Развитие диалогической речи младших дошкольников через художественную литературу

по методике развития речи
специальность 050704 Дошкольное образование
«Развитие диалогической речи младших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой».

Краснобаевой М.В.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы развития связной диалогической речи дошкольников.
1.1. Значение и сущность связной диалогической речи дошкольников……………………………………………………………………………..5
1.2.Особенности развития диалогической речи младших дошкольников……………………………………………………………………………..8
1.3.Виды произведений художественной литературы, используемых в работе с младшими дошкольниками………………………………………………………………………………11
1.4. Методы развития диалогической речи младших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой……………………...15
Глава II. Содержание опытно-практической работы по развитию диалогической речи детей четвертого года жизни в процессе ознакомления с художественной литературой
2.1.Организация исследования уровня развития диалогической речи младших дошкольников……………………………………………………..18
2.2.Апробация серии мероприятий по развитию диалогической речи детей четвертого года жизни посредством произведений художественной литературы………………………………………………………………………..27
2.3.Результаты опытно-практической работы………………………………33
Заключение……………………………………………………………………36
Библиографический список…………………………………………………38
Приложения……………………………………………………………….......40

Введение.
Период дошкольного детства – очень важный этап в воспитании человека, когда происходит формирование личности ребенка. Именно в этом возрасте у детей развивается диалогическая и монологическая речь - один из показателей всестороннего развития личности. Основы развития связной диалогической речи закладываются в младшем дошкольном возрасте
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуника­тивная функция — назначение речи быть средством общения. Художественная литература оказывает существенную помощь в развитии личности детей. Большой вклад в разработку теории и методики воспитания детей средствами художественного слова внесла Е. А. Флерина. Наиболее полно раскрыта Е.А. Флериной проблема использования художественного слова. В ее работах говорится о значении живого слова в воспитании детей дошкольного возраста, об особенностях развития детской речи. Кроме того, особое внимание она уделяла диалогической речи, указывая, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями педагога и детей, детей друг с другом.
Проблема развития диалогической речи является актуальной, так как дети испытывают большие трудности в построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером, в то же время мало изучены средства формирования диалогической речи.
Проблема, которую мы рассматриваем в данной работе, Каким образом можно использовать произведения художественной литературы для развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста?
Цель данной работы: теоретически обосновать и проверить опытным путем возможность использования произведений художественной литературы для развития диалогической речи младших дошкольников.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть теоретические аспекты проблемы развития диалогической речи
2) раскрыть возрастные особенности развития диалогической речи младших дошкольников;
3) изучить возможность развития диалогической речи младших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой
4) разработать и апробировать серию занятий по развитию диалогической речи младших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой.
Объект исследования: процесс развития диалогической речи младших дошкольников.
Предмет исследования: развитие диалогической речи младших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы.

Теоретическую основу работы составляют исследования А.Г. Арушановой, М. А. Алексеевой, Е. М. Струниной, О. С. Ушаковой, В.И.Яшиной, которые в своих трудах рассматривали вопросы развития диалогической речи у дошкольников.
Методы исследования:
1.Анализ научно-методической литературы;
2.Педагогическая диагностика уровня развития диалогической речи дошкольников.
Данная работа может представлять интерес для воспитателей, а также для родителей детей дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основы развития связной диалогической речи дошкольников
1.1. Значение и сущность связной диалогической речи дошкольников.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание,
обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Диалогическая речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.
Диалогическая речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее диалог между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. [3,с.39]
Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все виды предложений, используются частицы и междометия, которые усиливаются жестами, мимикой, интонациями.
Овладение диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное ре­шение зависит от многих условий (речевой среды, социаль­ного окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенап­равленного речевого воспитания. В дошкольном возрасте ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, про­являющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Важно, что в диалоге собе­седники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогичес­кая речь протекает в конкретной ситуации и сопровожда­ется жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, со­кращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характер­ны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недо­говоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюз­ные предложения; кратковременное предварительное об­думывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольно­стью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диа­лога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определен­ным бытовым положениям и темам разговора (Л.П. Якубинский).[3, c.246]
Поставив перед собой задачу, изучения особенностей развития форм диалогической речи А. М. Леушина собрала значительный материал относительно детских выска­зываний при различных задачах и в различных усло­виях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.
Важным в связи с обсуждением сущности диалогической речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети до­школьного возраста владеют, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает цент­ральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения язы­ком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использова­нию ребенком отдельных слов и синтаксических конструк­ций. Диалогическая речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словар­ным составом, грамматическим строем.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.
Диалогическая речь выполняет очень важные социальные функции: регулирует нормы поведения в обществе, помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, оказывает влияние на развитие личности в целом. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста. Кроме того в диалоге используются нормы и правила этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения.[17,с.43]
Таким образом, связная диалогическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

1.2.Возрастные особенности развития младших дошкольников.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированной произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности.[12,с.22] В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях свойств. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно - образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в развернутых высказываниях.
Развитие диалогической речи у детей происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
В два года речь ребенка стано­вится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них «приятный собеседник».
На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются понимание речи, активная речь. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической.Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого.
В три года диалогическая речь становится средством общения между сверстниками. Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мими­кой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста. Конечно, дети робеют, но главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности. Для младшего дошкольника наиболее эффективным является индивидуальное общение ребенка с взрослым на основе совместной деятельности. В такой ситуации ребенок чувствует себя равноправным партнером.[3,c.250]

Таким образом,диалогическая форма общения не дана ребёнку с рождения.Еёстановление проходит разные стадии. Образцы ведения диалога ребёнок получает в общении со взрослым.

