Консультация для педагогов: Умение разговаривать с ребенком
В статье рассматривается важность навыков общения педагога с детьми, подчеркивая роль речевой культуры в формировании уверенности и самооценки воспитанников. Педагог, как ведущая фигура в жизни ребенка, должен понимать, как его слова и интонации влияют на восприятие мира детьми.
Первостепенной задачей воспитателя является осознание своих речевых характеристик и эмоционального фона общения, что непосредственно сказывается на том, как дети воспринимают информацию. Педагог должен владеть грамотно поставленной речью, чтобы служить образцом для своих воспитанников, ведь дети всегда подражают взрослым, перенимая одобряемые и неодобряемые модели поведения.
В материале особое внимание уделяется попутному образованию воспитателя, в том числе важности точности, эмоциональности и выразительности речи. Такие качества помогают создать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя защищенным и понимаемым, что является основой для дальнейшего развития.
Также рассматриваются правила, которые помогут педагогам избегать негативных сценариев общения и конструктивно взаимодействовать с детьми. Здесь акцентируется внимание на необходимости самоконтроля и анализа своего речевого поведения в отношениях с воспитанниками, что позволит избежать агрессивных высказываний и улучшить атмосферу в детском саду.
Предложенные подходы к коммуникации с постоянно развивающимися личностями обеспечивают не только психологическое здоровье ребенка, но и способствуют его гармоничному развитию. Выбор соответствующей модели общения позволяет воспитателям наладить более глубокие и доверительные отношения с детьми, превращая процесс обучения в увлекательное и продуктивное взаимодействие.
Консультация для педагогов
«Умение педагога разговаривать с ребенком».
Составила: Шаяхметова У.М..
Сыктывкар 2017
Цель: Обогащать знания педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с воспитанниками. Овладение навыками в общении педагога с ребенком.
Ход:
Добрый день.
Как вы считаете, нужно ли педагогу умение общаться с ребёнком?
Как вы думаете, подражают ли дети речи педагога?
Речь воспитателя должна быть правильной, в меру эмоциональной и доходчивой. Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые - спокойно или с раздражением, умеренно, громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением, и, подражая, копируют. Вслушайтесь, как говорят ваши воспитанники, и вы непременно заметите, что в их интонациях. Ребенок передает ваши жесты и мимику, используя характерные и часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство, как и недостаток языковой культуры тех людей, с которыми постоянно соприкасается ребенок, становится его достоянием.
Одна из первостепенных задач воспитателя - подмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную речь, ставить почаще перед собой вопросы: как звучит моя речь? Каковы интонации в общении с детьми и окружающими взрослыми? Нет ли дефектов произношения, может ли моя речь служить образцом для ребят?
Существуют определённые требования к речи педагога:
Грамотность.
Следует разбираться в особенностях своей речи, учитывать ее ошибки и погрешности, бороться с ними путем постоянного самоконтроля и совершенствования своего языка.
Точность
Соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Эмоциональность.
Дети отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых; проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагируя на его голос, настроение, мимику, жесты.
Выразительность.
Особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
Чистота
Отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Богатство
Умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Регуляция темпа
Ребенок не способен следить за содержанием слишком быстрой речи.
Недопустима и слишком медленная, растянутая речь.
Голос воспитателя.
должен быть выразительным, звучным, энергичным, привлекать внимание, но не раздражать, звать к действию, а не убаюкивать.
Итак, если педагог стремит сделать свою речь наиболее выразительной, то он использует все интонационные средства: фразовые илогические ударения, паузы, движения голоса по высоте, силе, тембру, темп речи.
Пауза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают понимание того, с каким выражением лица (старшего) разговаривает педагог с детьми. Особенно это важно для малышей - ведь по выражению лица старшего им легче определить смысл сказанного. Мимика, так же как и жест, дополняет, углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок.
Отдельно следует сказать и о роли педагога в формировании речевой личности дошкольника. Нужно стараться педагогу избегать обидных высказываний в собственной речи и овладеть умением правильно реагировать на грубость собеседника, не провоцировать его на обидное общение.
