Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Рабочая программа младшая логопедическая группа

Момот Наталья Андреевна Момот Наталья Андреевна
DOCX
12
0
Предпросмотр

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 71»





Рабочая программа
младшей логопедической группы
( на основе основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
)










г.Ростов-на-Дону
Оглавление
Введение
I раздел –Целевой

    1. Пояснительная записка

      1. Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………………………………………………………………2 стр.

      2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………………………………………..2-5 стр.

      3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста……………………………….5-6 стр.

    2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования……………………………………………………………….6-8 стр.

1.2.1.Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми младшего дошкольного возраста…………………………………………...8-10 стр.
1.3.Система оценки результатов освоения Программы………………………………………………………………………………………………...10-11 стр.
II раздел – Содержательный
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям…………………………………………………………….12 стр.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………..12-15 стр.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………………………………….15-18 стр.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………………………………………………………..18-20 стр.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………………………………………….20-24 стр.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………………………………………………………24-25 стр.
2.2.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям (формируемая часть)
2.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………26 стр.
2.2.2.Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, наиболее соответствующих потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива с учетом национальных и социокультурных условий…………………………………..27 стр.
2.3.Описание основных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………………………………………………………………..28-31 стр.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………………………………………31-33 стр.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………..33-35 стр.
III раздел – Организационный
3.1. Режим дня……………………………………………………………………………………………………………………………………………..36-37 стр.
3.2. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей младшего дошкольного возраста…….37-40 стр.
3.3.Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в младшей группе…………………………………………………….....40-41 стр.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………..41-43 стр.
3.5. Программно - методическое обеспечение образовательного процесса………………………………………………………………………….43-44 стр.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………………………………………………………………………45 стр.
Приложения
Приложение 1.Примерное тематическое планирование. ………………………………………………………………………………………………46 стр.
Приложение 2. Перспективное планирование работы в младшей группе по образовательным областям………………………………………..46-59 стр.
ВВЕДЕНИЕ


Настоящая рабочая программа разработана для младшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Детский сад № 71» и обеспечивает разностороннее развитие детей 3-4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям – «Социально- коммуникативному развитию», «Физическому развитию», «Познавательному развитию», «Речевому развитию» и «Художественно – эстетическому развитию».
Рабочая программа является нормативным документом воспитателя и условием реализации образовательной программы МБДОУ № 71.
Рабочая программа (далее – Программа) разработана на основе федеральных нормативных документов:
-Конституции Российской Федерации
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273 от 29.12.2012;
-Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
-Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (с изм. и доп.);
-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении Сан ПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
-Устав МБДОУ №71
Программа определяет цель, задачи, содержание, технологию и организацию образовательного процесса в младшей группе дошкольного возраста в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей недели с 7.00 до 19.00, т.е 12 часового пребывания ребенка в детском саду с выходными днями –субботой и воскресеньем.
Программа включает три основные раздела: целевой, содержательный и организационный.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (детей с тяжелыми нарушениями речи) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы реализуется посредством основной образовательной программы воспитания и обучения в детском саду, обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей младшей группы в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа реализуется в совместных формах взаимодействия детей со взрослыми в процессе режимных моментов и образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах в различных видах деятельности: коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также речевой (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной литературы и фольклора), самообслуживании и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице), конструировании из строительного материала, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.


I. Целевой развел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи Программы
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. 


Задачи воспитания и развития детей 3-4 лет жизни
1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.


1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована с учетом принципов ФГОС дошкольного образования, Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.


В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МБДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детствакак важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализацияребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействиявзрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активноеучастие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализациипрограммы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ходигры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, можетпроявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характеркоммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляетсявозможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациямисоциализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образованияпредполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности иориентиры, с учетом которых МБДОУ должна разработать свою основнуюобразовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами всовременном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатическихусловий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностейи интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтенийпедагогов и т.п.
Так же при разработке Программы соблюдены принципы и подходы, определенные авторами Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью комплексных программ:

  • для детей с ОНР - построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.


1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.


1.2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части с учѐтом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:


Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
● ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
● у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


1.2.1. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми младшего дошкольного возраста
Игровая деятельность:
-может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
-умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
-способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
-способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры);
-разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
-может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
-имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Коммуникативная деятельность:
-умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
-взаимодействовать со сверстниками;
-рассматривает сюжетные картинки;
-отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения;
-использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
-пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя;
-называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него;
-может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Познавательно-исследовательская деятельность:
-называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал);
-ориентируется в помещениях детского сада;
-называет свой город (поселок, село);
-знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;
-выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
-умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);
-может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
-умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
-правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»;
-различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму;
-понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска);
-понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;
-использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
-способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Трудовая деятельность:
-умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
-может помочь накрыть стол к обеду;
-приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
-способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
Конструктивная деятельность:
-знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
-умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
-изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Изобразительная деятельность:
-изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
-подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
-правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
меет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
-лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки;
оздает изображения предметов из готовых фигур;
-украшает заготовки из бумаги разной формы;
-подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
-умеет аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность:
-слушает музыкальное произведение до конца;
-узнает знакомые песни;
-различает звуки по высоте (в пределах октавы);
-замечает изменения в звучании (тихо — громко);
-поет, не отставая и не опережая других;
-умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);
-различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Двигательная деятельность:
-владеет соответствующими возрасту основными движениями;
-умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
-умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя;
-сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
-может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
-энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
-может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
-метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Безопасность:
-соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
-соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;
-имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.


1.3.Система оценки результатов освоения Программы


Педагогическая диагностика
Реализация программы ≪От рождения до школы≫ предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.









II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.


2.1.1.Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительногоотношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование тендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.


Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрятьпопытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье
и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.) в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь ≪вежливые≫ слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильнопользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеватьсяв определенной последовательности (надевать и снимать одежду,расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одеждыи т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядокв одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.


2.1.2.Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.


Формирование элементарных

математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти —все красные, эти —все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия ≪много≫, ≪один≫, ≪по одному≫, ≪ни одного≫; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос ≪Сколько?≫; при ответе пользоваться словами ≪много≫, ≪один≫, ≪ни одного≫.
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: ≪Поровну ли?≫, ≪Чего больше (меньше)?≫; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: ≪Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше≫ или ≪Кружков столько же, сколько грибов≫.
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим 10 заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-
исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/ поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка,еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.)
Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).


2.1.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Основные цели и задачи.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.


Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу (≪Скажите: „Проходите, пожалуйста"≫, ≪Предложите: „Хотите посмотреть..."≫, ≪Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"≫).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом (≪Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине≫, ≪Предложи Саше сделать ворота пошире≫, ≪Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"≫).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов платья—рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки,форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дуб-ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п —б —т —д —к — г ; ф —в; т —с —з —ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (≪Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра≫).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить ≪спасибо≫, ≪здравствуйте≫, ≪до свидания≫, ≪спокойной ночи≫ (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.


2.1.4.Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)


Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-
модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.


Приобщение

к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции врисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, ≪снег, снег кружится, белая вся улица≫, ≪дождик, дождик, кап, кап, кап...≫).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей свойствах пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концыполучившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочкус заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и ни лепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное peбенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная
деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учитьдетей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель длякукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная
деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение и силе звучания мелодии (громко, тихо ) .
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детскихмузыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения, в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен наслог ≪баю-баю≫ и веселых мелодий на слог ≪ля-ля≫. Формировать навыкисочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.


2.1.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)


Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая
культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений и в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с пего.
Учить реагировать на сигналы ≪беги≫, ≪лови≫, ≪стой≫ и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.




2.2.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям (формируемая часть)
2.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Климатические особенности
В группе созданы условия, для благоприятного пребывания воспитанников в климатических условиях Южного региона, которые имеют свои особенности: высокая загазованность и пониженная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс группы включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: Дни и Недели здоровья, закаливающие процедуры.
Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31 мая. В середине года (последняя неделя марта) организуются недельные каникулы, во время которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и художественно - эстетической деятельности детей.
В холодное время при благоприятных погодных условиях пребывание детей на воздухе проводится согласно нормам СанПиН 2.4.1.3049-13. В теплое время года жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и развлечения, экскурсии и другие виды совместной деятельности.
Климатические особенности отражены в комплексно - тематическом планировании, деятельность познавательного характера построена с учетом регионального компонента и предполагает изучение флоры и фауны Ростовской области.
Национальные особенности
Воспитание воспитанников ведется на русском языке. Образование носит светский характер.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного пространства города Ростова-на-Дону и Ростовской области.
Культурное воспитание дошкольников строится на основе изучения русских национальных традиций. Национально-культурные особенности развития характеризуются местоположением дошкольного учреждения на территории Российской Федерации. Данная особенность учитывается в чтении художественных произведений русского и славянских народов, населяющих Россию.
В процесс воспитания дошкольников включены:
• знакомство с народными играми, народными художественными промыслами и традициями России;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе коренного населения России;
Организационные особенности
Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей воспитанников (лиц их заменяющих). Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог - ребенок - родитель) и создание предметно-развивающей среды во второй младшей группе для организации самостоятельной деятельности детей.
В основу организации воспитательно - образовательного процесса положены следующие принципы:
• Комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, предполагает решение программных задач в разных формах деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей; в основу комплексно - тематического принципа положены социально значимые для образовательного процесса события: календарные праздники, лексические темы согласно сезонности и на основе программных требований.
• Принцип интеграции образовательных областей предполагает решение задач образовательной области в ходе реализации других.
• Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.


2.2.2.Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, наиболее соответствующих потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива с учетом национальных и социокультурных условий.


Младший дошкольный возраст


Ознакомление с природой родного края:
-сбор коллекций,
-акции, проекты по краеведению.
Ознакомление с окружающим миром
-экскурсии по ДОУ,
-беседы «Улицы моего города», «Моя дорога в детский сад», «Родина большая и малая»
-выставки, конкурсы.

Художественно-эстетическое развитие


Ознакомление с изобразительным искусством России:
-рассматривание репродукций картин художников;
-знакомство с народным творчеством
-посещение выставок (в сопровождении родителей)
-развлечения, досуги на краеведческом материале.

Речевое развитие


Игры-путешествия по родному краю;
-виртуальные экскурсии;
Беседы по фотографиям, открыткам о родном крае;
-сказки родного края;
-чтение стихов, рассказов.

Физическое развитие


-физкультурный досуг «Игры наших бабушек и дедушек»;
-День здоровья с участием родителей ;
-участие детей вместе с родителями в спортивных мероприятиях города.

Социально-коммуникативное развитие


-рассматривание фотографий, картинок о труде людей г.Ростова-на-Дону и Ростовской области
-беседа «Профессии моих родителей»





2.3.Описание основных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации образовательной Программы педагог:
-продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
-определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
-осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
-сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
-ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;
-создает развивающую предметно-пространственную среду;
-наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
-сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.


В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются:

Образовательная область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

1

Социально-коммуникативное развитие.

Коммуникативная деятельность

-решение ситуаций,

- утренний прием детей,

- индивидуальные и подгрупповые беседы,

-игры-диалоги;

-чтение художественных произведений;

-наблюдения;

-рассматривание;

Игровая деятельность

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- формирование навыков культуры еды

- ласковая минутка

- решение ситуаций,

- формирование навыков культуры поведения.

- этика быта, трудовые поручения

- сюжетно-ролевые игры

- дидактические игры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- трудовые поручения

- дидактические игры

-самообслуживание

-хозяйственно-бытовой труд

-труд в природе

- индивидуальная работа

-сюжетно-ролевая игра

-экскурсии

-наблюдения

2

Познавательное развитие.

ФЭМП.

- организованная образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, познавательное развитие)

- развивающие и дидактические игры

- наблюдения, беседы

- экскурсии по участку и за пределы.

- опыты и экспериментирование

- самостоятельная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

- организованная образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные

-беседа

-рассматривание

-ситуация общения

-игровые ситуации

-заучивание наизусть


3

Речевое развитие

Развитие речи.

- организованная образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные

-театрализованная деятельность

-беседа

-рассматривание

-ситуация общения

-сюжетно-ролевая игра

-подвижная игра с текстом

-хороводная игра с пением

-игра-драматизация

-дидактические игры

-словесные игры

-игровые ситуации


Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-Чтение

-Рассказывание

-Беседа по прочитанному;

-инсценирование художественных произведений;

-ситуативный разговор;

-рассматривание иллюстраций, картин;

4

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

- рисование

-лепка

-аппликация

-конструирование

- восприятие художественной литературы и фольклора

- участие в выставках детских работ.