1.3. Виды произведений художественной литературы, используемых в работе с младшими дошкольниками.
  Художественная литература имеет огромное значение в воспитании человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача – заложить в детях «семена любви» и уважения к книге, к художественной литературе. В дошкольные годы жизни ребенка необходимо ввести его в прекрасный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков, лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов.
Детей постепенно знакомят с разными видами художественных произведений.
   Знакомство детей с фольклорными жанрами происходит с ранних лет. Это колыбельные песни матери, игры – забавы с маленькими  детьми («Сорока», «Ладушки», «Коза» и другие), потешки, загадки. Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подражать педагогу, повторить его действие, запоминают и рассказывают. Повторяя вместе с педагогом стихи, потешки, чистоговорки у детей развивается воображения, диалогическая  речь, эмоции.
Потешка - жанр устного народного творчества. Она исполняется в процессе действий, выполняемых маленьким ребенком вместе с взрослым. Она, прежде всего, учит маленького ребенка понимать человеческую речь и учит выполнять различные жесты, движения, которым руководит слово. Слово в потешке, хотя и неразрывно связано с жестом, является главным, ведет за собой жест (в отличие от считалки, где жест важнее слова). Слово взрослого дает команду, а ребенок должен под эту команду сделать какие-то движения. Например, в известной потешке "ладушки", как только взрослый скажет это слово, ребенок должен хлопнуть в ладоши, а при словах "на головку сели" - положить ручки на головку. Постепенно ребенок овладевает речью и начинает сам себе давать команды.
А какой малыш любит умываться или расчесывать волосы? И тут на помощь приходит потешка. Ведь намного интереснее умываться, когда тебе говорят: "Водичка, водичка, умой мое личико…" Или вытерпеть расчесывание длинных волос, если тебе приговаривают: "Расти коса до пояса, не вырони ни волоса…" Но потешка не только учит движениям, она и воспитывает, учит малышей понимать "что такое хорошо" и "что такое плохо".
Потешка вводит ребенка в мир, учит его жить, учит весело. Можно сказать, что она - это веселая народная школа для самых маленьких.
Прибаутка - шутливое народное приговорочное выражение, острое или забавное слово, забавное сочетание слов, полное безобидного юмора. Прибаутка может существовать и как короткий рассказ в виде расширенной поговорки, может вплетаться в качестве самостоятельного произведения в устный рассказ, сказку, диалогическую речь. Прибаутки представлены в знаменитом сборнике В.И. Даля "Пословицы русского народа" в специальном разделе "Приговорки – прибаутки".
Освоение ребенком речи во всем ее богатстве и красочности немыслимо без знакомства с народнымипословицами и поговорками.
К. Д. Ушинский справедливо отмечал, что пословицы имеют большое значение при первоначальном обучении диалогической речи, во – первых, из–за своей формы, во – вторых, из – за своего содержания. Пословица легче ложится в память.
Народная поговорка – это распространенные образные выражения образные выражения, метко определяющие какое – либо жизненное явление. В отличие от пословицы поговорка лишена обобщенного поучительного смысла.
Также к видам художественной литературы относится
Загадка – это высокая поэзия открывается в самых прозаических вещах и предметах. Множество загадок иронически и шутливы: « Стоит Федосья, растрепаны волосья».
Стихотворение - развивает память, обогащает речь детей устойчивыми словосочетаниями. Дети очень любят слушать и быстро запоминают стишки и песенки. Это также существенный показатель развития их мышления, памяти и, конечно же, речи, причем речи диалогической, эмоциональной. К сожалению, в последнее время из нашей речи уходят эти прекрасные образцы народного творчества, известные еще нашим бабушкам и прабабушкам.
Рассказы - для детей на сегодняшний день являются, пожалуй, самым распространенным видом художественной литературы. Это объясняется несколькими причинами. Во-первых, дети проще воспринимают именно короткие произведения, ведь во время слушания или прочтения рассказов для детей, малыши младшего возраста не успевают устать. Во-вторых, рассказы для детей можно писать о чем угодно, особо не придумывая огромный мир и сложные сюжеты. Темы рассказов могут быть весьма разнообразными, повествующими о разнообразных аспектах мира.
Сказки - это волшебный мир, благодаря которому ребёнок учиться открывать своё сердце. Это один из самых приятных и интересных способов развить ребёнка. Сказка развивает фантазию ребенка, прививает добро, любовь, смелость, романтизм, готовность принимать любые изменения пространства вокруг, раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Распространенный вид сказок, который рано становится известным ребенку, - сказки о животных, а также волшебные и бытовые сказки. Этот сказочный мир будит, побуждает и развивает диалогическую речь.
В соответствии с «Программой» детей знакомят с большим количеством произведений детской художественной литературы. В детском саду у ребенка формируется также некоторые элементарные умения анализировать произведения. В «Программе» воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в которых представлены устное народное творчество (сказки, потешки, песенки), произведения русских и зарубежных писателей.
Мы в своей работе с детьми младшего дошкольного возраста решили использовать такие виды художественной литературы как: потешки, сказки, песенки, стихи; так как несложный, но динамично развивающийся сюжет, запоминающиеся образы, Тексты рассчитаны на образное, зрительное восприятие, быстрое запоминание. Часто в них повторяются одни и те же сюжетные мотивы.

