Применение ИКТ-технологий в ознакомлении дошкольников с художественной литературой

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 51

Описание опыта работы на тему:
«Применение ИКТ – технологий в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой»

Автор: Кулакова Дарья Сергеевна, воспитатель

2017 год
Введение
Мир каждой исторической эпохи является естественным и органичным для развивающихся в этот период детей. Наш век – век компьютеров. ИКТ — информационно-коммуникационные технологии — уверено входят в жизнь дошкольных учреждений. Большинство современных дошкольников родилось в семьях уже имеющих и использующих компьютер в повседневной жизни. И начав знакомиться с окружающим миром и осваивать его, ребенок встречается с компьютером уже в раннем детстве и воспринимает его как неотъемлемую часть окружающей среды.
Не все педагоги знают, как правильно использовать информационно – коммуникационные технологии в дошкольном учреждении при развитии и обучении детей. Понимая всю сложность и многогранность этой проблемы, мы можем предположить, что использование компьютерной техники на занятиях с детьми дошкольного возраста при соблюдении методических рекомендаций, разработанных с учетом возрастных и психологических особенностей детей, а также гигиенических норм, поможет подготовить ребенка к жизни в современном информационном обществе. И, как всегда, организация познавательного процесса зависит, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога.
Ребенок дошкольного возраста – любознательная, думающая, наблюдающая, эксперементирующая личность. Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности. При проведении занятий можно использовать различные мультимедийные презентации, которые несут в себе большой потенциал. Использование новых непривычных приемов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание и познавательный интерес. Возможности компьютера помогают увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала.
Но при этом невозможно забывать и про книгу, как источник увлекательных знаний. Общаясь с художественной литературой, ребенок – дошкольник обогащается духовно. Важно не допускать конкуренции. Каждый метод по – своему хорош. Мы за использование информационно – коммуникационных технологий в педагогическом процессе дошкольных учреждений, но при этом и не стоит забывать о роли самой детской литературы во всестороннем развитии личности ребенка.
Возникает вопрос - как использовать информационно – коммуникационные технологии в процессе ознакомления дошкольников с детской литературой?
Цель:обобщение и систематизация имеющегося опыта по внедрению ИКТ – технологий в работу по ознакомлению детей с художественной литературой
Задачи исследования:

1. Определить понятие «ИКТ – технологии» и определить место в системе дошкольного образования

2. Проанализировать программы дошкольного образования по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой.

3. Рассмотреть особенности ознакомления с художественной литературой детей старшего дошкольного возраста.

4. Составить и апробировать использование ИКТ-технологий в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой в ходе осуществления проектной деятельности.

Теоретическая основа: работы С .Аверина, И.Г. Семакина об использовании ИКТ, взгляды Е.В. Михеевой, Н.В. Микляевой, З.Ю. Злобиной на вопросы информатизации в дошкольных учреждениях.

ГлаваI. Использование информационно – коммуникационных технологий в детском саду

1. 1. Понятие информационно – компьютерных технологий

Потребность в инновации возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую – то проблему, создается противоречие между желанием и реальным результатом.
Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия педагога и ребенка в современных системах открытого образования.
ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.
Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии). (Е.В. Михеева).
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе [14, 67].
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией [14, 69].
Абсолютно ясно, что ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению. Позволяет воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке, что способствует наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
Так или иначе, ИКТ начинают занимать свою нишу в воспитательно – образовательном процессе дошкольных учреждений. Сегодня ИКТ позволяет:- Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре.
- В доступной форме: ярко, образно преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно – образному мышлению детей дошкольного возраста.
- Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.
- Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков, талантов.
- Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей [24].
Использование ИКТ в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие возможности самого педагога, что оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников. Использование компьютерных технологий применяется при составлении перспективных планов работы, конспектов открытых занятий, результатов педагогической диагностики, оформлении информационных стендов, родительских уголков, аттестационных материалов, портфолио ребенка и т.д. Умение пользоваться интернетом позволяет быть в курсе событий, происходящих в педагогических сообществах, отслеживать анонсы событий (проведение конкурсов, семинаров, конференций), получать консультации по возникшим проблемам, также размещать свои работы на сайтах, там же знакомиться с методическими разработками мероприятий своих коллег. Общаясь на форумах с коллегами всей России, можно заявить о себе и своей деятельности педагогическому сообществу [24].
В последнее время пользуются популярностью так называемые «виртуальные экскурсии». Такая экскурсия дает возможность посетить недоступные места, предлагая увлекательное путешествие.
Любая экскурсия требует соответствующей подготовки и планирования. Для такой экскурсии нужен интернет и желание воспитателя. А дети их принимают с огромным удовольствием.
Итак, информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. В последнее время информационно – коммуникативные технологии – хороший помощник педагогам в организации воспитательной, образовательной и коррекционной работы [26].