Музыкальная деятельность

-пение

-слушание

-музыкально-подвижные игры

-музыкально-ритмические движения

-игра на музыкальных инструментах

-беседа

-импровизация

-музыкально-театрализованные представления, концерты

-праздники

-развлечения

5

Физическое развитие

Двигательная деятельность

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

- физкультминутки на ООД

- динамические паузы

- физкультурные занятия

- прогулка в двигательной активности.

- физкультурные досуги, игры и развлечения

-гимнастика после сна,

-спортивные праздники

-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

ЗОЖ

- прием детей на воздухе в теплое время года.

- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

- Дни здоровья.


2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Программа направлена на создание условий развития ребенка, на его социализацию и личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Задачи работы с родителями в группе:
• изучение интересов, мнений и запросов родителей
• обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей
• расширение средств и методов работы с родителями
• обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы
• привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контроле деятельности группы.
Принципы взаимодействия с семьей.
Считать семью основным получателем услуг. Учитывая, что семья является константой в жизни ребенка, признавая ее важную роль в его развитии, необходимо уделять должное внимание семье, как центральному элементу в образовании ребенка и уходе за ним.
Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей. Рассматривать членов семьи, как важнейших участников образовательной команды и главных людей, отвечающих за принятие решений относительно стратегий образования ребенка.
Принцип личной ориентации. Взаимодействия с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиции, образа жизни. Ориентации на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.
Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в управлении группы, на основе позиции воспитатель -профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.
Принцип социального творчества. Наша группа - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Наша группа - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построении партнерских отношений.
Проявление гибкость и чуткость, представлять всеобъемлющие услуги, признанные улучшить жизнь ребенка и семьи. Новаторские, гибкие и чутко реагирующие на различные нужды семей формы работы с дошкольниками.


План работы с родителями


Древние традиции в воспитании

3.Ширма

Воспитание девочек

5.Родительское собрание

Чтобы дети росли здоровыми: занятия физкультурой – хорошая привычка

Апрель

1. Папка передвижка

Воспитание у ребенка художественного вкуса, эстетического восприятия природы

2. Ширма

Витамины на грядке

3. Консультация

Весенние прогулки с малышом

Май

1. Памятки

Профилактика дизентерии, отравлений, кишечных инфекций

2.Родительское собрание

Наши успехи, итоги работы за год и перспективы

3. Консультация

Учим с ребенком стихи

4. Ширма

Золотые правила воспитания


Основные формы взаимодействия с семьей.
-анкетирование родителей
-беседы с родителями
-беседы с детьми о семье
-наблюдение за общением родителей и детей

В создании условий


-проведение совместных праздников и посиделок
-оформление совместных с детьми выставок
-участие в субботниках
-помощь в создании предметно-развивающей среды
-семейные конкурсы
-совместные социально значимые акции
-совместная трудовая деятельность

В управлении ДОУ

-участие в работе Совета родителей; педагогических советах.

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-консультации
-дискуссии
-информация на сайте ДОУ
-круглые столы
-родительские собрания
-вечера вопросов и ответов
-семинары
-решение проблемных педагогических ситуаций
-выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-беседы с родителями
-психолого-педагогические тренинги
-экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших)
-дни открытых дверей
-показ открытых занятий
-родительские мастер-классы
-проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов


III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ


3.1. Режим дня
Режим пребывания детей в МБДОУ составлен согласно действующих СанПиН (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня младшей группы составлен с расчетом на 12-часового пребывания ребенка в детском саду.


Младшая группа

Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, игры

7.00 –8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 –8.50

Игры, самостоятельная деятельность. Подготовка к образовательной деятельности

8.50 –9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00- 9.40

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по заданию специалистов ДОУ

9.40-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка

10.10-12.05

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры.

12.05– 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, гигиенические процедуры

15.00 –15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 –15.50

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, индивидуальная работа по заданию специалиста

15.50 –16.20

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.20 –17.20

Возвращение с прогулки, игры

17.20 -17.30

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.00

Самостоятельная деятельность, сюжетно-ролевые игры, уход детей домой

18.00 -19.00


В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.


3.2. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
детей младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей младшего дошкольного возраста осуществляется в форме совместной деятельности, в ходе режимных моментов, в организованной образовательной и самостоятельной деятельности детей.
В основу планирования и осуществления реализации целей и задач образовательных областей положен комплексно-тематический принцип, обеспечивающий объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Тематика определяется по «тематическим неделям», «событиям группы и детского сада», «сезонных явлений в природе», «праздников» и «традиций» группы.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели.
Учебный план рабочей программы разработан в соответствии с федеральными нормативными документами.
В учебный план включены пять образовательных направлений, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Социально-коммуникативное развитие - нравственное воспитание, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, трудовое воспитание, безопасность.
Познавательное развитие - ребенок и окружающий мир, ФЭМП.
Речевое развитие - развитие речи, чтение художественной литературы.
Художественно-эстетическое развитие - рисование, лепка, конструирование, аппликация, музыка.
Физическое развитие - физическая культура.


Планирование образовательно-воспитательной работы воспитателей группы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
В соответствии с СанПин максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей младшего дошкольного возраста составляет : дети 3-4 лет - 2 часа 45 минут.
Продолжительность организованной образовательной деятельности: дети 3-4 лет не более – 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет: дети 3-4 лет- не превышает 30 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин.
В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывают в первой половине дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.д.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПин (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение года Программа реализуется в соответствии с календарным графиком, в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных программах, реализуется через определенные формы организации педагогического процесса. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
Работа учителя-логопеда по коррекции нарушений проводится подгруппами 3 раза в неделю и индивидуально с каждым ребенком в зависимости от тяжести нарушений, длительность занятий 15-20 минут.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
В сентябре проводится входной психолого-педагогический мониторинг, затем начинаются учебные занятия, две недели мая (с 15 по 31) проводится комплексный психолого-педагогический мониторинг как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. Мониторинг детей осуществляться в индивидуальной или фронтальной (на занятии) форме.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определенному ФГОС ДО).
В течение дня предусмотрен оптимальный баланс различных видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку, осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную коррекционо-развивающую деятельность с детьми.
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.


Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день

п/п

Направления развития

1-я половина дня

2-я половина дня

1

Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время года. Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки в ООД
Физкультура в спортивном зале и на воздухе
Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2

Познавательное
развитие

Деятельность познавательного цикла.
Дидактические игры.
Наблюдения.
Беседы.
Экскурсии по участку.
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
Игры на развитие воображения

Развивающие игры
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Конструктивная деятельность

3

Речевое развитие

Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения

Чтение сказок, литературных произведений
Индивидуальная работа
Сюжетные игры

4

Социально-коммуникативное развитие

Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения. Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры

5

Художественно- эстетическое развитие

ООД
эстетика быта
экскурсии

музыкально-художественные досуги
индивидуальная работа


3.3.Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в младшей группе
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач:
1. Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
2. Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремлению заниматься спортом.
3. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
4. Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).
5. Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка», «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка».
Музыкально-литературные развлечения. «Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.д.