1.4. Методы развития диалогической речи младших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой.
В работе с младшими дошкольниками особое место отводится произведениям художественной литературы, которые используются как на занятиях, так и вне занятий.
1)Чтение художественных произведений - это целенаправленное, продуманное ознакомление детей с художественной литературой способствует развитию их творческих проявлений, самостоятельности их речевых действий, суждений. Большое значение в этом процессе имеет способ преподнесения — чтение или рассказывание воспитателя. Но прежде чем читать детям, воспитатель должен сам проанализировать произведение: определить идейную направленность рассказа или стихотворения, уяснить соответствие содержания и формы, выделить сюжет, смысловые части, общее настроение, понять, что хотел сказать автор в каждой из них. Правильно воспринятый замысел писателя, художественные образы помогут выразительно прочитать книгу. Только выразительное чтение способствует полноценному восприятию произведения ребенком, побуждает его к рассуждениям, к оценке содержания, персонажей, их действий. Это следует поддержать беседой, вопросами о том, что понравилось, почему, что запомнилось и т. д. В беседе с детьми и развивается диалогическая форма речи.Беседа (по содержанию художественных произведений) – диалогическая форма обучения, которая предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива (Е. А. Флерина).
Беседа относится к наиболее старым методам работы. Ее мастерски использовал еще Сократ. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить дошкольников к актуализации (припоминанию) уже известных им художественных произведений достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.
Достаточно сложный (для ребенка) форма обучения речи - это форма диалога, его еще называют методом вопросов и ответов, методом беседы.
Форма диалога состоит в том, что обучающий спрашивает, а обучаемый отвечает. Следовательно, оба они говорят, но не одно и то же, а разное: своим вопросом обучающий побуждает ребенка вспомнить уже известные слова, звуки, диалогический текст и употребить их к месту.
2) Рассказывание воспитателя - Один и тот же рассказ или сказку можно рассказывать детям несколько раз. Все пока сказанное относилось к рассказыванию детям, но рассказывать в дальнейшем должны и сами дети. Рассказ педагога является образцом, которому они будут следовать.
3) Инсценирование. Участвуя в инсценировке, сценке, ребенок непосредственно и естественно вживается в образ, ведет диалог с другими персонажами произведения. Он реально передает все действия и движения персонажа, как будто это происходит с ним самим. Так в сценическом действии происходит всестороннее гармоничное развитие личности. Небольшие, но яркие инсценировки легки и доступны для понимания детей, не представляют особого труда для их постановки в условиях детского учреждения.
4) Заучивание наизусть - дети любят стихи, любят их слушать и произносить. Мы знаем, как рано ребенок начинает интересоваться миром звуков, отзываться на него, проявлять рано выраженную чуткость к восприятию ритма. Заучивание стихотворных строк расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, совершенствует диалогическую речь, способствует формированию общего уровня культуры человека.
В результате анализа научно-методической литературы можно сделать вывод, что вопросы развития диалогической речи изучались многими авторами, но практически никто из них не уделил внимание художественной литературе как средству развития именно диалогической речи. Мы определили перечень произведений художественной литературы, которые доступны для детей младшего дошкольного возраста по содержанию и решили использовать эти произведения для развития диалогической речи с детьми младшего дошкольного возраста. Эти вопросы и легли в основу исследования.
Нами был определен список произведений художественной литературы, который целесообразно использовать для развития диалогической речи младших дошкольников:
- русская народная сказка « Репка»;
- стихотворения А. Барто «Игрушки»;
- русская народная потешка «Котик – коток»;
- русская народная сказка «Теремок»;
- сказка К.Чуковского «Цыпленок»;
- стихотворение Е. Благиной «Огонек»
- русская народная сказка «Волк и семеро козлят»

Глава II. Содержание опытно-практической работы по развитию диалогической речи детей четвертого года жизни в процессе ознакомления с художественной литературой

2.1.Организация исследования уровня развития диалогической речи младших дошкольников.

Опытно – практическая часть работы проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения общеразвива -
ющего вида детского сада № 5. Дошкольное учреждение работает по комплексной программе «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и другие).
Программа направлена на решение задач по развитию речи:
- побуждать детей вступать в речевое общение с окружающими, делать это охотно;
- участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу;
- говорить по очереди, не перебивая другого;
- знать формы вежливого обращения к взрослому и сверстнику;
- развитие восприятия художественной литературы.

