за:
-небом
-ветром
-солнцем
-лужами
-снегом
-замерзанием воды
-продлжительность светового дня
-снегопадом
-работой дворника

Определение восхода солнца и захода по ориентирам.
Рассматривание:
-снежинок
-следов на снегу
Приметы в народном календаре.

«Похож-не полож», «Назови три предмета», «Природа и человек», «Охотник», «Закончи предложение», «Назови птицу с нужным звуком», «Скажи по другому», «Кто больше знает?», «Найди предмет такой же формы», «Кто (что) летает?», «Бывает-не бывает», «Что за птица?», «Третий лишний (птицы)», «Когда это бывает?»

«Снежна баба», «Волк», «Липкие пеньки», «Мяч водящему», «Стрелок», «Узнай предмет, не видя его», «Волк и ягнята», «Ищем палочку», «Прела-горела», «Колечко», «Платок с узелком», «Кто быстрее?», «Кто дальше?», «Мороз Красный нос», «Зайцы и медведи», «Мороз», «Снежная карусель», «Совушка», «Два Мороза»

-Прозрачность льда
-Уличные тени от фонарного света.
-Определение чистоты снега
-Зависимость состояния воды от температуры воздуха.
-Замерзание воды
-Таяние и замерзание воды.

-Посыпка дорожек песком.
-Расчистка дорожек от снега.
-Сбор снега в лунки деревьев и кустарников.
-Ремонт птичьих кормушек.

Январь

Наблюдение за:
-поведением птиц в разную погоду

Рассматривание растений зимой.

Наблюдение за:
-снегопадом
-сугробами на участке
-снегом
-осадками
-метелью
-красотой зимней природы
-долготой дня
-свойствами снега
-работа дворника в гололед
Определение погоды по приметам.
Рассматривание:
-снежинок
-следов не снегу
-инея
-узоров на окнах

«Охотник», «Кто больше слов придумает», «Ищи», «Игра в загадки», «Сколько предметов», «Что это за птица?», «Вчера, сегодя, завтра», «Исправь ошибку», «Что это такое?», «Отгадай-ка», «Не зевай!», «Кто ты?», «Дополни предложение», «Найди противоположное слово», «Что кому нужно», «Кто где живет?».

«Лиса в курятнике», «Замри», «Пятнашки», «Кот на крыше», «Влок», «Колечко», «Снежная баба», «Стайка», «Кто сделает меньше шагов», «Перенеси предметы», «Стой!», «Мороз Красный нос», «Снежная карусель», «Пробеги и не задень», «Считайте ногами».

-Зависимость состояния воды от температуры воздуха
-Вода и снег
-Согреть дыханием узоры
-Защитные свойства снега

-Сгребание снега с дорожек и веранд.
-Помощь детям младшей группы в уборке территории.

Февраль

Наблюдение за:
-зимующими птицами у кармушек
-воронами
-синицей

Рассматривание:
-травянистых растений под снегом
-следы птиц на снегу
-различие птиц по способу передвижения
-посек на деревьях

Наблюдение за:
-увеличением продолжительности дня
-образованием сосулек
-снегом на ветках
-облаками
-небом
-оттепелью
-капелью
-погодой
-снежным покровом
-лужами
-одеждой людей

«Не ошибись!», «Кому что нужно», «Кто больше знает», «Так бывает или нет», «Где я был?», «Это правдв или нет?», «Надо сказать по-другому», «Что эта за птица?», «Летает-не летает», «Вспомни разные слова», «Стоп! Палочка, остановись!», «Что не верно?», «Кто найдет короткое слово?», «Какое время года?», «Какая, какой, какое?»

«Совушка», «Снежная карусель», «Кто дальше», «Лиса в курятнике», «Стайка», «Пятнашки», «Кто быстрее?», «Снайперы», «Ключи», «Пробеги и не задень», «Перетяни», «Мороз Красный нос», «Успей поймать», «Мы –веселые ребята»,

-Снег и лед. Вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры.
-Лед- твердая вода.

