Использование современных педагогических технологий в дошкольном образовании

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования»

«Использование современных педагогических технологий в развитии детей дошкольного возраста»

(на примере МБДОУ «Мишутка №18»)

Выпускная аттестационная работа слушателя по программе профессиональной переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования»

Выполнила
Ишбаева Гузелия Вахитовна
_____________________
(подпись)

Научный руководитель
___________________
(подпись)

Сургут – 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы использования современных педагогических технологий в развитии детей дошкольного возраста……………………………….6
1.1 Педагогические технологии: сущность и общая характеристика понятия…………………………………………………………………………………….6
1.2 Психологические особенности развития детей дошкольного возраста………….12
1.3 Современные педагогические технологии в условиях модернизации дошкольного образования………………………………………………………………19
Выводы по первой главе………………………………………………………………24
Глава 2. Применение современных педагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении………………………………………………………...26
2.1 Анализ возможностей применения современных педагогических технологий в рамках дошкольного образовательного учреждения………………………………….26
2.2 Игровые технологии и их особое значение для развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………...38
2.3 Рекомендации по оптимизации образовательного процесса в ДОУ путем применения современных педагогических технологий……………………………….46

Выводы по второй главе………………………………………………………………50

Заключение……………………………………………………………………………...51

Список литературы…………………………………………………………………….53

Приложение……………………………………………………………………………..56

ВВЕДЕНИЕ
Проблемы дошкольного образования являются крайне актуальными в условиях современного общества. Особенности развития российского общества на современном этапе усиливают необходимость и значимость преобразования различных сфер в жизнедеятельности людей, включая и сферу образования. Современное дошкольное образование характеризуется наличием разнообразных изменений, которые обусловлены необходимостью совершенствования образовательной системы и оптимизации ее качества.
Решение проблем, которые стоят перед обществом сегодня, обусловлено потенциальными возможностями и характеризуется рядом тенденций. Для того чтобы обеспечить человеку хорошее образование, необходимо, в первую очередь, правильно осуществлять сложный педагогический процесс. Важнейшей задачей дошкольных образовательных учреждений является обеспечение глубокого и прочного овладения знаниями, выработки умений и навыков, формирования мировоззрения и т.д. Все это требует, в первую очередь, понимания теоретических основ обучения, его основных компонентов, сущность которых определяется в рамках основных категорий дидактики.
Правильное осуществление педагогического процесса – это залог получения хорошего образования на определенном этапе. Одним из важнейших в данном аспекте моментов является знание и применение различных современных педагогических технологий. Именно этим обусловлена актуальность рассмотрения данной проблемы в рамках выпускной аттестационной работы.
Проблемы педагогического процесса в ДОУ, обеспечения его качества и эффективности на сегодняшний день исследуются в самых различных аспектах. Достаточно точно определена сущность педагогических технологий, их виды, основные функции, и т.д. Среди наиболее известных авторов педагогических технологий можно выделить таких, как Б. Блум, Д. Брунер, Дж. Кэролл. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к педагогическому процессу отражены в трудах Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина, Л.Н. Ланды, П.М. Эрдниева и др.
При этом в науке отсутствует четкое понимание роли современных педагогических технологий именно для развития дошкольников, нет системы применения этих технологий в большинстве дошкольных образовательных учреждений. Именно поэтому возникают некоторые споры относительно того, какие технологии имеет смысл применять в рамках ДОУ для достижения высокого качества образовательного процесса. На основании актуальности темы, а также выявленного состояния изученности проблемы была определена цель исследования.
Объектом исследования является педагогический процесс в современных дошкольных образовательных учреждениях.
В качестве предмета исследования выступают особенности использования современных педагогических технологий для развития детей дошкольного возраста.
Цельработы: изучить особенности использования современных педагогических технологий для развития детей дошкольного возраста.
В качестве гипотезы, выдвинутой в исследовании, выступило предположение о том, что использование современных педагогических технологий для развития детей дошкольного возраста влияют на эффективность образовательного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. провести теоретический анализ литературных источников, посвященных рассмотрению проблемы сущности и особенностей педагогических технологий;

2. рассмотреть психологические особенности развития детей дошкольного возраста;

3. проанализировать особенности использования педагогических технологий в условиях модернизации дошкольного образования;

4. проанализировать возможности применения современных педагогических технологий в рамках дошкольного образовательного учреждения;

5. исследовать игровые технологии и их особое значение для развития детей дошкольного возраста;

6. привести систему рекомендаций по оптимизации образовательного процесса в ДОУ путем применения современных педагогических технологий.

