- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Интеллектуально-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста
- →
Интеллектуально-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста
В современном мире, где требования к образовательным стандартам постоянно меняются, вопрос «интеллектуально-творческого развития» ребенка старшего дошкольного возраста становится особенно актуальным. Традиционные подходы к обучению уступают место гуманистическим моделям, акцентирующим внимание на личностной ориентации и развитии творческих способностей детей. Как же нам подготовить малышей к такой жизни, в которой они смогут не только учиться, но и создавать новое?
В данной статье обсуждаются актуальные вопросы формирования интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста. Специфика развития старших дошкольников заключается в том, что именно в этом возрасте происходит закладка основ личностных качеств и познавательных процессов. Дети стремятся исследовать мир вокруг, задавая множество вопросов и ищут ответы на них. Прекрасно осознавая этот процесс, мы можем помочь ребенку развить его способности быть творцом.
Развитие воображения, мышления, и креативности и есть то, что позволит ребенку стать успешным в обучении и жизни. Педагоги и родители должны проявлять терпение и настойчивость, формируя у детей соответствующие мыслительные операции. Творческое мышление может и должно быть развернуто с помощью различных методов, таких как исследовательские подходы или индивидуальные задания, которые Гагарины ребятам творчески подходить к решению задач.
Также в контексте данного материала выделяются ключевые аспекты, которые помогут создать развивающую среду для детей, поддерживающую их стремление к познанию. Для этого необходимо учитывать как традиционные, так и нетрадиционные методы обучения, позволяя детям быть активными участниками учебного процесса. Одна из важных задач взрослых - это создать атмосферу, в которой каждый ребенок сможет чувствовать себя комфортно и реализовать свои идеи.
В заключение, стоит подчеркнуть значимость сотрудничества между детьми и взрослыми. Создавая доверительные отношения с малышами, мы помогаем им не только развивать свои способности, но и становиться уверенными в себе личностями, готовыми к новым свершениям на жизненном пути.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Галиева Г.М.
ГАПОУ «Лениногорский музыкально-художественный
педагогический колледж»
В настоящее время, в связи с введением ФГОС ДО, происходит изменение традиционной модели дошкольного образования. На смену учебно-дисциплинарной схеме взаимодействия взрослого и ребенка идет гуманистическая направленность дошкольного образования, которая проявляется в организации личностно-ориентированной модели развития ребенка, его творческого потенциала.
Проблема развитие интеллектуально - творческого потенциала личности ребенка является актуальной, так как социальный заказ общества сегодня ориентирован не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь.
Особенностью периода развития ребенка старшего дошкольного возраста является то, что у него закладываются основы всех психологических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. Поэтому так важно именно в этот период помочь ребенку наиболее полно раскрыть свой потенциал.
Успешность в обучении связывается с развитием двух противоречивых процессов: логического компонента мышления (возможность поэтапного обучения) и творческого компонента мышления.
Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти дошкольника, к превращению их в произвольные процессы. Развивая творческий подход к решению поставленной задачи, мы даем ему возможность вырасти мыслящей и творческой личностью. [1, с 4].
Внутри всех форм мышления осуществляется развитие основных мыслительных операций. Учить детей мыслить - задача, которую должны решать взрослые. Даже маленьким детям нецелесообразно давать знания в «готовом виде», когда основная нагрузка ложится на память. Следует учить ребенка анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать; подводить его к классификации; побуждать к высказыванию собственных предположений. Перед детьми необходимо ставить задачи, стимулирующие их познавательную активность, требующие размышления, сравнения
Большое место среди познавательных процессов человека вообще, а ребенка дошкольного возраста в особенности занимает воображение. Воображение и мышление – процессы близкие по своей структуре и функциям. Л.С.Выготский назвал их «чрезвычайно родственными», отмечая общность их происхождения и строения как психологических систем. Воображение он рассматривал как необходимый, неотъемлемый момент мышления, особенно творческого, так как в мышление всегда включены процессы прогнозирования и предвосхищения. В проблемных ситуациях человек использует мышление, и воображение. Сформированное в воображении представление о возможном решении укрепляют мотивацию поиска, и определяет его направление. Чем более неопределенной является проблемная ситуация, чем больше в ней неизвестного, тем значительнее становится роль воображения. Оно может осуществляться при неполных исходных данных, поскольку дополняет их продуктами собственного творчества [2].
Для развития творческого воображения необходимо побуждать ребенка к поиску решения задачи, подталкивать к маленьким открытиям, просто учить фантазировать. Например, летом на прогулке педагог предлагает детям рассказать, каким был куст сирени весной, а затем мысленно вообразить, как он будет выглядеть осенью, зимой.
Воображение вплетается во все сложные мыслительные операции, является основой творческой деятельности ребенка. Задача взрослых - всячески развивать у детей способности к воображению.
Развитие творческого мышления и воображения создают базу для развития интеллекта. Для этого необходимо создать условия, а именно: развивающая среда, воспитание и обучение в семье и в детском саду, собственная деятельность дошкольника по саморазвитию своих интеллектуальных способностей. При выборе методов и приемов обучения и воспитания педагогу необходимо учитывать характер предстоящей деятельности, поставленные программные задачи, индивидуальные особенности детей. В работе можно использовать как традиционные методы и приемы, так и нетрадиционные. Такие, как метод проблемного изложения, побуждающий детей к самостоятельной познавательной активности; исследовательский метод, основным видом которого является детское экспериментирование, способствующее наглядному убеждению детей в правильности выбранного решения какой-либо задачи; прием «Бином фантазии», целью которого является развитие творческого воображения – способ создания нового образа путем соединения, склеивания совершенно разных объектов или их свойств; эвристические приемы (метод проб и ошибок); мозговой штурм, позволяющий высказывать как можно больше количества вариантов решения; метод синектики с использованием критики, которая позволяет развивать и видоизменять высказанные идеи [3].
В заключение хочется отметить - взрослый должен сотрудничать с ребенком, понимать его и поддерживать. В группе должна быть создана атмосфера доброжелательности и доверия. Положительные эмоции создают фундамент для проявления творческого интереса. Педагоги должны видеть индивидуальность каждого ребенка и стремиться к раскрытию творческого потенциала каждой личности.
Список использованной литературы:
1. Орлова Т.Э. Развитие интеллектуальных и творческих способностей у старших дошкольников. Программа.Конспекты/Т.Э.Орлова, О.Г. Сабаева.-Волгоград: Учитель, 2016.-243 с., стр.4].
Электронные ресурсы:
2. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/voobrazhenie.html
3.[http://vikent.ru/enc/2766/]/