-Ремонт птичьих кормушек.
-Посыпка дорожек песком.

Март

Наблюдение за:
-деревьями (почками)
-прицами (вороной)
-повадками птиц
-растениями
-насекомыми

Рассматривание:
- веток деревьев
-молодой травы

Наблюдение за:
-изменениями, происходящими в природе
-капелью
-ветром
-оттепелью и капелью
-лужами
-небом (облачность)
-весенней природой
-дождем
-солнцем

«Природа и человек», «Кто же я?», «Повторяй друг за другом», «Охотник», «Что это за птица?», «Придумай сам», «Мое облако», «Похож-не похож», «Угадай, что в мешочке»,»Закончи предложение», «Что на что похоже», «Третий лишний»(растения), «Кто больше знает?», «Наоборот», «Найди предмет той же формы», «Бывает-не бывает» (с мячом), «Назови три предмета», «Отгадай, что за растение»,

«Что происходит в природе?», «Мышеловка», «Мячик кверху», «Мяч водящему», «Птички и кошка», «Узнай по звуку», «Кто скорее до флажка?», «Жмурки», «Блуждающий мяч», «Гуси-лебеди», «Садовник», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Найди себе пару», «Солнечные зайчики», «К названному дереву беги»,«Совушка»,
Ловишка, бери ленту», «Волк во рву»,

-Вода и снег
-Движение воздуха
-Определение зависимости роста растений от температуры окружающего пространства

- Помощь дворнику в уборке снега на участках и дорожках.
-Расчистка дорожек от оставшегося снега
-Уборка участка
-Сбор прошлогодней листвы, веточек, мусора

Апрель

Наблюдение за:
-воробьями
-насекомыми
-полетом любой птицы
-насекомыми (божья коровка)
-деревьями
-ростом растений
-кошкой
-одуванчиком
-за жуками

Рассматривание:
-одуванчиков
-цветущего дерева

Наблюдение за:
-весенними изменениями в природе
-ветром
-солнцем
-ветром и облаками
-природой
-дождем
-изменениями, происходящими в природе

«Кто где живет?», «Хорошо – плохо», «Да или нет?», «Что неверно?», «Добрые слова», «Назови насекомое с нужным звуком», «Летает-на летает», «Похож-не похож», «Игра в загадки», «Сколько предметов?», «Наоборот», «Скажи, что ты слышишь», «Отгадай-ка!», «Бывает-не бывает» (с мячом), «Найди себе пару», «Третий лишний» (растения), «Отгадай, что за птица», «Исправь ошибку»

«К названному дереву беги», «Стрелок», «Мы-веселые ребята», «Карусель», «Волк», «Голубь», «Охотник и зайцы», «Горелки», «Иголка, нитка и узелок», «Лягушка и цапля», «Ловишка, бери ленту», «Сова», «Воробушки и кот», «Хлопки», «Зайцы и волк», «Волк и ягнята», «Совушка», «Красочки», «Не оставайся на полу»

-Состояние почвы в зависимости от температуры
-Уличные тени
-Рассматривание одуванчика
-Веселые кораблики (плывучесть предметов)

-Уборка участка
-Работа в цветнике

Май

Наблюдение за:
-цветущим деревом
-насекомыми
-за цветущими растениями
-одуванчиком
-птицами
-растениями на клумбах

Рассматривание:
-бабочек
-цветов на клумбах

Наблюдение за:
-грозой
-солнцем
-облаками

«Исправь ошибку», «Мое облако», «Загадай, мы отгадаем», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Кто знает, пусть продолжит», «Скажи, что ты слышишь», «Что сажают в огороде?», «Повторяй друг за другом», «Что будет, если…», «Что происходит в природе?», «Летает-не летает», «Найди, что опишу», «Что это за птица», «Третий лишний» (растения)

«Карусель», «Прела-горела», «Казаки-разбойники», «Не оставайся на полу», «Необычные жмурки», «Пустое место», «Ручейки и озера», «Рыбак и рыбки», «Садовник», «Волк», «Волшебное зеркало», «Лягушки и цапля», «Не замочи ноги», «Узнай по звуку», «Кот Васька», «Охотник и зайцы», «Колечко»