1.2 Место информационно – коммуникационных технологий в процессе работы с дошкольниками
В настоящее время в нашей стране реализуется стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.
Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.
Приведем основные направления развития ИКТ.
1. Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации, что осуществляется в различных игровых технологиях. Это различные компьютерные игры – «игрушки»: развлекательные, обучающие, развивающие, диагностические, сетевые игры. В работе с дошкольниками педагоги используют в основном развивающие, реже обучающие и диагностические игры. Среди развивающих игр можно выделить игры на развитие математических представлений: «Баба Яга учится считать», «Остров Арифметики», «Лунтик. Математика для малышей»; игры на развитие фонематического слуха и обучения чтению «Баба Яга учится читать», «Букварь»; игры для музыкального развития, например, «Щелкунчик. Играем с музыкой Чайковского». Следующая группа игр, направленных на развитие основных психических процессов: «Звериный альбом», «Снежная королева», «Русалочка», «Спасем планету от мусора», «От планеты до кометы», «Маленький искатель». Третья группа – это прикладные средства, созданные с целью художественно-творческого развития детей: «Мышка Мия. Юный дизайнер», «Учимся рисовать», «Волшебные превращения». В качестве обучающих игр можно привести пример игр «Форма. Секреты живописи для маленьких художников», «Мир информатики» [5, с.130].
Выбор компьютерных игровых средств играет важную роль для использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. В настоящее время выбор компьютерных игровых программных средств для дошкольников достаточно широк.
2. ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний. Речь идет о созданных педагогами играх, которые соответствуют программным требованиям. Эти игры предназначены для использования на занятиях с детьми. Интерактивные игровые средства позволяет создавать программа Power Point.
3. Разработка технологии с включением ИКТ которая базируется на комплексных (интегрированных) занятиях (досугах). Технология разрабатывается по какой-либо из образовательных областей (музыка, художественная литература, познание). Занятия включают в себя разнообразную продуктивную деятельность детей на основе Федерального государственного образовательного стандарта.
4. ИКТ как средство автоматизированного системного управления (АСУ). Данная технология реализуется в учреждении с целью осуществления идеи сетевого управления, организации педагогического процесса, методической службы. Данная технология обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов, специалистов, медиков. В этом случае использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ, повышению его эффективности в условиях инклюзивного обучения и воспитания дошкольников, расширению границ образовательного пространства за счет активного включения родителей и детей, не посещающих детский сад [5, с.139].
Между тем при реализации ИКТ в образовательном процессе ДОУ возникает ряд проблем, решение которых является предметом исследования: 
• При внедрении ИКТ как «игрушки» встают следующие вопросы: сколько времени ребенок находится за компьютером, влияние игры на  состояние психического и физического здоровья, искусственная «аутизация» и отказ от коммуникативных отношений, возникновение ранней компьютерной зависимости.
• При внедрении компьютерных технологий обучения в детских садах возникают трудности экономического характера: не хватает средств на техническое оснащение помещений, создание локальной сети внутри учреждения, осуществление необходимой технической поддержки, приобретения лицензионного программного обеспечения и прикладных программных средств.
• Остается актуальной проблема профессиональной компетенции педагогов: необходимо уметь не только пользоваться современной техникой, но и создавать собственные образовательные ресурсы, быть грамотным пользователем сети Интернет [14,с. 68].
В периодической печати уже на протяжении несколько лет дискутируется проблема разработки и внедрения информационно-коммуникационных технологий в ДОУ. Ведущие ученые и специалисты в области дошкольного образования (Духанина Л.Н., Волосовец Т.В., Веракса Н.Е., Дорофеева Э.М., Комарова Т.С., Алиева Т.И., Комарова И.И., Белая К.Ю. и др.) высказывают свою позицию «за» и «против» ИКТ. Противники ИКТ в качестве аргумента приводят данные о негативном влиянии длительного сидения за компьютером на состояние здоровья детей.
Наш опыт показывает, что периодическое использование ИКТ, а именно дозированное педагогом использование развивающих игр способствует развитию у детей волевых качеств, приучает к «полезным» играм. Дети, знакомые с развивающими играми, предпочитают их «стрелялкам» и «бродилкам». Опасно зацикливание ребенка на компьютерной игре. Коллективное участие в игре помогает избежать данной зависимости.
Интерактивная доска позволяет ребенку как бы увидеть себя со стороны, наблюдать за действиями партнеров по игре. Дети привыкают оценивать ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир один на один с компьютером. Учеными отмечается развивающая роль компьютерно-игрового комплекса в детском саду в работе с детьми начиная с пяти лет.
Подчеркивается, что как бы мы не относились к проблеме, «информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачу стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных игр и сформировать основы информационной культуры личности ребенка». Мы придерживаемся как раз этой позиции.
Целесообразность использования информационных технологий в развитии познавательных способностей старших дошкольников подтверждают работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, Е.Н. Иванова, Н.П. Чудова и др.). Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное образование ведется в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А.В. Запорожца исследователями под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой, Л.Д. Чайновой. В 2008 году разрабатываются теоретические основы применения научных информационных технологий в воспитательно-образовательной работе ДОУ, начали активно создаваться программы для дошкольников [5, с.75].
Педагоги,  изучающие использование компьютерных сред с целью математического развития (Г.А. Репина, Л.А. Парамонова) высказывают мнение, что использование компьютерных сред в ДОУ является фактором сохранения психического здоровья детей в силу возможности решения следующих задач: развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность); формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (сериация, классификация); организация благоприятной для развития предметной и социальной среды [5, с.140]. 
Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус. Использование ИКТ в работе с детьми служит повышению познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей. Родители, отмечая интерес детей к ДОУ, стали уважительнее относиться к воспитателям, прислушиваются к их советам, активнее участвуют в групповых проектах.