Для достижения цели и решения поставленных задач в работе использовались методы теоретического исследования литературных источников по указанной проблематике (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация и т.д.); метод анализа документов.
Практическая значимость заключается в возможности применения рассмотренных современных педагогических технологий для развития детей дошкольного возраста в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Выпускная аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой темы, выделены предмет и объект работы, а также поставлены ее цель и задачи, сформулирована гипотеза исследования.
Первая глава выпускной аттестационной работы посвящена общепедагогическому теоретическому анализу проблемы использования современных педагогических технологий для развития детей дошкольного возраста. Здесь рассматривается сущность и приводится общая характеристика педагогических технологий, изучаются психологические особенности дошкольников. Кроме того, в рамках первой главы анализируются особенности использования педагогических технологий в условиях модернизации дошкольного образования. Вторая глава работы посвящена анализу особенностей применения современных педагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении. В заключении представлены основные выводы, которые можно сделать в результате проведенного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Педагогические технологии: сущность и общая характеристика понятия

Слово «технология» пришло в педагогику из промышленного производства, где оно означает процесс изготовления продукции самым экономичным и эффективным образом. Словосочетание «педагогическая технология» представляет собой неточный перевод с английского educationaltechnology – «образовательная технология». Зачастую указанные понятия рассматриваются как синонимы, хотя понятие «образовательная технология» несколько более широкое. Образование включает, кроме педагогических аспектов, также культурологические, управленческие, экономические и другие смежные аспекты.
Педагогическая технология представляет собой строго научное проектирование и точное воспроизведение определенных педагогических действий, гарантирующих успех. Ввиду того, что педагогический процесс всегда строится на определенной системе принципов, педагогическую технологию можно рассматривать как совокупность внутренних и внешних действий, которые направлены на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога [7].
Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для определенных условий системы. Оно требует изучения и учета индивидуальных особенностей личности, отбора тех видов деятельности, которые представляются адекватными непосредственно возрастному этапу обучающихся, а также уровню их подготовленности. Любая педагогическая технология обязательно должна удовлетворять методическим требованиям, в качестве которых выступают критерии технологичности:

• концептуальность педагогической технологии означает, что каждая педагогическая технология должна опираться на ту или иную научную концепцию, которая включает в себя дидактическое, психологическое, а также социально-педагогическое обоснование достижения поставленных образовательных целей и задач;

• системность педагогической технологии предполагает, что она должна обладать всеми признаками системы: логика процесса, взаимосвязь его составных частей и целостность;

• управляемость. Данный критерий предполагает наличие возможности диагностического планирования, целеполагания, проектирования процесса обучения, а также поэтапной диагностики и варьирования методов и средств для коррекции результатов;

• эффективность предполагает тот факт, что современные педагогические технологии существуют в определенных условиях и должны быть эффективными по своим результатам, оптимальными по затратам, а также обязательно должны гарантировать достижение того или иного стандарта обучения;

• воспроизводимость педагогической технологии, которая подразумевает возможность применения (воспроизведения, повторения) технологии в других (однотипных) образовательных учреждениях другими субъектами.

Профессором Г.Е. Муравьевой выделяется ряд признаков технологии обучения:

• целенаправленность;

• научная обоснованность;

• целостность;

• направленность педагогической технологии на результат;

• планируемость;

• системность;

• высокий уровень эффективности;

• законосообразность;

• надежность;

• комфортность для учащихся и педагога;

• гарантированность результата [7].