Речь воспитателей иногда демонстрирует пренебрежительно-грубое или повелительно - покровительственное отношение к детям, что проявляется в резких замечаниях («рисуешь, как курица лапой», «сколько можно повторять?», «как вы меня достали»); грубых требованиях («Закрыли рты!», «живо мыть руки!»); уничижительных обращениях к детям по фамилии, а иногда даже явных оскорблениях и угрозах («Поставлю в угол!», «Считаю до трех»...).
Именно речевая агрессия педагога имеет наиболее опасныепоследствия: у детей снижается самооценка, возникает неуверенность в себе, появляется сначала страх перед конкретным воспитателем, а потом и перед взрослыми вообще. Кроме того, у детей складывается впечатление, что агрессия педагога направлена не на их поведение в конкретной ситуации («Сейчас ты поступаешь неправильно»), а непосредственно на них самих («Ты вообще плохой, глупый, невоспитанный» и т.п.).
Прежде всего, необходим самоконтроль воспитателя над собственным речевым поведением. Часто мы просто теряем терпение, начиная раздражаться и возмущаться по поводу недостаточной сообразительности при рисовании домика и отсутствия ловкости во время завязывания шнурков. А ведь иногда достаточно бывает сохранить выдержку, продолжая говорить с ребенком ровным, спокойным тоном, подбадривая, избегая резких оценок и комментариев («Давай попробуем еще раз»; «Завтра у тебя получится лучше!», «Нужно еще потренироваться» и т.п.), чтобы не спровоцировать ответную агрессию. Кроме того, следует отчетливо представлять уровень развития и реальные возможности дошкольника, пытаться посмотреть на проблемы его глазами, и чаще вспоминать себя в том возрасте, когда ступеньки в подъезде казались высокими. Совершенствование способности к эмпатии предполагает учет личностных особенностей и анализ конкретного эмоционального состояния ребенка, признание его права на собственное мнение.
Педагогу предлагается решить проблемную ситуацию, и высказать своё мнение, если он затрудняется в ответе, предложить ему выбрать из предложенных фраз.
«Педагог ведёт ребёнка на прививку, ребёнок боится, и капризничает. Как должен поступить педагог, чтобы его успокоить? Какие слова бы, вы подобрали, чтобы успокоить ребёнка»?
Приказы: «Сейчас же перестань!»
Угрозы: «Если не прекратишь это делать, то...»
Мораль: «Ты должен...»
Обзывание: «Плакса-вакса»
Модели взаимодействия взрослого с ребенком.
Модель «невмешательства» в жизнь ребенка
Характерные черты:
цель общения взрослого с детьми может быть выражена словами: «Я хочу, чтобы меня оставили в покое»;
лозунг, которым руководствуется взрослый: «Ничего, сам (сама) справится
способы общения: - реагирование на происходящее уходом, холодное наблюдение, раздраженное неприятие;
тактика общения: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе»;
личностная позиция педагога: не брать на себя лишней ответственности; не брать на себя то, за что могут спросить;
взгляд на ребенка как на обузу, досадную помеху в решении собственных проблем.
К результатам такого подхода относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Не исключено, что при этом ребенок обнаружит раннюю самостоятельность и независимость, но холодность в общении, немотивированную жестокость к животным, а в дальнейшем к людям. Став взрослым, он может столкнуться с трудностями в создании семьи.
Поскольку в нашей стране не принята идея «свободного воспитания», мы встречаемся с проявлениями такого типа общения в случаях некомпетентности или низкой заинтересованности воспитателей, их стремления к комфортности даже при возможном ущербе ребенку.
Невмешательство чаще встречается в семьях, чем в детском саду. К сожалению, формированию такой модели способствует отсутствие у родителей реального времени для полноценного общения с детьми; такая позиция складывается как вынужденная.
Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия
Эта модель складывалась в течение длительного периода времени. Она несет на себе отпечаток командно-административной системы, существовавшей в нашей стране многие десятилетия.