1.3.Анализ программных задач по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой
Для выделения задач ознакомления с художественной литературой мы проанализировали программу «Детство» авт. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. старшего дошкольного возраста [21].
Ознакомление с художественной литературой в примерной образовательной программе «Детство» является частью образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно - речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Раскрыто содержание образовательной деятельности.
Расширение читательских интересов детей:
- проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений;
- проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста:
- освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте,
- понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам;
- понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста;
- проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста
- освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности;
- проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие;
- сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например: при сочинении сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.);
- проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
А также прописаны результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует):
 Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.
 Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
 Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии.
 Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст.
 Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов.
 Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
 Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия.
 Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста.
 Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.
 Не знает жанров литературных произведений.
 Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности.
 Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.
Предлагается примерный перечень художественных произведений для чтения, рассказывания, пересказа и заучивания наизусть.
Таким образом, необходимо отметить, что в образовательной программе «Детство» большое внимание уделено «Ознакомлению с художественной литературой» детей старшего дошкольного возраста. Что способствует проведению тщательной работы в данном направлении.

1.4. Особенности ознакомления с художественной литературой детей старшего дошкольного возраста
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого [20].
Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее [9].
Раньше главная роль в обучении принадлежала специальным занятиям. Занятия дополнялись и взаимодействовали со специальными дидактическими играми вне занятий. С введением ФГТ в дошкольное образование раздел «ознакомление с художественной литературой» был вынесен за пределы непосредственно образовательной деятельности, знакомили с художественной литературой в свободное от основных занятий время; введение же ФГОС (утверждён приказом Минобрнауки РФ от 17.10.20ё13г. № 1155) позволяет педагогам варьировать в своей работе формы и методы ознакомления детей с художественной литературой так, как они считают необходимым, так как основная цель ФГОС – интегрирование образования (обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей).
Ведущей формой деятельности являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается [27].
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться образовательной деятельностью. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, более разнообразны, чем на занятиях.
Чтение вне образовательной деятельности дает возможность повторной встречи с книгой. Планируя чтение художественной литературы, следует учитывать повторность или первичность подачи материала.
В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается литературный центр, это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. К устройству уголка предъявляется ряд требований [19]:
- Удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
- Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
- Эстетичность оформления – литературный центр должен быть уютным, привлекательным.
- В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин.
Встаршей группе содержание становится более разносторонним. Количество книг на витрине увеличивается до 8 – 10, дети могут самостоятельно пользоваться библиотечкой. Сюда входят русские народные сказки, сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература, карты, атласы, энциклопедии. Кроме чтения и рассказывания используются также такие формы работы, как беседы о книгах, организуются выставки, беседы о писателях и художниках, литературные утренники [18].
Такой богатый выбор форм работы с литературой – в образовательной деятельности, в свободной деятельности – чтение, рассказывание, пересказывание, инсценировка, придумывание новых сказок, способствует поддержанию и развитию интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, мы дали теоретическое обоснование использования информационно – коммуникационных технологий в детском саду и выяснили, что информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. А также рассмотрели особенности ознакомления детей с художественной литературой в старшем дошкольном возрасте.
В последнее время информационно – коммуникативные технологии – хороший помощник педагогам в организации воспитательной, образовательной и коррекционной работы.
Использование ИКТ в работе с детьми служит повышению познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей, тем самым является актуальным способом приобщения детей к художественной литературе.