Материально - техническая оснащенность воспитательно - образовательного процесса базового учреждения находится на среднем уровне: имеются различные учебно-методические пособия, постоянно происходит пополнение игрового материала, детской художественной литературой. В детском саду создана благоприятная развивающая среда, уютная, психологически комфортная для детей обстановка.
Работа проводилась с детьми младшего дошкольного возраста. В группе 15 человек: 10 мальчиков и 5 девочек. Дети данной группы не имеют отклонений в развитии, воспитываются в благоприятных условиях, они подвижные и любознательные. Группа дружная, конфликты возникали редко. Развитие детей соответствует их возрастным особенностям.

1.Констатирующий этап.
Первичное обследование детей – сентябрь 2011 года.
Цель: определить первоначальный уровень развития связной диалогической речи детей четвертого года жизни.

2.Формирующий этап.
Цель: разработать и апробировать комплекс методических мероприятий по развитию связной диалогической речи.
Период проведения - октябрь 2011года - март 2012 года.
3.Контрольный этап.
Повторное обследование детей - март 2012 года.
Цель: выявить уровень развития связной диалогической речи детей четвертого года жизни после проведения формирующего этапа исследования.
На первом этапе исследования была проведена диагностика уровня развития связной диалогической речи, детей четвертого года жизни на основе «Методики обследования развития речи дошкольников» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.
Детям предлагалось четыре блока заданий: рассматривание куклы, разговор на тему: « Твоя любимая игрушка» (мяч), рассматривание картины « Кошка с котятами» и рассказывание сказки «Курочка Ряба».

Задание 1.
Рассматривание куклы. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в опре­деленной последовательности.
1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.
а) Ребенок называет имя в предложении (Яхочу назвать ее Настя);3 балла
б)дает имя (одним словом); 2балла
в) не дает имя (повторяет слово кукла). 1 балл
2.Скажи, какая Настя?
а) Называет два слова и более (красивая, нарядная);3 балла
б)называет одно слово (хорошая); 2 балла
в)не называет качеств, признаков(повторяет слово кукла); 1 балл
3. Что на ней (Насте) надето?
а) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленомплатье, белых носочках);3балла
б)отвечает с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это —носочки, это — платье); 2балла
в) показывает предметы одежды, но не называет;1балл
4. Как назвать, одним словом? Педагог называет: («Платье, нос­ки - это ...?»).
а)Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи); 3балла
б) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...)2 балла
в) повторяет слова, которые назвал педагог(платье, носочки);1балл.
5. Какая одежда надета на тебе?
а) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки); 3балла
б)называет два предмета одежды (сарафан, майка); 2балла
в) называет только одно слово (платье)или включает в пере­числение обувь(тапочки, туфли); 1балл
6. Что делает Настя? (Педагог выполняет действия: кукла са­дится, встает, поднимает руку, машет ею.)
а) Ребенок называет все действия; 3балла
б) называет два действия (встала, подняла руку);2балла
в) называет одно слово — действие (стоитилисидит); 1балл
7.Что можно делать с куклой?
а)Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее,
играть);3балла
б) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу); 2балла
в) называет одно слово (играть). 1балл
8. Саша, попроси Настю вежливо, чтобы она встала, села.
а) Использует обращение и формы речевого этикета (Настя,
встань, пожалуйста); 3балла
б)называет два глагола в повелительной форме(встань, сядь);2 балла
в) называет действия не в требуемой форме(встать, сесть); 1балл
9.Составление совместного рассказа по схеме: «Это...(кукла).
Она...(красивая).Ее зовут... (Настя).У нее есть... (красное пла-
тье, белый бант).С куклой можно... (играть)».
а) Ребенок заканчивает все предложения; 3балла
б) заканчивает два предложения; 2балла
в) называет одно слово (рассказывает про свою куклу); 1 балл

Задание2.
Рассказ по теме « Твоя любимая игрушка» (мяч).
1. Какой мяч? (Дать в руки ребенку.)
а) Называет два признака и более (круглый, резиновый); 3балла
б) называет одно слово;2балла
в) не называет качеств, говорит другое слово (играть);1балл
2.Что с ним можно делать?
а) Называет более двух слов (глаголов)(подбрасывать, в футбол
играть); 3балла
б)называет два действия (играть, бросает) 2 балла
в) называет одно слово (играть);1балл
3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч
и говорит:
-Что я сделала? (Бросила.)
-А ты что сделал? (Поймал.)
-Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)А я что сделала? (Поймала.)

а) Ребенок называет все глаголы в нужной форме; 3балла
б) называет 2-3 глагола правильно; 2балла
в) называет только одно действие.1балл
4. Составим рассказ про мяч: «Это ... (мяч).Он...(круглый, си-
ний).Мяч можно... (катить, ловить, бросать).Я люблю... (иг-
рать с мячом )».
а)Ребенокзаканчиваетпредложение,называя2-3признака
идействия;3балла
б)называетпоодномуслову,повторяясказанноевзрослым;2 балла
в)неможетзакончитьпредложение,начатоевзрослым;1балл

