Проект «Речетворчество старших дошкольников»

ПРОЕКТ
«Речетворчество старших дошкольников»
Руководитель проекта: воспитатель дошкольной группы Чумичева Л.В.
воспитанники подготовительной группы МБОУ «СОШ№3»
Сроки реализации проекта:
Начало: сентябрь 2015г.
Окончание: май 2017 г.
Продолжительность 2 года.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Постановка проблемы
В своей работе столкнулась с тем, что дети с нормой речи имеют, все – таки, недостаточный уровень речевого развития. Практика показывает, что при норме звукопроизношения у детей не достаточно развита четкость, интонационная выразительность речи, дикция; нехватка речевой практики, возможности для высказывания приводит к недостаточному развитию связной речи и умения выстраивать диалогическую и монологическую речь; недостаточно развито речевое внимание и память; требуется дополнительная работа над коммуникационными умениями .
Эти проблемы привели к необходимости проведения дополнительно работы с детьми и созданию проекта по формированию коммуникативной компетентности. Содержание данного проекта соответствует социально-педагогической и коррекционной направленности.
У истоков педагогики детского творчества, словотворчества стояли удивительные ученые, детские психологи и педагоги: А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин, Л.А. Венгер и их последователи: Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьякова, О.С. Ушакова, Е.Е. Кравцова. Теоретическую основу проекта составляют исследования отечественных психологов П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.Р. Лурии, М.И Лисиной, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина и др. а также лингвистов А.А. Потебин, А. Гвоздева.
Данный проект направлен не только на формирование высказывания собеседнику или группе слушателей, но формирует умение взаимодействовать, умение слушать и понимать собеседника, как в повседневной жизни, так и в продуктивной деятельности (игра, совместное творчество, театрализация…) с учетом эмоционально – личностного развития и умения выстраивать межличностные отношения в процессе коммуникации.

Цель проекта
Главная цель, данной проектной деятельности, состоит в овладение детьми старшего дошкольного возраста основными коммуникативными способностями для реализации эффективного общения и словотворчества.
Задачи проекта

• Познакомить с понятием «рифма»
  Развивать словесное творчество на основе малых фольклорных форм.

• 
  Формировать умение излагать свои мысли последовательно, умение убеждать, отстаивать свою точку зрения.

• 
  Учить выстраивать межличностные отношения в процессе коммуникации, совместной деятельности, для достижения необходимого результата.

• 
  Освоить формы речевого общения, с основами диалогической и монологической речи, и этикета.

• 
  Через создание различных речевых ситуаций дать навыки, опыт, алгоритмы речевого поведения.

• 
  Способствовать положительной социальной адаптации ребенка в окружающем мире, развивая чувство уверенности, преодолевая застенчивость, робость, страх.

• 
  Учить бережно относится к слову, с которым обращаемся к собеседнику и влиять с его помощью на другого человека.

• 
  Развивать у детей, средствами коммуникативных игр, эмоциональную устойчивость, саморегуляцию, самоконтроль и умения учитывать особенности других людей в процессе общения.

• 
  Накопление опыта и повышение профессионального мастерства педагога.

Объект и предмет проектной деятельности
Объектом данного исследования является процесс речевого развития детей, а предметом формирование коммуникативных умений и механизмы активизации речи у детей старшего дошкольного возраста. То есть, результатом данной проектной деятельности должна стать не только коммуникативная компетентность ребенка, но и желание вступать в коммуникацию.

Практическая значимость проекта
Данный проект рассчитан на 2 года обучения – старшая и подготовительные группы. Кроме работы на занятиях, проводится работа над проектом «Аудио сказка», где дети совместно с родителями сочиняют сказку, далее идет работа над сказкой с педагогом и родителями и последний этап это запись сказки, рассказанной самим ребенком на аудио носитель и представление детской аудитории. Положительный эффект этой работы заключается в том, что из средств воздействия на аудиторию у ребенка только дикция, темп, ритм, интонация, сила голоса и выразительность речи.
Так же, сказки написанные детьми, издаются. Ребенок получает свою сказку и может показать ее как дома, так и разместить в «Уголке читателя» в группе.
Кроме этого, задания с занятия и игровые упражнения, используются воспитателем в группе для создания игровых ситуаций, как часть занятия по развитию речи и в качестве релаксационных пауз. Проблемные ситуации, затронутые на занятии, взволновавшие детей, вновь поднимаются в группе и обсуждаются в связи с появлением дополнительной информации.
Таким образом, работа по данному проекту формирует у детей следующие речевые умения:

1. 
   Формирование правильности речи:

• 
  овладение звуковой культурой речи;

• 
  развитие темпо – ритмической стороны речи;

• 
  интонационной выразительности;

• 
  формирование грамматической стороны речи;

• 
  расширение словарного запаса;

• 
  развитие слухового внимания.

1. 
   Развитие контрольного уровня своего эмоционального поведения:

• 
  Формирование умения прогнозировать результаты своего поведения;

• 
  овладение умениями налаживать эмоциональное взаимодействие с другими;

• 
  формирование эмоционального самоконтроля;

• 
  овладение способами стабилизации собственных переживаний.