3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям .
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию основной образовательной программы,разработанной с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС :
1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения, материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС в разных видах детской активности;
4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Эстетическое пространство группы представлено несколькими взаимосвязанными центрами: музыкальным, театрализованным, изобразительным. Отличительной особенностью данных центров является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием (набор музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и пр.), в них размещаются материалы, максимально способствующие творческому самовыражению детей. Художественно-эстетический центр включают в себя «Полочку красоты», цель которой - любование красивыми вещами, предметами декоративно-прикладного искусства. В группе имеются альбомы, в которых представлены виды и жанры изобразительного искусства, образцы рисования и лепки. Для развития изобразительного творчества детям предлагается использовать различные материалы: пластилин, глину, тесто, ткань, природный материал, гипс, кожу; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, перышки, печатки, бусинки, нитки и т.д.).
Познавательная зона. Основная цель образовательного пространства – предоставление информации для ребёнка из разных областей культуры - речевой, математики, естественных наук, общественной жизни человека, экологии, стимулирование познавательной активности детей. Включает уголки экспериментирования, природы, библиотеку. Предметный мир этой зоны обеспечивает реализацию познавательных потребностей дошкольников в активной и разноплановой деятельности.
Математический центр оснащен рабочими материалами: тетради для работы в группе и выполнения творческих заданий вне занятий, счётный материал (камушки, ракушки, палочки, бусины, пуговицы и др.), а также фризы, коллажи по цифрам, геометрическим фигурам, математический театр. Числовая прямая, различные инструменты для измерения массы, объёма, длины, термометры. В удобных для перемещения ёмкостях находятся дидактические и развивающие игры по математике.
Познавательно-речевой центр оснащен «Полочкой с умных книгами», содержание которых определяют возрастные особенности и познавательные интересы детей группы. Также широко представлены дидактические и развивающие игры, наглядно-дидактические пособия и др.
Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника - игру. В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире, но и учатся разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты. Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка, педагоги значительное место в группе отводят организации игрового пространства. В игровом центре группы размещаются игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины, животные, «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и др.).
Учитывая полоролевые особенности детей, в группе выделены игровые пространства как для мальчиков (различная техника, набор инструментов, костюмы милиционера и т.д.), так и для девочек (сумочки, шляпки, салон красоты, домик Барби и др.).
Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию, стимулирующей деятельность ребенка.
Для этого нами учитываются следующие подходы в этом аспекте:
- учет сезонных явлений (зимой группа украшена снежинками, летом одуванчиками, осенью разноцветными листочки);
- учет исторических, социальных, личностных событий (в праздничные даты 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы в убранстве группы появляются элементы украшений; в дни личных событий, связанных с днями рождениями детей, группу украшают шарами).
Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровьесберегающей развивающей среды. В группе оборудован «мини-центр» физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным оборудованием, способствующий физическому развитию дошкольников и качественной организации закаливающих мероприятий.
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований, мебель и игровое оборудование в группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу.
Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер группы.


3.5. Программно - методическое обеспечение образовательного процесса
Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы), диагностические материалы, комплекты современных развивающих игр.
Вся литература соответствует ФГОС ДО и рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.


Серия «Грамматика в картинках», «Говори правильно», «Один – много», «Словообразование», «Многозначные слова»

Художественно- эстетическое
развитие

-Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Младшая группа (3-4)»
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016
-К.В.Тарасова Программа «Гармония» для детей 4-го года жизни
-Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» (3-4), МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016
- И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа, СФЕРА, Москва 2008

Серия «Народное искусство детям»: «Сказочная гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Музыкальные инструменты», «Золотая хохлома».
Серия «Расскажите детям о : «Расскажите о музыкальных инструментах», «Расскажите о музеях и выставках».

Познавательное
развитие

Ознакомление с предметным и социальным окружением

О.В. Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа 3-4 года. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016

Серия « Мир в картинках»: Автомобильный транспорт, Бытовая техника, Инструменты домашнего мастера, Космос, Посуда, мебель, одежда, профессии, овощи, фрукты , животные, деревья, цветы.
Серии «Рассказы по картинкам»:В деревне, кем быть, Мой дом, профессии, времена года.
Серия «Расскажите детям о:
О космосе, о рабочих инструментах, о транспорте, о спец. машинах.

Познавательно- исследовательская деятельность

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015
Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр с окружающим миром» (3-7 лет) МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015

Ознакомление с миром природы

С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог» (3-4), МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016

ФЭМП


И.А. Помораева, В.А. Позина «ФЭМП. Младшая группа. (3-4 года)» МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016

Серия «Мир в картинках» «Счет до 10», «Цвет», «Форма»

Социально-
коммуникативное
развитие

Игровая деятельность

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности. Младшая группа. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015


------------

ОБЖ

-«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б. Стѐркина М. «Просвещение» 2008г.
-К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» (3-7 лет) МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015
-Н.В.Елжова «ПДД в детском саду», ФЕНИКС, Ростов-на-Дону 2013

Безопасность на дороге, Пожарная безопасность, правила поведения в лесу, один дома.

Нравственное воспитание

Р.С.Буре «Социально –нравственное воспитание дошкольников» МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015
Е.А. Насонкина «Уроки этикета», С-П, 2001 г.
О.М. Журавлева «Правила поведения для воспитанных детей», М., 2006г
Т. Н.Доронова «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду», М., «Линка-Пресс», 2009 г

Серия « Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День победы», «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война»

Физическое развитие


М.М.Борисова «Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет» МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Младшая группа. 3-4 года» МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет» МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды спорта, распорядок дня.



3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально-техническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса группы.
В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки: игровые, двигательной активности, познавательные, уголки для всестороннего развития детей с учетом тендерного подхода и другие, оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы и цветники. На участке группы расположены оборудованные зоны для прогулок, игровой комплекс.
Группа обеспечена необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.
Оборудование группы соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и национальным стандартам.













Приложения


Примерное тематическое планирование. Приложение 1

Детский сад. Игрушки.

февраль

Домашние животные

Семья.

Домашние птицы

Человек. Части его тела.

Родная страна

Овощи.

Дикие животные.

ноябрь

Фрукты.