ГлаваII. Реализация проекта «ИКТ в системе работы по ознакомлению с художественной литературой»
Теоретическое обоснование проблемы раскрывает перед нами, возможность и современность внедрения ИКТ – технологий в процесс ознакомления детей с художественной литературой.
Однако, как известно из опыта практиков дошкольного образования, любая деятельность должна проводиться в определенной системе, в противном случае результативности не будет. Поэтому нами было принято решение реализовать краткосрочный проект по внедрению ИКТ - технологий в процесс ознакомления дошкольников с художественной литературой.
Проектная деятельность предусматривает наличие определенных этапов и наличие участников проекта. В данном случае, участниками проекта стали – воспитатели, дети, родители.
Наподготовительном этапе мы провели ряд мероприятий, направленных на изучение потребности в данном виде работы:
- с детьми беседа «Сделай компьютер своим другом», целью которой являлось выявить много ли детей увлекаются компьютером, уровень представлений детей о действиях за компьютером;
В ходе данной беседы, дети столкнулись с проблемной ситуацией, в ходе которой, пришли к выводу об опасности подстерегающей у монитора. Однако и пользу данного изобретения отвергать нельзя. В итоге педагог совместно с детьми определили правила поведения с компьютером и его главное назначение – поиск интересной информации.
- буклет для родителей «Компьютер и ребенок», цель – вызвать интерес родителей к ИКТ – технологиям в работе с детьми дошкольного возраста: безопасность, актуальность, способы.
В данном буклете для родителей мы разместили информацию о возможности и актуальности использования ИКТ-технологий, а также о санитарно – гигиенических требованиях, предъявляемых к использованию мультимедийных презентаций.
- педагоги – составление перспективного плана на ноябрь месяц с учетом разных видов деятельности, а также тематического планирования.
Для сотрудничества с родителями, нами была создана группа в контакте, где выкладывались мультимедийные презентации по разным темам. Так, например, из бесед с родителями стало ясно, что читать текст утомительно и не всегда интересно, так как после работы информация воспринимается плохо. Времени на индивидуальную беседу со всеми родителями по вопросам ознакомления детей с художественной литературой нет, соответственно, данный вопрос либо упускается, либо освещается некачественно. Группа в социальной сети, позволила отвечать на индивидуальные вопросы, активизировался обмен опытом между родителями группы. Для того, чтобы родители все же заинтересовались и получили необходимую информацию по основам ознакомления детей с художественной литературой, были созданы презентации, которые в ярких картинках решают поставленную задачу.
Так же в ходе подготовительного этапа нами было проведено анкетирование родителей на тему «Художественная литература и мой ребенок». В ходе анкетирования родители ответили на ряд вопросов, с целью выявить заинтересованность в данной теме.
Результаты были следующими:
На первый вопрос «Есть ли сказки для детей в Вашей семье» - 100% родителей ответили положительно;
Второй вопрос «Часто ли Вы читаете сказки?» разделил родителей следующим образом: 30% родителей – «часто», 50% - «иногда», 20% - «редко». Ни один родитель не ответил, что сказки вообще не читают. Следовательно, в семьях присутствует ознакомление с художественной литературой.
Далее следовал вопрос «Какие сказки любит Ваш ребенок?» - 20% - родителей назвали конкретные сказки. Например – «Белоснежка», «Али- Баба и сорок разбойников». 50% - ответили - «разные»; 30% - «нет любимых произведений». Соответственно, необходимо сделать вывод, о том, что многим детям не интересно чтение художественной литературы, либо оно не часто используется.
На вопрос о любимом сказочном герое, ответили только 30% родителей, остальные поставили прочерк.
Вопросы о стихах оказались не отвеченными на 65%, остальные 30% разделились следующим образом – 5% родителей учат дома стихи и 25% не учат, однако дети стихов знают много.
Вопрос о выборе компьютера или книги повлек за собой следующие результаты: 80% родителей опускают детей до экрана компьютера, из них 60% - выбирают именно его, принебрегая чтением.
Соответственно и вопросы о предпочтениях и эмоциональном отклике детей принесли такие же результаты.
Опрос детей принес не менее утешительные результаты: 75% - детей предпочитают смотреть сказки, мультфильмы и прочее. Любимые герои у них мультипликационные. Например, Дима Б. говорит о том, что любимый персонаж Гугка Боб, Тая О. – волшебницы Винкс. Сказочных героев назвали меньшинство - Саша С – золушка, Лиз Р. – Рапунцель.
Соответственно, необходимо отметить, что у детей большей мотивацией и целью является компьютер, а не книга. Следовательно, мы приняли решение объединить две составляющие ознакомления детей с художественной литературой, применяя ИКТ – технологии.
Основной этап проекта «ИКТ в системе работы по ознакомлению с художественной литературой» проходила соответственно перспективному плану.
В работе с детьми мы выделили две стороны: образовательная деятельность и совместная. Так как образовательная деятельность предусмотрена по расписанию и в ней наиболее удобно применять ИКТ – технологии, но и во второй половине дня, когда дети свободны, мы включили использование данной технологии.
Дети взаимодействовали с компьютерной техникой не более 10 минут.
Так, например, при заучивании стихотворения, мультимедийная презентация способствовала быстрому запоминанию, а картинки служили подсказками или опорными знаками, применяясь по принципу пиктограмм. Так как происходило воздействие не только на слух, но и на зрительный анализатор, дети ярче и четче прочувствовали настроение стихотворения, быстрее запомнили его содержание, и легче передали интонации. Что достаточно сложно добиться во время заучивания стихотворений классиков в старшей группе.
В свободной деятельности проходило чтение сказки Д. Мамина – Сибиряка «Серая шейка». Построена данная деятельность была следующим образом: воспитатель прочитала сказку, затем во время беседы использовала мультимедийную презентацию. Тем самым, активизируя внимание детей, на конкретных событиях из сказки. В результате, необходимо отметить, что дети с желанием комментировали происходящее на картинке, вспоминали события предшествующие данной ситуации, анализировали героев. В беседе по произведению чаще всего активны несколько человек, так как внимание рассеивается, педагогу приходится с помощью различных методов и приемов поддерживать интерес к теме беседы, ИКТ – технологии практически решили данный вопрос. Современные дети, интересуются всем, что связано с компьютерами. Положительным фактором является то, что презентации обеспечивают наглядность хорошего качества и большого размера, что облегчает восприятие, динамика смены картинок или их объединения, также способствуют повышению интереса детей старшего дошкольного возраста к происходящему.
В ходе основного этапа с родителями (законными представителями) воспитанников также проводилась работа:

• Беседа с родителями «Как правильно смотреть сказки».