-Состояние почвы в зависимости от температуры
-Рассматривание песка через лупу
-Солнце высушивает предметы
-Уличные тени
-Опыт по распространению семян
-Кто как двигается
-Свойства мокрого песка

-Рыхление земли на клумбах

Июнь

Наблюдение за:
-цветником
-насекомыми
-птицами
-муравьями
-кто обитает на дереве
-дождевыми червями
-пчелой
-многообразием растительного мира
-бабочками
-комарами

Рассматривание:
-растений на клумбах
-тополя
-тополинного пуха
-деревьев
-одуванчика
-окраски растений

Наблюдение за:
-солнцем
-солнечным зайчиком
-небом
-облаками
-ветром
-дождем и лужами
-грозой
-природой после грозы
-радугой
-погодой
-красотой окружающего мира
-движением солнца

«Добрые слова», «Скажи по-другому», «Придумай сам», «Назови три предмета», «Мое облако», «Природа и человек», «Да или нет?», «Вершки и корешки», «Похож-не похож», «Что растет в лесу!», «Кто же я?», «Наоборот», «Найди, что опишу», «Отгадай, что за растение», «Назови насекомое с нужным звуком», «Путешествие», «Летает-не летает», «Повторяй друг за другом»

«Совушка», «Узнай по звуку», «Котята и щенята», «Самолеты», «Что изменилось ?», «Лиса в курятнике», «Самолеты», «Стоп!», «Необычные жмурки», «Птички и кошка», «Бездомный заяц», «Волк», «Охотник и зайцы», «Казаки-разбойники», «Красочки», «Зайцы и волк», «Садовник», «Картошка», «Считайте ногами», «Жмурки», «Мышеловка»

-Почему нагреваются предметы?
-Передача «солнечного зайчика»
-Потребность растений в воде
-Что будет, если не пропалывать клумбы?
-Радуга
-Что быстрее?
-Защитные приспособления бабочек

-Прополка клумб
-Полив цветов на клумбах
-Уход за растениями на клумбах
-Помощь малышам в уборке участка

Июль

Наблюдение за:
-цветами после полива
-цветником
-вороной, воробьями
-подорожником
-кузнечиком
-муравьями
-гусеницами
-птицами
-одуванчиками
-растениями на клумбе
-полетом птиц
-передвижением насекомых
-защитными приспособлениями насекомых
-бабочкой
-паучками
-голубями
-растительными часами

Рассматривание:
-корневой системы растений
-стволов деревьев
-веток деревьев
-деревьев
-почвы

Наблюдение за:
-небом
- облаками
-движением транстпорта
-песком
-тенью

«Назови три предмета»,
«Что за птица?», «Закончи предложение», «Кто знает, пусть продолжит», «Игра в загадки», «Похож-не похож», «Третий лишний», «Найдите, что опишу», «Отгадай растение», «Найди предмет той же формы», «Кто живет в лесу?», «Загадай, мы отгадаем», «Магазин «Цветы», «Что это за насекомое?», «Кто (что) летает?», «Отгадай-ка!», «Что кому нравится?», «Да или нет», «Бывает-не бывает», «Что будет, если..», «Третий лишний» (растения),

«Удочка», «Птички и кошка», «Картошка», «Гуси-лебеди», «Не оставайся на полу», «Где звук?», «Медведь и пчелы», «Кто скорее до флажка?», «Сделай фигуру», «Садовник», «Кто скорее до флажка?», «Не дай мяча водящему», «К наванному дереву-беги», «Блуждающий мяч», «Хитрая лиса», «Рыбак и рыбки», «Ловишка», «Горелки», «Караси и щука», «Волк во рву», «Не попадись», «Звуковая цепочка»,