март

Женский день

Дом.

Дикие животные

Мебель.

Дикие животные

Чайная посуда.

Дикие животные

декабрь

Столовая посуда.

апрель

Весна

Деревья. Лес.

Демисезонная одежда

Новогодний праздник

Перелетные птицы

Зимние забавы

Транспорт

январь

Зимняя одежда

май

Насекомые

Зимующие птицы

Полевые цветы

Домашние животные

2 недели - мониторинг

Перспективное планирование работы в младшей группе по образовательным областям. Приложение 2.


Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основы безопасности и жизнедеятельности
Организация работы по безопасности жизнедеятельности осуществляется в форме бесед с детьми, вне организованной образовательной деятельности, по следующим направлениям:
- Ребенок и другие люди
-Ребенок дома
- Ребенок и природа
-Здоровье ребенка
-Эмоциональное благополучие ребенка
-Ребенок на улице
Используемая литература: М.А.Фисенко «ОБЖ младшая группа», КОРИФЕЙ, Волгоград, 2008.
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


- Ознакомление с окружающим миром –проводит учитель-логопед



-Перспективное планирование работы по формированию элементарных математических представлений
Организация работы поформированию элементарных математических представлений в младшей группе проводится виде занятий, 1 раз в неделю.
Используемая литература: И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016.


Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
-Развитие речи – проводит учитель-логопед
Примерный список литературы для чтения детям


Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. ≪Пальчик-мальчик...≫, ≪Заинька, попляши...≫, ≪Ночь пришла...≫, ≪Сорока, сорока...≫, ≪Еду-еду к бабе, к деду...≫,≪Тили-бом! Тили-бом!...≫, ≪Как у нашего кота...≫, ≪Сидит белка на тележке...≫,≪Ай, качи-качи-качи≫...≫, ≪Жили у бабуси...≫, ≪Чики-чики-чикалочки...≫,≪Кисонька-мурысенька...≫, ≪Заря-заряница...≫, ≪Травка-муравка...≫, ≪На улице три курицы...≫, ≪Тень, тень, потетень...≫, ≪Курочка-рябушечка...≫, ≪Дождик, дождик, пуще...≫, ≪Божья коровка...≫, ≪Радуга-дуга...≫.
Сказки. ≪Колобок≫, обр. К. Ушинского; ≪Волк и козлята≫, обр.А. Н. Толстого; ≪Кот, петух и лиса≫, обр. М. Боголюбской; ≪Гуси-лебеди≫; ≪Снегурочка и лиса≫; ≪Бычок — черный бочок, белые копытца≫, обр. М. Булатова; ≪Лиса и заяц≫, обр. В. Даля; ≪У страха глаза велики≫, обр. М. Серовой; ≪Теремок≫, обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. ≪Кораблик≫, ≪Храбрецы≫, ≪Маленькие феи≫, ≪Три зверолова≫, англ., обр. С. Маршака; ≪Что за грохот≫, пер. с лат. С. Маршака;
≪Купите лук...≫, пер. с шотл. И. Токмаковой; ≪Разговор лягушек≫, ≪Несговорчивый удод≫, ≪Помогите!≫, пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. ≪Рукавичка≫, ≪Коза-дереза≫, укр., обр. Е. Благининой; ≪Два жадных медвежонка≫, венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; ≪Упрямые
козы≫, узб., обр. Ш. Сагдуллы; ≪У солнышка в гостях≫, пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; ≪Лиса-нянька≫, пер. с финск. Е. Сойни;
≪Храбрец-молодец≫, пер. с болг. Л. Грибовой; ≪Пых≫, белорус, обр. Н. Мялика; ≪Лесной мишка и проказница мышка≫, лат., обр. Ю. Ванага, пер. Л.Воронковой; ≪Петух и лиса≫, пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; ≪Свинья и коршун≫, сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.


Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. ≪Осень≫; А. Блок. ≪Зайчик≫; А. Кольцов. ≪Дуют ветры...≫ (из стихотворения ≪Русская песня≫); А. Плещеев. ≪Осень наступила...≫, ≪Весна≫ (в сокр.); А. Майков. ≪Колыбельная песня≫, ≪Ласточка примчалась...≫ (из новогреческих песен); А. Пушкин. ≪Ветер, ветер! Ты могуч!..≫, ≪Свет наш, солнышко!..≫, ≪Месяц, месяц...≫ (из ≪Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях≫); С. Черный. ≪Приставалка≫, ≪Про Катюшу≫; С. Маршак. ≪Зоосад≫. ≪Жираф≫, ≪Зебры≫, ≪Белые медведи≫, ≪Страусенок≫, ≪Пингвин≫, ≪Верблюд≫, ≪Где обедал воробей≫ (из цикла ≪Детки в клетке≫); ≪Тихая сказка≫. ≪Сказка об умном мышонке≫; К. Чуковский. ≪Путаница≫, ≪Краденое солнце≫, ≪Мойдодыр≫, ≪Муха-цокотуха≫, ≪Ежики смеются≫, ≪Елка≫, ≪Айболит≫, ≪Чудо-дерево≫, ≪Черепаха≫; С. Гродецкий. ≪Кто это?≫; В. Берестов. ≪Курица с цыплятами≫, ≪Бычок≫; Н. Заболоцкий. ≪Как мыши с котом воевали≫; В. Маяковский. ≪Что такое хорошо и что такое плохо?≫, ≪Что ни страница —то слон, то львица≫; К. Бальмонт. ≪Комарики-макарики≫; И. Косяков. ≪Все она≫; А. Барто, П. Барто. ≪Девочка чумазая≫; С. Михалков. ≪Песенка друзей≫; Э. Мошковская. ≪Жадина≫; И. Токмакова. ≪Медведь≫.
Проза. К. Ушинский. ≪Петушок с семьей≫. ≪Уточки≫, ≪Васька≫, ≪Лиса Патрикеевна≫; Т. Александрова. ≪Медвежонок Бурик≫; Б. Житков. ≪Как мы ездили в зоологический сад≫, ≪Как мы в зоосад приехали≫, ≪Зебра≫, ≪Слоны≫, ≪Как слон купался≫ (из книги ≪Что я видел≫): М. Зощенко. ≪Умная птичка≫; Г. Цыферов. ≪Про друзей≫, ≪Когда не хватает игрушек≫ (из книги ≪Про цыпленка, солнце и медвежонка≫); К. Чуковский. ≪Так и не так≫; Д. Мамин-Сибиряк. ≪Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост≫; Л. Воронкова. ≪Маша-растеряша≫, ≪Снег идет≫ (из книги ≪Снег идет≫); Н. Носов ≪Ступеньки≫; Д. Хармс. ≪Храбрый еж≫; Л. Толстой. ≪Птица свила гнездо...≫; ≪Таня знала буквы...≫; ≪У Вари был_ чиж...≫, ≪Пришла весна...≫; В. Бианки. ≪Купание медвежат≫; Ю. Дмитриев. ≪Синий шалашик≫; С. Прокофьева. ≪Маша и Ойка≫, ≪Когда можно плакать≫, ≪Сказка о невоспитанном мышонке≫ (из книги ≪Машины сказки≫); В. Сутеев. ≪Три котенка≫; А. Н. Толстой. ≪Еж≫, *<Лиса≫, ≪Петушки≫.


Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. ≪Ежик и барабан≫, пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. ≪Хитрый ежик≫, пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. ≪Быстроножка и Серая Одежка≫, пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. ≪Три лисички≫, пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. ≪Карандаш≫, пер. с укр. 3. Александровой; С. Капутикян. ≪Кто скорее допьет≫, ≪Маша не плачет≫, пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. ≪Дождь≫, пер. с болг. И. Мазнина; ≪Поет зяблик≫, пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. ≪Мой кот≫, пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. ≪Лягушка в зеркале≫, пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. ≪Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду≫, пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. ≪Игры≫, ≪Самокат≫ (из книги ≪Приключения Мишки Ушастика≫), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. ≪Капустный лист≫, пер. с польск. F. Лукина; А. Босев. ≪Трое≫, пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. ≪Ухти-Тухти≫, пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. ≪Трудный день≫, ≪В лесу≫, ≪Кукла Яринка≫ (из книги ≪Приключения песика и кошечки≫), пер. с чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. ≪Козлик-герой≫, пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. ≪Покойной ночи, Дуку!≫, пер. с румын. М. Олсуфьева, ≪Не только в детском саду≫ (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.


Произведения для заучивания наизусть
≪Пальчик-мальчик...≫, ≪Как у нашего кота...≫, ≪Огуречик, огуречик...≫, ≪Мыши водят хоровод...≫, рус. нар. песенки; А. Барто. ≪Мишка≫, ≪Мячик≫, ≪Кораблик≫; В. Берестов. ≪Петушки≫; К. Чуковский. ≪Елка≫ (в сокр.); Е. Ильина. ≪Наша елка≫ (в сокр.); А. Плещеев. ≪Сельская песня≫; Н. Саконская. ≪Где мой пальчик?≫.


Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительная деятельность
Рисование

Сентябрь

мониторинг

Октябрь

«Знакомство с карандашом и бумагой»

Учить детей рисовать карандашами, правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах. Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным линиям и конфигурациям. Учить видеть сходство штрихов с предметами. Развивать желание рисовать.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.45

«Привяжем к шарикам цветные ниточки»

Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях
образ предмета.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.48

«Цветные клубочки»

Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать
карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.53

«Разноцветный ковер из листьев»

Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» стр.52

Ноябрь

«Яблоко с листочком и червячком»

Учить детей создавать в рисунке композицию из 2-3 элементов разной формы. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Развивать чувство цвета, формы и композиции.

И.А.Лыкова
«Изодеятельность в детском саду» стр.26

«Красивые лесенки»

Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.49

«Падают, падают листья – в нашем саду листопад»

Учить рисовать осенние листья приемом ритмичного «примакивания». Продолжать знакомить с теплыми цветами спектра. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы, желание передавать в рисунке свои впечатления.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.42

«Красивые воздушные шары (мячи)»

Учить рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.60

Декабрь

«Полосатое полотенце»

Учить детей рисовать узоры из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Совершенствовать технику рисования кистью. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству.

И.А.Лыкова «Изодеятельность в детском саду» стр.62

«Деревья на нашем участке»

Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.68

«Елочка»

Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью .

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.70

«Серпантин танцует»

Продолжать учить детей свободно проводить линии различной конфигурации (волнистые, спиралевидные), разного цвета (красного, синего, желтого, зеленого). Совершенствовать технику рисования красками. Развивать чувство цвета и формы.

И.А.Лыкова «Изодеятельность в детском саду» стр.70

Январь

«Украсим рукавичку-домик»

Учить рисовать по мотивам сказки ≪Рукавичка≫, создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушай, ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.74

«Снежные комочки, большие и маленькие»

Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или сле-
направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.66

«Вьюга-завируха»

Показать детям возможность создания выразительного образа зимней вьюги. Познакомить с техникой рисования «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть по ворсу в разных направлениях. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков синего цвета. Развивать чувство цвета и композиции.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.64

Февраль

«Зима»

Развивать у детей эстетическое восприятие, ритмичными линиями, мазками рисовать снег.

Т.Г.Казакова «Развитие у дошкольников творчество» стр.44

«Украсим дымковскую уточку»

Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи.

Т.С.Комарова «Изо. деятельность в детском саду» стр.75

«Самолеты летят»

Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.82

«Звери ходят по лесу»

Развивать у детей сюжетно-игровой замысел, передавать ритмом мазков следы зверей, изображать деревья, кусты.

Т.Г.Казакова «Развитие у дошкольников творчество» стр.47

Март

«Цветы для мамочки»

Вызвать желание нарисовать картинку в подарок маме на 8-е марта. Учить рисовать цветы на основе представления о внешнем виде растений. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к родителям, желание порадовать.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.106

«Смотрит солнышко в окошко»

Вызывать у детей эмоциональный отклик на образ солнышка, передавать его линейным контуром контрастного цвета.

Т.Г.Казакова «Развитие у дошкольников творчество» стр.51

«Красивые флажки на ниточке»

Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.86

«Лопаточки для кукол»

Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.87

Апрель

«Разноцветные платочки сушатся»

Упражнять детей в рисовании знакомых предметовквадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении — сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.93

«Красивый коврик»

Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями,
проведенными в разных направлениях. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.95

«Скворечник»

Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» стр.95

«Красивый поезд»

Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.97

Май

«Божья коровка»

Учить детей рисовать яркие выразительные образы насекомых. Показать возможность создания композиции на основе зеленого листика, вырезанного воспитателем из бумаги. Совершенствовать технику рисования красками. Развивать чувство формы и цвета.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.130

«Одуванчики в траве»

Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть,
осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.101

Последние две недели -мониторинг


Лепка (выбираем занятия по теме)

Месяц

Тема

Задачи

Источник

Сентябрь

мониторинг

Октябрь

Знакомство с пластилином

Дать детям представление о том, что пластилин мягкий, из него можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Учить класть пластилин и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.46

Палочки

Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.47

Разные цветные мелки

Упражнять детей в лепке палочек приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать с пластилином; класть вылепленные изделия и лишний пластилин на доску; убирать материалы по окончании работы. Развивать желание лепить, радоваться созданному изображению.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.49

Огурцы

Учить детей лепить округлые продолговатые формы прямыми и круговыми движениями ладоней. Формировать интерес малышей к лепке.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» стр.25

Ноябрь

Яблоки для ежа

Развивать у детей сюжетно-игровой замысел, вызывать интерес к образу, лепить круглые формы.