1. 
   Развитие коммуникативных умений:

• 
  овладение приёмами словотворчества;

• 
  формирование умения слушать, слышать собеседника и договариваться;

• 
  овладение поведенческими умениями (выражение чувств, адресованность высказываний);

• 
  овладение приемами стабилизации поведения.

1. 
   Речевой этикет:

• 
  овладение набором устойчивых стереотипов в ситуациях (просьба, приглашение, разрешение, совет, отказ, приветствие, прощание, уточнение);

• 
  формирование в речи знаков доброжелательности;

• 
  формирование осознания тональности общения;

• 
  осознание и использование в речи эмоциональных характеристик в виде фразеологизмов.

Ресурсы для реализации проекта

1. 
   Создание необходимой материально – технической базы и развивающей предметной среды (картинный материал, видео материал, магнитофон, кукольный театр, костюмы).

2. 
   Работа с сотрудниками ДОУ (консультация с психологом, совместная работа с воспитателями в подготовке к занятию и работе с родителями).

3. 
   Работа с детьми (проектная деятельность (проведение занятий, работа над сказками), закрепление и совершенствование полученных знаний и навыков в речевой деятельности).

4. 
   Работа с родителями (помощь родителей в подборе речевого материала для занятий, в работе над ним, работа над написанием сказок).

Формы проведения занятий
Для реализации проекта используются следующие формы проведения занятия:

• 
  Занятие – дискуссия;

• 
  Занятие с дидактической игрой;

• 
  Занятие – ролевая игра.

Методическое обеспечение

1. 
   Занятия с группой детей не более 10–12 человек;

2. 
   Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25 минут .

3. 
   Дети на занятие садятся произвольно, если тема занятия не требует определенной организации пространства;

4. 
   К каждому занятию дети готовятся совместно с родителями: беседа на заданную тему, подготовка речевого материала, подготовка иллюстрационного материала и т.д., в зависимости от темы занятия.

5. 
   Есть дети, для которых начальный этап – пассивный. Таким детям нужно позволить быть слушателями, не принуждать к высказыванию.

6. 
   Занятия должны приносить детям радость, моральное удовлетворение и эмоционально-положительную окраску.

7. 
   Не следует фиксировать внимание детей на неудачах и наоборот, нельзя оставлять без внимания даже малейшие успехи – это формирует у ребенка уверенность в себе, в своих силах и возможностях.

8. 
   Основная задача педагога во время занятии не научить ребенка, а создать условия для речетворчества, мотивировать к высказыванию и получить эмоциональное удовлетворение от своего выступления .

Основные принципы организации обучения

1. 
   Принцип доступности изучаемого материала.

2. 
   Основополагающий подход к обучению общения – опора на развитие самостоятельности мышления, индивидуального творчества.

3. 
   Проблемно – ситуативный характер заданий.

4. 
   Эмоционально – насыщенная тематика заданий.

5. 
   Вариативно – дифференцированное содержание заданий.

6. 
   Привлекательность, занимательность, образность содержания заданий.

7. 
   Использование аудио- и видеотехники.

8. 
   Коммуникативный характер, раскрепощенная атмосфера, доброжелательность в отношениях между членами детского коллектива и взрослыми.

9. 
   Принцип одобрения и принятия всех продуктов творческой деятельности, независимо от их содержания, формы и качества.

Поэтапный план реализации проекта

Оценка возможных рисков
Из негативных последствий, при реализации проекта, возможны следующие:

• 
  Отказ ребенка от активного участия в занятии (стеснение, отсутствие доводов, отсутствие подготовленного материала…). Таким детям нужно позволить быть слушателями, не принуждать к высказыванию. Как показывает опыт, в дальнейшем такие дети могут стать наиболее активными участниками образовательного процесса. Если же ребенок не включается в проектную деятельность, логопед, воспитатель и психолог совместно выстраивают механизм решения сложившейся ситуации. В каждом случи решение индивидуально.

• 
  Возможны осуждения и насмешки над недостатками в речи. Для разрешения ситуации проводятся беседы с детьми и индивидуальная работа. Негативный опыт превращается в стимул для дальнейшего развития. Для каждого ребенка применяются разные методы разрешения ситуации.

• 
  Возможно не желание родителей принимать участие в совместном творчестве с ребенком и деятельности по проекту. Занятия выстраиваются так, чтобы такие дети, так же имели возможности для активного участие в совместной деятельности. Занятия и работа по сказке предполагает участие детей, не требующее подготовки.

Список используемой литературы

1. 
   В.Д.Прокопьева Учимся сочинять стихи и сказки. –«Феникс» 2011.

2. 
   Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников. Чеснокова Е.Н., Маркова В.А. Воспитатель №9 2008г. стр. 126

3. 
   Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно – развивающие занятия для детей 5 – 8 лет. – М.: 2005.

4. 
   Сопер П. Основы искусства речи. – М.: Прогресс – Академия, 1992. – 416 с.

5. 
   Новые методы и приемы в работе по развитию речи. Шишкина Т.В.– М.: Начальная школа №9, 2006 г.

6. 
   Курцева З.И. Дошкольная риторика. – М.: Баласс, 2005.

7. 
   Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М.: Просвещение, 1995. – 65 с.