К важнейшим признакам педагогической технологии можно отнести следующие признаки:

• педагогическая идея как определенная методологическая, философская позиция (технология процесса передачи знаний и развития личности);

• определенная (фиксированная) последовательность педагогических действий, коммуникаций, операций, выстраиваемая в соответствии с ожидаемым результатом и целевыми установками;

• процесс взаимодействия педагога и воспитанников при условии учета их индивидуальных характеристик, а также дидактических принципов обучения;

• воспроизводство любым педагогом определенного нужного ему элемента педагогической технологии, гарантирующее достижение планируемого результата;

• диагностические процедуры, которые содержат критерии, показатели, а также инструментарий для измерения результатов деятельности.

В наиболее обобщенном виде все известные педагогические технологии были систематизированы Г.К. Селевко. Приведем краткое описание выделенных им классификационных групп:

• по уровню применения можно выделить общепедагогические, предметные и локальные (модульные) технологии;

• по философской основе: материалистические и идеалистические технологии, метафизические и диалектические; научные и религиозные; технология свободного воспитания, принуждения и т.д.;

• по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистские технологии;

• по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные технологии, бихевиористские, развивающие, технологии нейролингвистического программирования и т.д.;

• по ориентации на структуры личности: информационные технологии, операционные, эмоционально-нравственные технологии; технологии саморазвития, эвристические технологии;

• по характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, религиозные и светские, гуманитарные, технократические, общеобразовательные и профессионально-ориентированные и т.д.

На сегодняшний день выделяется огромное количество современных педагогических технологий. К их числу можно отнести:

• технологии проектной деятельности;

• здоровьесберегающие технологии;

• технология исследовательской деятельности;

• информационно-коммуникативные технологии;

• личностно-ориентированные технологии;

• технология портфолио дошкольника и воспитателя;

• игровые технологии;

• технология «ТРИЗ» и др.

Рассмотрим некоторые распространенные на сегодняшний день технологии обучения. Одной из наиболее распространенных технологий на сегодняшний день является технология проблемного обучения. Данный вид обучения отличается организацией обучения путем самостоятельного добывания знаний, которое осуществляется учениками в процессе решения учебных проблем. Важный элемент технологии проблемного обучения – создание проблемных ситуаций. Проблемная ситуация представляет собой мыслительное затруднение, переживаемое учениками, которое характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в том, чтобы разрешить возникшее противоречие. Проблемное обучение реализуется при помощи изложения сущности проблемы, эвристического, поискового и исследовательского методов. При этом можно выделить 4 уровня проблемности обучения:

• учитель сам ставит проблему и сам решает ее при условии активного слушания и обсуждения учениками;

• проблема ставится учителем, а решается учениками (самостоятельно либо под руководством педагога). Здесь используется частично-поисковый метод;

• ученик самостоятельно ставит проблему, учитель оказывает помощь в ее решении;

• проблема ставится и решается непосредственно учеником.

Следующая распространенная технология, требующая внимания, – это технология программированного обучения. Можно выделить ряд особенностей рассматриваемого вида обучения [25]:

• учебный материал подразделяется на отдельные порции;

• весь учебный процесс состоит из последовательности шагов, которые содержат порцию знаний, а также мыслительных действий, направленных на их усвоение;

• каждый такой шаг обязательно завершается контролем;

• при условии правильного выполнения контрольных заданий ученик получает очередную порцию материала, делает очередной шаг в процессе обучения;

• неправильный ответ предполагает помощь и дополнительное разъяснение материала;

• ученики работают самостоятельно и овладевают материалом в удобном для них темпе;

• результаты выполнения контрольных заданий фиксируются, а также становятся известными самим ученикам (внутренняя обратная связь), а также педагогу (внешняя обратная связь);

• учитель является организатором обучения, а также консультантом при условии возникновения затруднений, осуществляя при этом индивидуальный подход;

• в рамках учебного процесса широко применяются различные специфические средства ПО (учебные пособия, контролирующие устройства, тренажеры) [24].