Т.Г.Казакова «Развитие у дошкольников творчество» стр.38

Колобок

Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми
движениями. Закреплять умение аккуратно работать с пластилином. Учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали (глаза, рот).

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.55


Крендельки

Закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматриватьработы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных и изображений.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.61

Пряники

Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» стр.63

Декабрь

Лепешки, большие и маленькие

Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска пластилина; раскатывать комочки пластилина круговыми движениями. Закреплять умение сплющить шар, сдавливая его ладонями.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.67

Погремушка

Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в раскатывании пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.68

Пирамидка из дисков

Продолжать учить детей раскатывать комочки пластилина между ладонями круговыми движениями; расплющивать шар между ладонями; составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую. Закреплять умение лепить аккуратно.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» стр.71

Мандарины и апельсины

Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.74

Январь

Маленькие куколки гуляют на снежной поляне

Учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова). Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета
приемом прижимания.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.78

Воробушки и кот

Продолжать формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять полученные ранее навыки и умения в процессе создания образов игры в лепке и при восприятии общего результата.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.80

Мышка-норушка

Учить детей лепить мышку на основе конусообразной формы. Показать способы создания выразительного образа: заострение мордочки, использование дополнительных материалов (для ушек-семечки, для хвостика-веревочка, для глаз-бусинки). Развивать чувство формы и мелкую моторику.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.36

Февраль

Снеговик

Учить делить целый кусок пластилина на две части, скатывать в круглые формы, соединять. Способствовать развитию детского творчества.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» стр.46

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать

Учить делить целый кусок пластилина на две части, скатывать в круглые формы, соединять. Способствовать развитию детского творчества.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» стр.93

Самолеты стоят на аэродроме

Учим, детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков пластилина. Закреплять умение делить комок пластилина на глаз на две ,
равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.82

Зайка-длинные уши

Вызывать у детей эмоциональный отклик, передавать характерные черты персонажа (овальная голова, длинные уши).

Т.Г.Казакова «Развитие у дошкольников творчество» стр.53


Март

Роза

Учить раскатывать тонкие жгутики, прищипывать их по всей длине указательным и большим пальцами и скручивать в спирали.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» стр.42

Ежик

Учить лепить ежа по представлению, добиваться выразительной передачи образа.

Т.Н.Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» стр.120

Медведь (Лесной магазин)

Учить детей лепить животных конструктивным способом из 3-4 деталей, передавая самое общее представление о внешнем виде (туловище, голова, хвост). Развивать чувство формы, мелкую моторику.

И.А.Лыкова «Изодеятельность в детском саду» стр.60

Неваляшка

Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями (помпон на шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представления детей о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно. Вызывать чувство радости от
созданного.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.87

Апрель

Мостик

Вызвать интерес к моделированию мостика из 3-4 «бревнышек» и созданию весенней композиции (ручеек, мостик, цветы). Учить выравнивать пластилиновые детали (столбики-бревнышки) по длине, лишнее отрезать стекой. Развивать чувство формы и величины (длины), способности к композиции.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.122

Матрешка

Вызывать у детей интерес к образу, желание вылепить пляшущих матрешек (руки расставить в стороны).

Т.Г.Казакова «Развитие у дошкольников творчество» стр.49

Большие и маленькие птицы на кормушке

Продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму тела, головы, хвоста. Закреплять приемы лепки. Развивать умение рассказывать о том, что слепили. Воспитывать творчество, инициативу, самостоятельность. Развивать воображение.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.84

Миски трех медведей

Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания пластилина кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.96

Май

Гусеница

Развивать умение детей задумывать содержание лепки, доводить замысел до конца. Развивать творчество, воображение. Закреплять усвоенные ранее приемы лепки.

И.О.Шкицкая «Аппликации из пластилина» стр.30

Лепка по замыслу

Закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов. Учить самостоятельно определять, что им хочется слепить; доводить задуманное до конца. Воспитывать умение и желание радоваться своим работам.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду»

Последние две недели -мониторинг

Сентябрь

мониторинг

Октябрь

Большие и маленькие мячи

Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» стр.47

Шарики воздушные, ветерку послушные

Вызвать интерес к созданию аппликационных картинок из 5-7 воздушных шариков, одинаковых по форме и размеру, но разных по цвету. Учить раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от друга, и аккуратно наклеивать на цветной фон. Развивать чувство формы и ритма.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.20

Гусеничка

Учить детей составлять и наклеивать изображение предмета из нескольких одинаковых форм (кругов); закреплять и отрабатывать знания и умения работы с клеем.

А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» стр.9

Овощи лежат на круглом подносе

Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик (помидор)). Учить приемам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.51

Ноябрь

Яблоко с листочками

Учить составлять цельный аппликационный образ из 2-3 готовых силуэтов (яблоко и 1-2 листочка). Формировать композицию из разнородных элементов . Воспитывать интерес к отображению представлений о природе в изобразительной деятельности.

И.А.Лыкова «Изодеятельность в детском саду» стр.24

Разноцветные огоньки в домиках

Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Т.С.Комарова «Изо деятельность в детском саду» стр.60

Шарики и кубики на полочке

Формировать навыки наклеивания, упражнять в различении геометрических фигур по форме. Развивать чувство ритма.

Л.В.Куцакова
«Худтворчество и конструирование»стр.31

Орнамент на полосе

Учить детей создавать несложные орнаменты на полосе путем чередования геометрических фигур по цвету и форме, плотно размещая их на полосе.

Л.В.Куцакова
«Худтворчество и конструирование»стр.36

Декабрь

Декоративные тарелки

Учить детей украшать круглую основу кругами разного цвета и величины, наклеивая их в определенной последовательности по краю и середине. Формировать навыки наклеивания.

А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» стр.17

Пирамидка

Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять
знание цветов. Развивать восприятие цвета.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» стр.69


Елочка-елка

Учить детей ориентироваться на плоскости листа, наклеивать готовые формы (треугольники) в определенной последовательности, учитывая их величину и располагая в высоту от самого большого до самого маленького.