Задание3.
Рассматривание картины«Кошкаскотятами».
1.Воспитательспрашивает:«Ктоэто?(Кошка.)Какаяона?»
а) Ребеноксамостоятельноотвечает(Это - кошка, у нее ко-
тята. Кошка- чёрная);3балла
б)отвечаетповопросампедагога; 2балла
в) описываетсвоегокота(изопыта).(У меня есть кот Кузя, он оченьтолстый); 1балл
2.Какназватьдетенышакошки?
а) Называет правильно(единственное число — котенок,
ко­тик);3балла
б) вместоединственногоназываетмножественноечисло(ко­тенка,котята); 2балла
в) неможетвыполнитьзадания; 1балл
3.Когдамногодетенышей,каксказать?
а)Называетмножественноечисло(котятки, много котят);3балла
б)вместомножественногоназываетединственноечисло(коте-
ночек, котик); 2балла
в)неможетвыполнитьзадания; 1балл
4.Педагогговорит:«Сравнимкошкуикотят.Кошкабольшая,
акотята...(маленькие);укошкихвостдлинный,аукотенка...(ко-
роткий);кошкабегаетбыстро,акотята...(медленно);кошка- ма-
мамяукаетгромко,акотята...(тихо)».
а) Правильно называет все словас противоположным
значением; 3балла
б) называет2-3слова; 2балла
в) называетоднослово; 1балл
5.Совместноерассказывание.«Это...(кошка).Она...(боль-
шая).Укошкиесть...(котята).Кошкалюбит...(своих котят;
играть, лакать молоко)».
а) Ребенокзаканчиваетвсепредложения; 3балла
б) заканчивает2-3предложения; 2балла
в) называетоднослово; 1балл

Задание4.
Взрослыйпредлагаетребенкурассказатьсказку:«Тызнаешь сказкупроКурочкуРябу?Расскажиее».

а) Ребенокпересказываетсказкусамостоятельно; 3балла
б) рассказываетповопросамвоспитателя; 2балла
в) называетотдельныеслова;1балл

Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении. При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они помогают выявить уровни речевого развития: высокий, средний, низкий.
3 балла ставятся за точный и правильный ответ, данный самостоятельно.
2 балла получает ребёнок, допустивший неточность, отвечающий по наводящим вопросам.
1 балл ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами, повторяет за взрослым слова, демонстрирует непонимание.

По общему числу полученных баллов определяем уровень речевого развития по баллам:

Высокий уровень – 43 – 57 балла
Средний уровень - 33 – 43 балла
Низкий уровень – 19 – 32 балла

Задание 1
При рассматривании куклы показывали ребенку куклу, задавали вопросы в опре­деленной последовательности.
Настя М., Таисия Ц. дали наиболее полные ответы и придумали имя кукле.
Трудности возникли у мальчиков Максима Б., Максима Р., Янислава У. , при ответе они говорили одним словом. На вопросы не ответили Ренат С., Алиса С. Остальные дети называли по два действия (Кристина Т., Алиса С., Андрей Я.) с помощью воспитателя. Использовала формы речевого этикета, заканчивала все предложения Настя М.
Задание 2
Рассказ по теме« Твоя любимая игрушка» Мяч.
Тимофей М., Полина С. – путались в названиях, когда брали мяч в руки. Называли по два признака и более (Арсений Л., Полина С., Ренат С., Янислав У.). Настя М. отвечала на все вопросы, называла все признаки в нужной форме, заканчивала предложения, называя три признака и действия.

Задание 3
При рассматривании картины «Кошка с котятами».
Дети начинали описывать кота, который живёт у них дома (Кристина Т., Андрей Я.). Несколько детей путали единственное и множественное число названий детенышей (Максим Б., Алиса С., Таисия Ц.). Не могли выполнить ни одного задания (Саша С., Тимофей М., Дима К.).Самостоятельно отвечала на вопросы, без помощи воспитателя, заканчивала правильно все предложения, задаваемые воспитателем (Анастасия М.).

Задание 4
Рассказывание сказки «Курочка Ряба».
Рассказывала сказку самостоятельно - Настя М. Ответили на вопросы полными предложениями Арсений Л., Андрей Я., Полина С. Называли отдельные слова Ренат С., Яник У., Максим Р.

Результаты первичного обследования отражены в рабочем протоколе
(приложение 1) и диаграмме (приложение 2)

I (высокий уровень) – 1 человек (6%)
II (средний уровень) – 4 человека (27%)
III (низкий уровень) - 10 человек (67%)

Анализируя проведенную работу, можно сделать следующие выводы:
- Дети малоактивны в общении;
-Затруднялись отвечать на вопросы;
-Возникают трудности в установлении контакта;
-Некоторые дети при ответе на вопросы пользуются только отдельными слогами;
-Речь детей однообразна;
- Художественные впечатления их бедны;
Таким образом, у детей отмечалось значительное отставание в развитие связной диалогической речи. Это указывает на необходимость целенаправленной воспитательно-образовательной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние диалогической речи детей, которые необходимо учитывать при проведении дальнейшей работы.
2.2.Апробация серии мероприятий по развитию диалогической речи детей четвертого года жизни в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы

Работа по развитию связной диалогической речи проводилась с октября 2011 г. по март 2012г. Для этого был составлен перспективный план. (Приложение 5)
Для повышения уровня развития связной диалогической речи в группе были проведены различные занятия, чтение и рассказывание русских народных сказок, разыгрывание и исценирование сказок; разучивание потешек, дидактические игры.
Мы наметили цикл занятий, в которых ставили цель развивать связную диалогическую речь в процессе ознакомления с художественной литературой. Нами были проведены занятия по развитию связной диалогической речи:

- Рассказывание русской народной сказки «Репка»;

- Заучивание русской народной потешки « Котик – коток»;
- Рассказывание русской народной сказки « Теремок»;
-Чтение сказки «Цыпленок» К. Чуковского.