Выделяется в рамках педагогики также технология модульного (блочного) обучения. Используется преимущественно в системе высшего образования. Сущность такого обучения в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не мелкими частями (как при обучении традиционном).
Модуль представляет собой часть содержания образовательной дисциплины, которая должна быть усвоена обучающимся. По содержанию модули включают: цели и задачи обучения, основные понятия, которые нужно усвоить, умения и навыки, которые должны быть приобретены. Кроме того, сюда включается последовательность изучения материала, формы отчетности, а также критерии оценки.
Характерная особенность технологии модульного обучения – рейтинговая система оценки успешности обучения. На основании такой системы оценке по каждому модулю подлежит практически все: посещение занятий, выполнение заданий, контроль различного рода и т.д. Курсовые, дипломные работы и т.д. также представляют собой самостоятельные модули, подвергающиеся рейтинговой оценке.
Технология развивающего обучения представляет собой вид обучения, при котором в рамках учебного процесса наряду с передачей знаний огромное внимание уделяется процессу развития учащихся [25]. Рассматриваемый вид обучения направлен на формирование знаний в виде хорошо организованной системы, выработку у учеников познавательных умений и навыков в рамках этой системы. Можно выделить основные черты развивающего обучения:

• центральная фигура, от которой зависит успех обучения, – ученик, а не учитель;

• функцией учителя является не передача знаний, а организация учебной деятельности учащихся и развитие их мышления;

• учебная деятельность представляет собой решение познавательных задач, по этой причине основное средство обучения – постановка задач учителем, а также организация их решения;

• педагогический процесс носит характер диалога учителя и ученика, в рамках которого ученики развиваются вместе с учителем [32].

На протяжении длительного времени концепции развивающего обучения только упоминались в учебниках по педагогике. На сегодняшний день все изменилось, вопросам развивающего обучения уделяется все больше внимания теоретиками и практиками отечественного образования. Можно выделить два основных направления в теоретических исследованиях и реализации на практике развивающего обучения: развивающее обучение по Л.В. Занкову и развивающее обучение по Д.Б. Эльконину, В.В. Давыдову.
Основные принципы развивающего обучения [23]:

• проблемность обучения;

• индивидуализация и дифференциация обучения;

• оптимальное развитие разных видов мыслительной деятельности учеников;

• специальное формирование учителем алгоритмических, а также эвристических приемов умственной деятельности.

Таким образом, на сегодняшний день выделяются различные педагогические технологии. Знание особенностей каждой из них и использование при необходимости позволяет обеспечить высокое качество образовательного процесса и достижение его целей, в том числе и для развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