-Упорный муровей
-Что быстрее?
-Песок-природный фильтрат
-Рассматривание песка через лупу
-Уличные тени
-Почему не тонут корабли?
-Изменение размеров изображения с помощью различных линз
-Песчанный конус
Водопроницаемость песка и глины
-Как вода поступает к листьям

-Полив цветника
-Прополка клумб

Август

Наблюдение за:
-растениями на клумбах
-цветами на клумбах
-птицами на деревьях
-мухами
-насекомыми
-птицами
-бабочкой
-кошкой
-улиткой
-стрекозой
-поведением птиц
-пчелой
-паучками
-запахи растений
-красотой окружающец природы

Рассматривание:
-деревьев
-травы
-росы
-семян деревьев
-семя цветов

Наблюдение за:
-ветром
-дождем
-облаками
-разными видами транспорта
-погодой
-тучами
-солнцем и долготой дня

«Скажи, что ты слышишь», «Когда это бывает?», «Что за чем?», «Хорошо-плохо», «Цветы», «Кто где живет?», «Скажи слово с нужным звуком», «Кто больше слов придумает», «Сколько предметов?», «Стоп! Палочка остановись», «Не зевай!» (насекомые), «Какое время года?», «Отгадай растение», «Отгадай насекомое», «Чудесный мешочек», «Что это таоке?», «Угадай, что в мешочке», «Найди себе пару», «Придумай сам», «Кто больш вспомнит», «Придумай другое слово»

«Волк», «Ищем палочку», «Ловишка, бери ленту», «Волк и ягнята», «Лягушка и цапля», «Иголка, нитка и узелок», «Не замочи ног», «Медведь и пчелы», «Стадо», «Пустое место», «Блуждающий мяч», «Пузырь», «Шалтай-Болтай», «Ловкая пара», «Мяч сквозь обруч», «Замри!», «Не замочи ноги», «Зайцы и волк», «Найди камешек», «Найди себе пару», «Стайка», «Пчелки и ласточка», «Дети и волк», «Лягушата», «Узнай растение», «Волк во рву», «Капуста», «Кот на крыше», «Повар»

-Воздух невидим

-Подметание дорожек на участке, сбор мусора
-Уборка сорняков, засохших стеблей и листьев

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 - Ростов н/Д.: Легион, 2013.
2. Конвенция ООН «О правах ребенка». - М., 1989.
3. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.
4. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий / Н.Е.Елжова.- изд.3-е.-Ростов н/Д :Феникс, 2013.-173 с.
5.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. /К.Ю.Белая. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 64 с.
6. «ОБЖ» разработки занятий. / М.А.Фисенко.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2010. – 96 с.
7. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)/ Н.Ф. Губанова. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 128 с.
8. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет) / Л.В. Куцакова. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 128 с.
9. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа. / О.В.Дыбина. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 80 с.
10. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. (5-6 лет). / О.А.Соломенникова. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 112 с.
11. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников. / О.В. Дыбина. – 2-е изд., дополн. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014.-128 с.
12. Ознакомление с окружающим миром. / И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2009.- 160 с.
13. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. / Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-192 с.
14. Мы живем в России. / Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 112 с.
15. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
16. Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа. / И.А. Помораева., В.А. Позина.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 160 с.
17. Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. / В.В.Гербова. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 144 с.
18. Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с детьми 2-7 лет. / В.В.Гербова. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010.- 80 с.
19. Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа. /Л.В.Куцакова. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2006.- 48 с.
20. Конструирование и художественный труд в детском саду. /Л.В.Куцакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015.- 240 с.
21. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. /Л.В.Куцакова. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2007.- 112 с.
22. Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. / Т.С.Комарова. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 128 с.
23. Изобразительная деятельность в детском саду. / И.А.Лыкава.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.- 208 с.
24. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. / Г.Н.Давыдова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 80 с.
25. Из простой бумаги мастерим как маги. / М.И. Нагибина. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 224 с.
26. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7). / М.Б.Зацепина. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.- 96 с.
27. Программа "Гармония"/ К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко,Т.Г.Рубан. – М.: Центр «Гармрния», 1998