Занятие № 1(октябрь)

Рассказывание русской народной сказки «Репка». (Приложение 6)
Цель: Учить детей умению рассказывать сказку;усвоить последовательность действий персонажей сказки.
Некоторые дети называли только отдельные слова из сказки (Ренат С., Кристина К., Миша В., Максим Р.). На вопросы воспитателя отвечали сложными предложениями Янислав У., Саша С., Андрей Я., Полина С.
Рассказывали сказку самостоятельно, без помощи воспитателя по иллюстрации Настя М., Алиса С., Арсений Л.

Занятие № 2 (ноябрь)

Заучивание русской народной потешки « Котик – коток». (Приложение 7)
Цель: развитие диалогической речи, обогащение словаря.
Дети называли по одному слову, повторяя сказанное взрослым, заканчивали предложениями, называли глаголы правильно (Максим Б., Тимофей М., Таисия Ц., Андрей Я., Полина С., Дима К., Саша С., Янислав У.). Запоминали предложения в правильной форме, отвечали на вопросы уверенно, точно и правильно: заканчивали предложения, употребляли глаголы в нужной форме (Настя М., Арсений Л., Алиса С.)

Занятие № 3 (декабрь)

Рассказывание русской народной сказки « Теремок». (Приложение 8)
Цель: Продолжать учить отвечать на вопросы по содержанию; обогащать словарь; вовлекать детей в ролевой диалог во время рассказывания, воспитывать у детей умение слушать художественное произведение
Отвечали на вопросы полными развернутыми полными предложениями, уверенно, употребляли существительные в нужной форме Настя М., Арсений Л., Алиса С.
Отвечали отдельные слова, с помощью взрослого Ренат С., Таисия Ц., Максим Б., Кристина Т.

Занятие № 4 (январь)
Чтение детям сказки К. Чуковского. «Цыпленок». ( Приложение 9)
Цель: воспитывать у детей умение слушать художественное произведение, оценивать некоторые доступные их пониманию действия персонажей; развивать у детей диалогическую речь, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться).
После чтения сказки несколько детей не могли ответить ни на один вопрос (Миша В., Ренат С., Кристина). Отвечали на вопросы простыми предложениями с помощью воспитателя (Дима К., Андрей Я., Саша С., Таисия Ц., Полина С., Тимофей М.). Остальные дети (Настя М., Арсений Л., Алиса С.) ответили на вопросы развернутыми предложениями.
Помимо занятий по развитию связной диалогической речи, проводились дидактические игры:
- «Курочка – рябушечка». (Приложение 12)Она начиналась с организационного момента, где активизировалось внимание детей.
При чтении потешки «Курочка - рябушечка» дети с удовольствием выступали в роли курочек. Отвечая на вопрос: Куда ты пошла? Ответили все дети – громко, дружно, отчетливо (на речку). Но есть дети, которые не смогли ответить на вопрос – Ренат С., Миша В., Кристина Т., они назвали, только предлог «на», в дальнейшем с этими детьми проводились индивидуальные занятия. На последующие вопросы дети отвечали активно. Затруднения вызвал вопрос: Зачем тебе водичка? Максим Б., Кристина Т., запутались в ответе, но дети, которые владеют хорошо речью, помогли им ответить, называя правильный ответ на вопрос (Алиса С., Арсений Л., Настя М.) На протяжении всей игры у детей поддерживалась мотивация. Детей мы постоянно поощряли за правильные ответы, хвалили, просили повторить ещё раз.
В следующей дидактической игре «Козлята и волк» (Приложение 13).
Заканчивали сказку по её началу. Мы использовали фланелеграф и атрибуты к сказке «Коза с козлятами», дети называли всех персонажей этой сказки (Максим Б., Настя М., Арсений Л., Алиса С., Таисия Ц.). Продолжали договаривать предложения без помощи взрослого все дети, у которых хорошо развита связная диалогическая речь. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками. Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой. В ходе дидактической игры по развитию связной диалогической речи, кроме образца произношения слова или фразы, мы старались, чтобы дети сами произносили ответы на вопросы.
Кроме этого использовали заучивание потешек и стихотворений (А. Барто «Игрушки»; Е. Благина « Огонек»; и др.). Стихотворения заучивались в процессе многократного чтения, чтение дополнялось игровыми действиями, которые совершали дети. Дети заучивали стихотворения по строчкам, присутствовало обыгрывание. Отличались дети, которые рассказывали стихотворение полностью (Арсений Л., Алиса С., Настя М., Максим Б.). Но некоторые дети запомнили только одну строчку, и с трудом ее проговаривали с помощью взрослого (Ренат С., Кристина Т., Миша В.)
С этими детьми также проводилась индивидуальная работа во вторую половину дня.