Характерные черты:
цель общения: вооружить ребенка знаниями, умениями, навыками. Лозунг, которым руководствуется взрослый:«Делай, как я»
способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза, наказание, нотация, окрик;
тактика общения: диктат или (и) опека;
личностная позиция педагога: удовлетворять требования руководства и контролирующих инстанций.
Альтернативу этим моделям составляет личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с детьми.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с детьми.
Ее характерные черты:
цель общения: обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье); формировать начала личности (базис личностной культуры); развивать его индивидуальность. Воспитывающий не подгоняет развитие детей к заранее известным канонам, а предупреждает свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку. С задачей создать максимально благоприятные условия, для того чтобы обеспечить наиболее полное развитие замечаемых в ходе общения с детьми способностей каждого — разрешается все, что не противоречит нравственным нормам и не угрожает здоровью и жизни ребенка: не «программирование», а прогнозирование и содействие развитию личности;
способы общения: понимание, признание и приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к эмпатии (умения становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции);
тактика общения: сотрудничество - создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.
личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.
Если попытаться охарактеризовать эту модель коротко, то получим принцип: «Не рядом и не над, а вместе».
Для того чтобы прочувствовать важность верного выбора позиции общения, воспользуемся методом «психологической скульптуры», предложенным американским психологом Вирджинией Сатир: один из участников «скульптуры» садится на пол, а другой встает перед ним на стул. Каждый из партнеров должен зафиксировать, что он видит (при этом стоящий не должен низко опускать голову, а сидящий – высоко поднимать её: и у того и другого должны двигаться только глаза…).
Вы ощутите, что видит ребенок, общаясь с вами, как он вас видит.
Возможно, после этого вас перестанет удивлять, как многие дети изображают людей – в виде «головоногов»: с длинными, бесконечно уходящими вверх ногами, длинными руками с обязательными пальцами на них, без шеи, с «точками» рта, носа и глаз, с «хохолком» волос. Это их «честный» рисунок с натуры. Кстати, теперь вам будет легче представить себе, какими перед детьми предстают деревья, каким они видят участок детского сада.
Далее пусть «скульптура» несколько изменится: подайте друг другу руки, не наклоняйтесь и не приподнимайтесь, и останьтесь в этом положении…. Через некоторое время ваша рука устанет – вам захочется приподнять ее, а партнеру захочется опустить руку. Скорее всего, кончится тем, что вы оба, сами того не желая, почувствуете взаимное раздражение.
Оказывается, что люди, находящиеся в описанной выше позиции, видят окружающее и друг друга совершенно по-разному. При этом передать свои истинные чувства практически невозможно: они искажаются. Очевидно, что нормальное общение невозможно: хочется быстрее «освободиться», отдохнут друг от друга.
Наилучший контакт устанавливается, когда собеседники не просто могут видеть глаза друг друга, но и когда они занимают равные позиции в психологическом плане: ни один не считает себя более значимым, важным, умным, чем другой.
Наверняка вам приходилось – и не раз! – занимать позицию «сверху». И это вполне закономерно. Например: не будете же вы что-то долго и подробно выяснять с ребенком «на равных» в тот момент, когда что-либо угрожает его здоровью или даже жизни. Все выяснения вы отложите на более благоприятное время, а в этот момент, заняв позицию «сверху», просто скажете ему, как поступить, чтобы избежать опасности.
Но обратите внимание на то, какая позиция преобладает в вашем общении с детьми: «на равных» или «сверху» (позиция «снизу», как правило, нехарактерна для общения воспитателя с воспитанниками).
Если преобладает позиция «на равных», это значит, что ваше общение с детьми может быть отнесено к личностно-ориентированной модели.
Т.о., педагоги должны постоянно работать над собой, овладевать теми речевыми средствами, которые дадут возможность предотвращать конфликты, повышать самооценку воспитанника, создавать эмоционально комфортную обстановку в детском саду.
Использованная источники:
Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя дет.сада / В.А.Петровский и др.-1993.
http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/