В данной форме работы мы познакомили родителей с особенностями детского восприятия, способах его коррекции, формирования нравственных чувств.

• Наглядная информация «Сохраним здоровье даже у компьютера»

В данной статье, мы познакомили родителей с профилактическими мерами, при нахождении ребенка за компьютером.
Тем самым, мы достигали максимального приобщения детей к художественной литературе по средствам инновационной ИКТ – технологии.
На завершающем этапе мы провели также с детьми беседу на тему: «Мой любимый сказочный герой». И анкетирование с родителями на тему «Художественная литература и мой ребенок».
В ходе данных мероприятий, не обходимо отметить произошедшие перемены. На 20% больше родителей утверждают, что они читают сказки, на 30% отмечают вырос интерес непосредственно к произведениям художественной литературы.
Во время опроса 30% детей назвали любимыми героев сказок, которые участвовали в проекте: серая шейка (Аня Р), снежная королева (Кирилл К), Кай и Герда (Максим И). Таким образом, более 50 % детей дали ответ, соответствующий вопросу. Данные мероприятия нам позволили выявить уровень заинтересованности детей группы к художественной литературе, а также восприятие детей сюжета и развитие представлений детей о жанрах и их особенностях.
Дети активно принимали участие в беседе. У детей расширились представления детей о произведениях художественной литературы
Анкетирование родителей «Художественная литература и мой ребенок» способствовали выявлению особенностей домашнего воспитания в сфере «ознакомления с художественной литературой», заинтересованности детей в использовании книг, а также отношение к использованию ИКТ – технологии.

Заключение
В ходе нашей работы мы рассмотрели, что такое информационно – коммуникативные технологии.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы информации. Абсолютно ясно, что ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Определили место ИКТ – технологий в образовательном процессе детей дошкольного возраста.
Изучили раздел программы «Детство» ознакомление с художественной литературой, а также особенности освоения у детей старшего дошкольного возраста.
Для практического внедрения ИКТ – технологий в систему работы по ознакомлению детей с художественной литературой, нами был разработан проект, длительностью 3 месяца. В ходе которого проводилась работа с применением ИКТ-технологий как с детьми, так и с родителями.
По результатам опроса, который был проведен дважды (в начале и в конце проекта), можно сделать вывод о том, что применение ИКТ- технологий повышает интерес детей к художественной литературе, позволяет более яро воспринимать образы, активизирует внимание и восприятие детей.
Таким образом, необходимо отметить, что внедрение ИКТ – технологий приносят положительные результаты. При соблюдении санитарно – гигиенических правил не представляют угрозы здоровью детей дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] /А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981.

2. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. – 362 с.

3. Гурович, Л.М. Ребенок и книга: Кн. Для воспитателя дет. сада / Л.М. Гурович, В.И. Логинова. – М.: Просвещение, 1992. – 64 с.

4. Калаш, И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании [Текст]: аналитический обзор / И. Калаш. –М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. – 176 с.

5. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С. Карпинская. - М.: Педагогика, 2002. - 400с.

6. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста [Текст]: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. - Центр гуманитарной литературы РОН, 2004. – 125 с.

7. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. [Текст] /Э. П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982.

8. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка [Текст]/ А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1972. – 124 с.

9. Маршак С.Я. Сказка о глупом мышонке [Текст]. – Изд-во АСТ, 2012 г

10. Мамин – Сибиряк Д. Н. Серая шейка [Текст]. – Изд-во Махаон, 2014 г

11. Маяковский В. В. Что такое хорошо [Текст] - Эксмо, 2010

12. Носов Н. Н. Живая шляпа [Текст]– Эксмо, 2009

13. Ревнивцева Р. М. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 67-69.

14. Свирская Л. Работа с семьей [Текст]. - М.: Линке - Пресс, 2007.

15. Сутеев В. Кто сказал «Мяу»? [Текст] – «Планета детства» - 1989

16. Сутеев В. Палочка - выручалочка [Текст]– «Планета детства» - 1989

17. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. [Текст] – М., 1967.

18. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с

19. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст]. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.

20. Логинова, В.И., Максаков, А.И., Попова, М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада. Под редакцией Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1984 - 223 с.

21. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.

22. Доронова Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.[Текст] // Дошкольное воспитание.- 2004. - №1. - С.60.

23. Приложение к //Управление ДОУ "Работа с родителями в ДОУ"

24. Проблемы разработки и внедрения информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) в ДОУ [Текст]// Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011. - № 3.

25. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями [Текст]// Дошкольное воспитание. - 2004. - №11. -С.57.

26. Элетронный журнал Экстернат РФ; публикации в журналах http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/2180-2013-01-16-13-44-16.html
27. Информационно – методический портал http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/konspektyi-istsenarii/konspektyi-zanyatiy-po-oznakomleniyu-s-hudozhestvennoy-literaturoy

Приложение 1
Визитная карточка проекта

Приложение 2
Опрос «Мой любимый сказочный герой»

1. Какая любимая сказка?

2. Кто твой любимый сказочный герой?

3. Почему?