А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» стр.12

Бусы на елку

Учить детей наклеивать готовые формы, чередуя по цвету; закреплять навыки ориентирования на плоскости листа. Развивать чувство формы и цвета.

А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» стр.13

Январь

Шапочка для снеговика

Продолжать упражнять в выполнении декоративного орнамента на полосе, создании несложных изображений способом наклеивания нескольких готовых форм. Закреплять навыки работы с бумагой и клеем.

Л.В.Куцакова «Худтворчество и конструирование»стр.45

Красивая салфеточка

Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны — маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.76

Кошкин дом

Упражнять в навыках наклеивания, в умении создавать несложный сюжет из готовых форм. Развивать творчество.

Л.В.Куцакова
«Худтворчество и конструирование»стр.58

Февраль

Снеговик

Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» стр.78

Мы –милашки, куклы неваляшки

Продолжать закреплять навыки работы с готовыми формами, располагая их в определенной последовательности, опираясь на образец.

А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» стр.19

Летят самолеты

Воспитывать у детей любовь к Армии, создавать радостное настроение, развивать чувство композиции при наклеивании готовых форм, коллективно выполнять аппликацию.

Т.Г.Казакова «Развитие у дошкольников творчество» стр.51

Веселые зайчата

Учить составлять цельный аппликационный образ из 3 готовых частей (тело, голова с ушами, хвост). Формировать навыки выкладывания и наклеивания изображения.

Л.В.Куцакова
«Худтворчество и конструирование»стр.76

Март

Цветы в подарок маме, бабушке

Учить составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.85

Платочек для лисички

Учить детей располагать готовые формы на треугольной основе по краю и по углам; закреплять знания округлых форм (круг, овал).

А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» стр.22

Шарфик для мишутки

Учить детей располагать подготовленные фигуры по краям основы, чередуя по величине и форме. Упражнять в аккуратном наклеивании.

А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» стр.16

Домик для волчонка

Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагать его на листе. Закреплять знание геометрических
фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник).

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.104

Апрель

Ходит в небе солнышко

Учить создавать композицию с образом солнца в аппликации: приклеивать большой круг, лучи, тучку. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.

И.А.Лыкова «Изодеятельность в детском саду» стр.116

Машенька

Закреплять умение изображать предмет способом соединения и наклеивания нескольких деталей. Формировать навыки наклеивания изображения, украшения силуэта мелкими элементами по замыслу.

Л.В.Куцакова
«Худтворчество и конструирование»стр.71

Скворечник

Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие.

Т.С.Комарова «Изодеятельность в детском саду» стр.93

Автобус

Закреплять представление о геометрической фигуре –квадрат, упражняться в умении правильно работать с клеем и кистью.

А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» стр.24

Май

Скоро праздник придет

Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображения на листе. Разбивать эстетическое восприятие.

Т.С.Комарова
«Изодеятельность в детском саду» стр.100


Носит одуванчик желтый сарафанчик

Вызвать интерес к созданию выразительного образа пушистого одуванчика в технике обрывной аппликации. Уточнить представление детей о внешнем виде одуванчика и показать возможность изображения желтых и белых цветов. Развивать чувство цвета и формы, мелкую моторику. Воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.142

Последние две недели -мониторинг

Сентябрь

мониторинг

Октябрь




Дорожки длинные и короткие

Дать представление о строительной детали –кирпичике, его свойствах (устойчиво стоит на узкой длинной грани и неустойчиво – короткой. Учить сооружать дорожки способом приставления деталей

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» стр.19

Разные дорожки для машин

Учить детей сооружать дорожки способом приставления деталей.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» стр.24

Ноябрь

Забор

Воспитывать у детей умение выполнять указания педагога; закреплять умение замыкать пространство, ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной.

З.В.Лиштван
«Конструирование»
стр.40

Скамейка

Учить малышей делать простейшие перекрытия, накладывая деталь на две детали, стоящие на определенном расстоянии друг от друга.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» стр.28

Декабрь

Разные заборы

Учить малышей делать простейшие перекрытия, накладывая деталь на две детали, стоящие на определенном расстоянии друг от друга (ворота). Учить чередовать детали по расположению на плоскости и по цвету. Формировать понятия «низкий» - «высокий».

стр.34

Башенки

Учить накладывать детали (кубики, кирпичики), увеличивая высоту постройки, создавая башенки. Закреплять умение находить и называть кубик, кирпичик, шар, пластину.

стр.38

Январь

Ворота высокие и низкие

Учить детей накладывать детали (кубики, кирпичики), увеличивая высоту постройки. Упражнять в умении создавать перекрытия. Закреплять умение находить и называть кубик, кирпичик, шар, пластину.

стр.43

Домик

Продолжать учить детей устанавливать кирпичики на узкую короткую грань, на узкую длинную грань, делать перекрытия, создавая постройку со свободным внутренним пространством. Побуждать играть с постройками.

стр.47

Февраль

Разные машинки

Продолжать учить детей устанавливать кирпичики на узкую короткую грань, на узкую длинную грань. Учить сооружать машинки способом наложения деталей. Побуждать играть с постройками, строить по замыслу. Способствовать развитию творческих замыслов.

стр.52

Домик с забором

Учить сооружать постройки со свободным внутренним пространством. Упражнять в умении делать простейшие перекрытия. Побуждать конструировать по замыслу.

стр.56

Март

Горки

Учить строить горку из кубиков и призмы.

стр.60

Загородки для зоопарка

Учить огораживать пространство, обстраивая бумажную форму, чередуя положение кирпичиков. Развивать творчество.

стр.64

Апрель

Забор

Учить выкладывать изображения из плоскостных геометрических фигур. Подводить к созданию построек по элементарным схематическим изображениям.

стр.74

Мебель (плоскостное)

Учить выкладывать изображения из плоскостных геометрических фигур. Подводить к созданию построек по элементарным схематическим изображениям.

стр.79

Май

Мостик для матрешек

Упражнять в сооружении простых построек из строительного материала. Учить делать несложные перекрытия. Развивать конструктивные навыки.

стр.92

«Кораблики» (конструктор «Лего»)

Подводить к умению конструировать простые постройки по образцу. Учить сооружать один и тот же предмет несколькими способами, надстраивать в длину, ширину, высоту.

стр.84

Последние две недели -мониторинг


2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»


Перспективное планирование физкультурных занятий


Использованная литература: Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Младшая группа», МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016



53