В ноябре месяце мы учили детей рассказывать русскую народную сказку «Колобок», используя фланелеграф; участвовали дети, которые хорошо знают текст (Настя М., Арсений Л., Алиса С.). (Приложение 14-17, фото). Настя М. показывала, все действия с персонажами, ей помогали дети, которые более уверенно владеют речью (Саша С., Алиса С.). Дети, которые плохо разговаривают (Кристина Т., Миша В., Ренат С.), с удовольствием наблюдали за происходящим.

В группе был оформлен книжный уголок для свободного пользования книгой, в который помещены книги, с крупными красочными иллюстрациями – книги – картинки: русские народные сказки «Колобок», «Репка», «Игрушки» А. Барто и др. Дети в этом уголке смотрели иллюстрации, любимые книжки. Они садились за столы по 2 человека (Алиса С. и Настя М.), рассматривали картинки и по ним рассказывали содержание книги друг другу. Дети, которые отвечали одним словом (Миша В., Ренат С., Кристина Т.,), просто рассматривали иллюстрации, называли словами, то что видели на картинке. Хорошо говорящие дети Настя М., Алиса С., рассказывали сказку всем детям, стараясь передать текст дословно.

К каждому ребёнку осуществляли индивидуальный подход, особенно к детям, которые проявляли недостаточную речевую активность; чаще обращались к ним в ходе занятия и в процессе самостоятельной игры.
Каждый день мы проводили индивидуальную работу с детьми по развитию диалогической речи: на улице, в групповой комнате, в процессе проведения режимных процессов. Читали потешки, русские народные сказки («Репка», « Колобок», и т.д.).

В ходе формирующего этапа исследования была организована работа по развитию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе занятий и повседневного общения. Работа проводилась со всеми детьми.
Понимая, что добиться успеха в работе можно в контакте с родителями, были проведены беседы: «Как развить диалогическую речь «Что читать детям» (Приложение 11), оформлен уголок для родителей. С родителями были проведены консультации на темы: «Читаем детям» (как читать, какие вопросы задавать вопросы ребенку, после чтения произведения художественной литературы, какими должны быть ответы детей), « Учим стихи» (как читать стих, как заучивать, как ребенок должен рассказывать стих)
Также советовали родителям:
-Разговаривать с ребенком. Не заменять слово жестом, возгласом, действием.
- Ребёнок должен слышать ласковое слово, а не только видеть ласковый взгляд.
-Ребенок должен слышать правильно оформленную речь.
- Говорить с ребенком медленно, четко произносить слова
Родители прислушивались к нашим советам, но больший интерес проявили те родители, у которых дети плохо разговаривали (Рената С., Кристины Т., Миши В.). Они были заинтересованы, задавали вопросы: какую литературу читать, какие вопросы задавать.

Таким образом, наиболее доступная и интересная для средства речевого развития детей признана художественная литература.

2.3. Результаты опытно-практической работы.

III Контрольный этап.
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по той же методике, апробированной в констатирующей части.
Цель - выяснение эффективности предложенной методики развития связной диалогической речи.
Для изучения влияния художественной литературы на развитие диалогических умений детей четвёртого года жизни была проведена повторная диагностика. Её цель - показать изменения, которые произошли в ходе проведения формирующего эксперимента.
После обследования нами проведен количественный анализ.
Результаты представлены в протоколе (Приложение 3) и диаграмме (Приложение 4).
По общему числу полученных баллов определяем уровень речевого развития по баллам:
Высокий уровень - 43 – 57 балла
Средний уровень - 33 – 43 балла
Низкий уровень - 19 – 32 балла
Полученные в ходе повторного обследования результаты, отличаются от результатов, полученных при первичном обследовании:

I (высокий уровень) - 3 чел. (20%)
II (средний уровень) - 8 чел. (53%)
III (низкий уровень) - 4 чел. (27%)