Приложение 3
Результаты опроса детей на начальном этапе

Приложение 4
Анкета для родителей
«Художественная литература и мой ребенок»

1. Есть ли в Вашей семье сказки для детей

2. Часто ли вы читаете сказки Вашему ребенку?

3. Какие сказки любит Ваш ребенок?

4. Какой любимый сказочный герой?

5. Учите ли Вы с ребенком стихи?

6. Много ли стихов знает Ваш ребенок?

7. Что выбирает Ваш ребенок компьютерную книгу или чтение книги?

8. О чем чаще вспоминает ребенок – об увиденном на экране телевизора или монитора, либо о прочитанном?

9. Что Вы чаще используете – чтение книг или просмотр видео?

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 5
Ответы родителей (примеры заполненных анкет)
Анкета для родителей
«Художественная литература и мой ребенок»

1. Есть ли в Вашей семье сказки для детей _____________да__________

2. Часто ли вы читаете сказки Вашему ребенку? ______иногда_________

3. Какие сказки любит Ваш ребенок? _________не знаю, много_________

4. Какой любимый сказочный герой? _________трансформеры________

5. Учите ли Вы с ребенком стихи? ___нет, это задача детского сада___

6. Много ли стихов знает Ваш ребенок? ______не много_______________

7. Что выбирает Ваш ребенок компьютерную книгу или чтение книги? ____конечно, компьютер____________________________________

8. О чем чаще вспоминает ребенок – об увиденном на экране телевизора или монитора, либо о прочитанном? __мультики из головы вообще не выходят__________________________________________________

9. Что Вы чаще используете – чтение книг или просмотр видео? ___мультфильмы, он не хочет слушать сказки, да и мне некогда______

Спасибо за сотрудничество!
Анкета для родителей
«Художественная литература и мой ребенок»

1. Есть ли в Вашей семье сказки для детей ______да_________________

2. Часто ли вы читаете сказки Вашему ребенку? ____каждый вечер____

3. Какие сказки любит Ваш ребенок? ________да________________

4. Какой любимый сказочный герой? ____________феи___________

5. Учите ли Вы с ребенком стихи? ____________да, на праздники___

6. Много ли стихов знает Ваш ребенок? ______да_________________

7. Что выбирает Ваш ребенок компьютерную книгу или чтение книги? ___ когда как______________________________________________

8. О чем чаще вспоминает ребенок – об увиденном на экране телевизора или монитора, либо о прочитанном? _часто сравнивает, вспоминает и то и другое__________________________________________________

9. Что Вы чаще используете – чтение книг или просмотр видео? ______чередуем и чтение и просмотр (не более 20 минут в день)_____

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 6
Перспективный план проекта
«ИКТ – технология в системе работы по ознакомлению детей дошкольного возраста» с октября по декабрь.

Приложение 5
Беседа с детьми «Сделай компьютер своим другом»
Программное содержание:
1. Ознакомить детей с вредными последствиями компьютерных игр, донести представление о компьютере;
2. Способствовать становлению интереса детей к правильному использованию компьютера;
3. Дать представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения;
4. развивать умения видеть положительные и негативные стороны в работе с компьютером;
5. Развивать навыки участия в дискуссии;
6. Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
Материал и оборудование:
- детский и взрослый ноутбук, мультимедийный проектор, экран;
- 3 смайлика из картона (желтый, красный, синий, прищепки бельевые 30 штук 3 цветов.
Музыкально-художественное сопровождение:
аудиозапись музыки «Друзья» группы Барбарики.
Ход беседы.
I. Организационный момент
Воспитатель. Здравствуйте, ребята, меня зовут____________. Я рада с вами познакомиться, у вас очень добрые глаза и бьющиеся сердца. Послушайте, как бьется ваше сердце. И, для того, что бы ваше сердце билось добротой до конца нашей встречи давайте объединимся в большое доброе сердце и посмотрим как оно стучит. Тук – шаг вперед, тук – шаг назад. Тук, тук, тук.
Здорово! Вам понравилось?
Дети: да, понравилось
II. Мотивация.
Воспитатель: У меня к вам загадка.
Он рисует, он считает,
Проектирует заводы,
Даже в космосе летает
И дает прогноз погоды.
Миллионы вычислений
Может сделать за минуту.
Догадайтесь, что за гений?
Ну, конечно же … (компьютер)
Дети: Компьютер.
Воспитатель: Ребята слышите какой-то звук? А вот кто здесь компьютер, только какой-то маленький.
Компик: Привет, ребята, я маленький компьютер и зовут меня Компик.
А у вас дома есть компьютер?
Дети: У меня есть. А у меня нету.
Компик: Вам разрешают играть на нем одному?
Дети: Мне разрешаю. Мне не разрешают
Компик: Долго вы играете или нет?
Дети: Я скольхо хочу столько и играю. Я немножко играю, мама не разрешает.
Компик: Вы любите играть в компьютер?
Дети: Да, любим играть.
Компик: И я очень люблю с вами играть! Давайте играть целыми днями.
Воспитатель: Ой, ой, ой, Компик! Подожди, как это целыми днями? Ты конечно хороший друг, но это вредно для здоровья человека. Сидеть за компьютером целый день!
III. Проблемная ситуация.
Вот я знаю такую историю про одного мальчика Лелика. Послушайте, я вам расскажу эту история. Присаживайтесь поудобнее.
Рассказ «История Лёлика» автор Сарапулова Г. В.
Однажды Лелик долго сидел за компьютером. Забыл про друзей которые его звали играть, забыл о котенке которого нужно покормить. Сидел, сидел и услышал тихие голоса.
Заговорили его глаза:
-Мы устали смотреть на экран монитора, нам плохо видно!
Заговорил мозг:
-Нам нужен свежий воздух!
Заговорили легкие:
-Не могу дышать, на меня давит спина!
Заговорила спина:
- Я устал держать позвоночник!
Заговорило сердце:
- Мне скучно! Где друзья?
Заговорили ноги:
-Мы устали сидеть на месте! Как здорово мы раньше играли!
Воспитатель: Ребята, а вы устали смотреть на экран?
Дети: Да
IV. Динамическая пауза.
Воспитатель: Давайте сделаем такие упражнения, вам нужно встать, разотрите ладошки сильно, сильно и приложите их к глазам, теперь так же приложите к ушам, разотрите колени, потопаем ногами, похлопаем руками. И продолжим слушать рассказ.
Лёлик удивился и спросил:
-Так чего же вы хотите?
И все в один голос заговорили:
- Мы хотим двигаться, играть, кувыркаться, дышать свежим воздухом, дружить с ребятами.
Лелик подумал:
-Что со мной происходит, кажется мне пора отдохнуть и побежал к своим друзьям Барбарикам!
V. Динамическая пауза Танец с Барбариками «Друзья» (дети танцуют в хороводе)
И тогда Лёлик понял, что веселее развлечения, чем общения с друзьями нет. И за компьютер садился только когда хотел узнать что то новое, что бы рассказать друзьям.
VI. Анализ
Воспитатель: Вот здорово играть и веселиться с друзьями! И не нужно чтобы компьютер стал единственным развлечение, не забывайте, что есть друзья, книги и интересные игрушки. Ведь компьютер это всего лишь машина, пусть даже очень умная, но не может заменить тепло и радость живого общения друг с другом.
Компик: Стоп, стоп, стоп! Как же так? Что то я ни чего не понимаю. Я помогаю разучить алфавит, играю с вами, учу считать. Неужели я для вас не друг?
Дети: Друг!
Воспитатель: Хорошо, хорошо не обижайся, пожалуйста. Ребята, кажется мы его обидели.
VII. Рефлексия.
Давайте сделаем так: те из ребят кто считает, что компьютер друг и помощник возьмите желтые прищепки и прикрепите их к желтому смайлику.
Вот и завершается наша увлекательная встреча.
Те, кто считает, что из-за компьютера портится здоровье, зрение, осанка, болит голова и он опасен возьмите красные прищепки и прикрепите их к красному смайлику. И объясните свой выбор
Дети объясняют свой выбор.
Ребята, не нужно бояться умных машин,
Ведь пользу большую несут они в жизнь.
"Лишь ты позаботься о личном здоровье", –
Такие компьютер нам ставит условия.
Мне тоже очень было приятно с вами общаться. Спасибо вам большое.
Компьютер облегчает нашу жизнь. Без него современную жизнь трудно представить. Поэтому необходимо научиться жить с ним дружно. А вы ребята примите эти воздушные шарики и играйте друг с другом, веселитесь. До новых встреч.