В результате проведенной нами работы по связной диалогической речи детей с использованием художественной литературы были достигнуты значительные успехи:
При рассматривании предметов (кукла, мяч) Настя М., Алиса С., Арсений Л. называли все признаки предмета, полными развернутыми предложениями; заканчивали все предложения в нужной форме, использовали формы речевого этикета (Маша, встань, пожалуйста!). Дети отвечали одним качеством (хорошая, круглый), называли два действия предмета (играть, бросать); заканчивали два предложения по составлению совместного рассказа (Янислав У., Саша С., Дима К., Полина С., Андрей Я., Таисия Ц., Тимофей М., Максим Б.). Детям нужна дополнительная индивидуальная работа по развитию связной диалогической речи (Ренату С., Мише В., Кристине Т.), так как они не могли правильно выполнить задания. (Приложение 18, фото)
При рассматривании картины «Кошка с котятами»дети отвечали самостоятельно на вопросы; называли правильно единственное число, названия детёныша (котята); называли слова с противоположными значениями (кошка большая, а котята маленькие); заканчивали все предложения (Настя М., Алиса С., Арсений Л.). Отвечали на вопросы, с помощью взрослого вместо единственного числа называли множественное число и наоборот (котёнки, котик); заканчивали предложенные предложения (Янислав У., Саша С., Дима К., Полина С., Андрей Я., Таисия Ц., Тимофей М., Максим Б.).
Не могли выполнить задание или отвечали одним словом (кошка) Ренат С., Максим Р., Миша В., Кристина Т., с детьми нужно проводить дополнительные занятия.
Рассказали русскую народную сказку «Курочка ряба» самостоятельно Настя М., Алиса С., Арсений Л. Рассказывали сказку по вопросам (Янислав У., Саша С., Дима К., Полина С., Андрей Я., Таисия Ц., Тимофей М., Максим Б.), при помощи иллюстраций. Называли только отдельные слова (кура, баба, дед) Ренат С., Максим Р., Миша В., Кристина Т., требуется с ними дополнительная работа.
При сравнении результатов первичного и повторного обследования, видно, что с высоким уровнем был 1 ребенок; стало трое детей (Настя М., Арсений Л., Алиса С.) – они стали более активны в общении; научились слушать и понимать речь; легко входят в контакт с детьми и взрослым, стали отвечать на вопросы полными предложениями. Увеличилось количество детей со средним уровнем, было 4 ребенка, стало 8 детей (Янислав У., Саша С., Дима К., Полина С., Андрей Я., Таисия Ц., Тимофей М., Максим Б.) - они научились слушать, участвовать в общении, но чаще по инициативе других; значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем развития диалогической речи (было 10 детей, а после целенаправленного обучения 4 ребенка). К сожалению, Яник У., Кристина Т., Миша В., Максим Р. - были малоактивны и малоразговорчивы, на вопросы отвечали односложно. С этими детьми необходима индивидуальная работа.

Анализ результатов работы показал, что уровень развития диалогической речи детей группы повысился в результатецеленаправленного обучения в процессе ознакомления с художественной литературой.
Таким образом, нами установлено, что произведения художественной литературы неоценимо положительно действует на развитие связной диалогической речи.

Заключение.

Развитие связной диалогической речи играет огромную роль в развитии личности ребенка.
Диалогическая речь является классической формой речевого общения. Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие детей. Диалогическая форма общения не дана ребёнку с рождения. Еёстановление проходит разные стадии. Образцы ведения диалога ребёнок получает в общении с взрослым.
В современных программах для дошкольных образовательных учреждений уделяется большое внимание решению задач речевого развития детей. Среди них важное место занимают задачи развития связной диалогической речи.
Одним из наиболее доступных и интересных средств речевого развития детей признана художественная литература. Чтобы доказать, что развитие связной диалогической речи целесообразно проводить в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы, нами была проведена опытно-практическая работа с детьми четвертого года жизни.
Анализ результатов работы показал, что уровень развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста повысился в результате целенаправленного обучения.
В ходе исследования мы выяснили, что наиболее эффективными методами работы, способствующими развитию диалогической речи детей четвертого года жизни: чтение и рассказывание произведения, игра-драматизация, игра-инсценировка, заучивание стихотворений и потешек.
После проведения формирующего этапа заметна динамика развития уровня развития диалогической речи у большинства детей, что позволяет сделать вывод об эффективности работы.
Обобщение результатов опытно-практической работы позволило сделать следующие выводы:
- исследование подтвердило, что развитие связной диалогической речи детей четвертого года жизни осуществляется более успешно в результате целенаправленной поэтапной работы в процессе ознакомлением с произведениями художественной литературы;
- в процессе ознакомления с художественной литературой дети научились: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, задавать вопросы, охотно вступать в диалог со взрослым, ясно выражать свои мысли;
- введены в словарь детей новые слова;
- в большей степени проявился интерес к произведениям художественной литературы;
- используемые нами методы и приемы работы эффективны.
В результате проделанной нами работы выявлена результативность проведения опытно-практической работы с детьми четвертого года жизни по теме исследования.
В процессе работы нами был составлен перспективный план, разработана серия мероприятий для развития связной диалогической речи в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы (занятия по рассказыванию сказок, заучиванию потешек, стихов, работа в повседневной жизни: игры-инсценировки и игры-драматизации), а также дидактические игры.
Данная работа будет интересна воспитателям и родителям детей четвертого года жизни.

Библиографический список.
1. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. – с. 51-61.
2.  Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. – 2002. - №10. – с.82-90. 3. 
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развитие речи и обучение родному языку дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, с.341 – 365.               
4.  Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.–255с.
5.  Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить.– М.: Знание, 1988. – 94с.
6. Винокур Т. Г. О некото­рых синтаксических особенностях диалогической речи // Ис­следования по грамматике русского литературного языка.– М.:  изд. АН СССР, 1955. – 154с. 7.                
7. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. – М.: Просвещение, 1993. – 127с. 9.                
8. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. – 221с. 10.           
9. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. – 2000. - №12. – с.91-93. 11.           
10. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. – 2000. - №6. – с. 54-56. 12.           
11. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб.науч. трудов. – Свердловск: СГПИ, 1989. – 109с. 13.           
12.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Современность, 1999. – 363с. 14.  
13.  Клюева Н.В. Дасаткин Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Ярославль: Академия развития, 1996.
14. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. – 416с.
15.  Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост.М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.201-202.
16. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост.М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.49-52. 19. 
17. Перовский В.А. Учим общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1995.
18. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.,1982.
19.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
-М.,1990.
20. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.