Приложение 6
Наглядная информация «Сохраним здоровье даже у компьютера»
В современном образовательном пространстве практически нельзя обойтись без компьютерных технологий. Педагоги в образовательном процессе все чаще и чаще применяют традиционные и инновационные информационные технологии, предполагающие не только использование компьютера для освещения какой-либо информации, но и обучение детей с дошкольного возраста элементарной компьютерной грамотности. Таким образом происходит приобщение современного поколения к информационной культуре, без которой невозможно обойтись в наше время.
Приобщение к информационной культуре - это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению (С.В. Гурьев).
Вместе с тем, в настоящее время существует множество мнений по поводу включения компьютера в жизнь ребенка. Многие родители, стремящиеся сохранить зрение ребенка-дошкольника, встают на позицию исключающую возможность использования компьютера в домашних условиях. Другие родители, наоборот, стараются образовывать, приобщать своего малыша с раннего возраста к современному миру посредством компьютерных развивающих игр. На чьей же стороне правда? Попытаемся ответить на данный вопрос.
Компьютер вполне естественно вписывается в жизнь детского сада и семьи, являясь одним из эффективных современных технических средств, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс воспитания, обучения и развития малыша. Компьютер уже сам по себе привлекателен для ребенка, вызывает у детей познавательный интерес. Каждое занятие с применением компьютера вызывает у дошкольников эмоциональный подъем, желание добиться успехов, сделать задание до конца. Однако при организации работы ребенка на компьютере необходимо учитывать многие факторы.
Возраст ребенка и временные ограничения работы на компьютере
Детям до 5 лет не рекомендуется пользоваться компьютером. Детям пяти - семилетнего возраста можно "общаться" с компьютером не более 10-15 минут в день 3-4 раза в неделю. Учащимся первого класса - 10-15 минут в день.
Технические характеристики компьютера
 Желательно, чтобы монитор был жидкокристаллическим или плазменным. Размер экрана дисплея должен быть по диагонали не менее 35-38 см для того, чтобы ребенок мог четко видеть текст с расстояния 50-70 см. Дисплей должен быть подвижным, чтобы его можно было поворачивать и наклонять в разные стороны в зависимости от освещения.
Организация рабочего места ребенка
Монитор должен стоять на расстоянии не менее 60 см от окна, таким образом, чтобы окно располагалось слева от компьютера. При этом на экран ни в коем случае не должны попадать блики от окна или других источников освещения. Для этого оконные проемы можно завешивать занавесями или жалюзи для ограничения светового потока. Запрещается использование темных занавесей на окнах, так как они могут очень сильно затенять помещение.
Монитор должен располагаться на уровне глаз ребенка или чуть ниже. Наилучшим для работы с компьютером считается естественный дневной свет, т.к. только он содержит в себе весь цветовой спектр, поэтому, чем больше лампа соответствует дневному свету, тем лучше. Ни в коем случае нельзя использовать неоновые лампы, т.к. они мигают, излучают рассеянный свет, имеют недостаток цветового спектра и не создают четких теней. При работе с такими лампами возникает сильное напряжение глаз, что может провоцировать снижение зрения. К тому же эти лампы могут вызвать повышение возбудимости у детей, они начинают капризничать, плохо спят.
Мебель рабочего места должна быть удобной для ребенка. Стул должен быть со спинкой, а под ноги ребенка дошкольного и младшего школьного возраста всегда должны ставиться подставки.
Организация деятельности ребенка за компьютером
 Игровые компьютерные задания должны быть незначительными по времени. Следовательно, предпочтение стоит отдавать небольшим по объему играм, либо играм, предполагающим выполнение задания по определенным этапам с последующим сохранением полученных результатов.
Если ребенок уже умеет читать и использует печатный компьютерный текст, то размер шрифта должен быть не менее 14, цвет шрифта всегда должен быть черным, а цвет экрана белый. В цветовой гамме можно периодически использовать желто-зеленые тона.
Обязательно обращайте внимание на признаки утомления ребенка во время занятий за компьютером, т.к. в этом случае надо как можно быстрее прервать работу, чтобы избежать негативных последствий. Об утомлении ребенка свидетельствуют следующие признаки - потирание глаз и лица, зевота, отвлекаемость от задания, хаотичные движения, приближение к монитору, нарушение правильной посадки за столом, капризность и пр.
После окончания работы за компьютером для профилактики нарушений зрения и снятия напряжения с глаз и мышц всего тела рекомендуется выполнять несложную гимнастику для глаз и определенные двигательные упражнения.
Попросите ребенка потянуться, сидя спрятать руки за спиной, посмотреть перед собой. Затем, сделать повороты головы в правую и в левую стороны. Потом сделать движения плечами назад, расслабить руки и потрясти ими внизу. Таким образом, вы поможете ребенку снять напряжения с мышц шеи, верхнего плечевого пояса и рук.
Гимнастика для глаз
Упражнение 1
Не поворачивая головы посмотреть медленно вправо, затем прямо, медленно повернуть глаза влево и снова прямо. Аналогично вверх и вниз. Повторить 2 раза подряд.
Упражнение 2
Стоя у окна, выставить руку вперед с поднятым указательным пальцем. Внимательно посмотреть на кончик пальца, после этого перевести зрение вдаль. Через 5 секунд снова вернуть зрение на кончик пальца и так 5 раз подряд.
Упражнение 3
Делать круговые движения глазами по часовой стрелке и против нее, не поворачивая головы. По 5 раз.
Упражнение 4
"Выписывание" глазами горизонтально лежащих восьмерок по часовой стрелке и против нее. По 5 раз в каждую сторону.
Упражнение 5
Стоя у окна, закрыть глаза, не напрягая мышц, затем широко открыть глаза и посмотреть вдаль, снова закрыть и т.д. 5 раз подряд.
Уважаемые родители! Помните, что работа ребенка за компьютером должна проходить всегда только под строгим контролем со стороны взрослых.
Будьте здоровы!

Приложение 7
Памятка для родителей «Ребенок и компьютер»
Правила, которые обезопасят здоровье вашего юного гения.

• Соблюдайте чувство меры.

• Отдыхайте не от ребенка, а с ребенком.

• Время должно быть строго регламентировано.

• Сделай паузу.

• Оптимальные настройки монитора.

• Правильная частота обновления экрана.

Семь шагов к спасению от компьютеромании.
Самим ориентироваться в том, что интересно ребенку.
Как можно больше времени проводить вместе.
Первое время сидеть за компьютером вместе, тогда машина не станет для него большим авторитетом.
Больше разговаривайте с ребенком.
Прививайте ребенку «компьютерный вкус».
Не покупайте жестокие игры.
Не забывайте, что дети по-прежнему с удовольствием рисуют, раскрашивают, играют с друзьями, лепят, занимаются спортом.

Приложение 8
Результаты опроса детей на итоговом этапе