1.2 Психологические особенности развития детей дошкольного возраста

Рассмотрим особенности психического развития ребенка в период дошкольного детства. Важной психолого-педагогической характеристикой в возрастной периодизации является понятие ведущей деятельности периода. Для дошкольника такой деятельностью выступает игра [27]. Значение игровой деятельности для развития психики дошкольников подчеркивал в своих работах Д.Б. Эльконин. Именно в процессе проигрывания различных ролей и взаимодействия со сверстниками в игровых ситуациях, ребенок приобретает нужный ему опыт общественного взаимодействия.
Главной потребностью дошкольника в рассматриваемый период становится адаптация в мире взрослых людей, что приводит к постоянному стремлению примерить на себя их функции. Так как реальное выполнения обязанностей взрослых людей на этом возрастном этапе представляется невозможным, то складывается противоречие между стремлениями дошкольника к статусу взрослого и его реальными возможностями. Это противоречие побуждает дошкольника к освоению новых недоступных ранее сфер деятельности [11].
При рассмотрении психологических особенностей дошкольников большую роль играет познавательное развитие детей в этот период, которое находится в ситуации поэтапного развития. Так, если внимание старшего дошкольника непроизвольно, то по истечении периода, в подготовительной школьной группе, оно уступает место формирующейся произвольности, необходимой для обучения.
Восприятие, как познавательная функция, в дошкольный период переживает сходную со вниманием трансформацию. Так, несмотря на отдельные элементы произвольности восприятия, формируемые в старшем дошкольном возрасте, в целом, ребенок, поступая в школу, еще не совсем способен регулировать этот процесс. Вместе с тем, восприятие детей в старшем дошкольном возрасте развито уже в достаточной мере: они имеют высокую остроту слуха и зрения, способны к ориентировке, знают многие цвета и формы. Но, несмотря на это, высшие формы восприятия дошкольникам еще не доступны.
Важнейшей характеристикой познавательного развития выступает память. В дошкольном возрасте она наиболее зависима от специфики деятельности ребенка, т.е. одни и тот же материал запоминается в разных степенях успешности в зависимости от той роли, что выполняет для ребенка. Как и все остальные познавательные процессы, память трансформируется в своем развитии в зависимости от степени произвольности [27].
Л.С. Выготский отмечал, что «развитие произвольности выступает одной из важнейших характеристик дошкольного возраста, связанной с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания» [5].
Еще одной важной познавательной функцией является мышление. По Ж. Пиаже, мышление дошкольников носит эгоцентрический характер, отличается синкретизмом и алогично [2]. Старший дошкольник, по мнению Ж. Пиаже, еще не в состоянии оценить себя со стороны, любая его точка зрения не может быть рассмотрена им критично. Вместе с тем, развитие мышления детей дошкольного возраста происходит очень интенсивно. Так, наряду с приобретением новых знаний об окружающем мире, ребенок учиться анализу, синтезу, сравнению, обобщению, т.е. простейшим умственным операциям.
Успешность развития мышления в старшем дошкольном возрасте напрямую зависит от образовательной и воспитательной среды, в которой находится ребенок. Воображение дошкольника развито очень хорошо. Данный возрастной период сензитивен для развития воображения и свободного фантазирования.
Дошкольный возраст представляет собой очень важный период речевого развития. Главная особенность этого периода – то, что речь ребенка развива­ется в процессе речевого общения, что опре­деляет важность развития и совершенствования все более сложных языковых форм. Кроме того, речь начинает иметь для ребенка особое значение. Ребенок сам начинает рассказывать, при этом иног­да фантазируя и часто отвлекаясь от конкретной ситуации. Можно говорить о том, что на данном этапе речевое общение является одним из основных источников развития мышления.
Для рассматриваемого этапа речевого развития характерным является наличие нескольких стадий. Вторая стадия берет начало в возрасте четырех-пяти лет. Она характеризуется тесной связью раз­вития речи с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Дети переходят от простых предложений, которые преимущественно еще не связаны друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. Уже к концу шестого года жизни они, как правило, полностью осваивают фонетику язы­ка. Активный словарь ребенка составляет уже две-три тысячи слов. При этом с семантической стороны речь остается относительно бедной: значения слов еще недостаточно точны, порой слишком сужены либо слишком широки. Другая особенность этого – то, что дети с трудом могут сделать речь предметом своего анализа.
Одна из основных функций речи, которые развиваются в дошкольном возрасте, – это коммуникативная функция. Уже в раннем детстве ребенок использует речь как средство общения. Но он общается только с близкими либо хорошо знакомыми людьми. Общение в таком случае возникает по поводу конкретных ситуаций, в которые включены взрослые, а также сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу определенных действий и предметов осуществляется при помощи ситуативной речи. Ситуативная речь достаточно ясна собеседникам, но, как правило, непонятна посторонним лицам. Ситуативность в речи ребенка может быть представлена разными формами. Так, к примеру, для ситуативной речи типично выпадение подлежащего, которое заменяется местоимением.
С расширением круга общения, а также по мере роста познавательных интересов дети овладевают контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Дети сами к себе начинают предъявлять требования и пытаются следовать им в процессе построения речи. Овладевая законами выстраивания контекстной речи, ребенок при этом не перестает использовать ситуативную речь. Со временем ребенок начинает более совершенно и к месту использовать то ситуативную, то контекстную речь в зависимости от характера и условий общения.
Особый тип речи ребенка – объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется потребность объяснения сверстнику содержания предстоящей игры, устройства игрушки и т.д. Зачастую даже незначительное недопонимание приводит к неудовольствию говорящего и слушателя, к недоразумениям и конфликтам. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, а также выделения и указания главных отношений и связей в ситуации, которую собеседник должен понять. Объяснительный тип связной речи имеет большое значение для формирования коллективных взаимоотношений дошкольников, а также для их умственного развития.
Объяснительную связную речь, которая нужна при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники зачастую подменяют ситуативной речью. Они затрудняются строить речь таким образом, чтобы объяснить, по какой причине следует делать так, а не иначе. Дошкольники сосредоточивают свое объяснение только на исполнительской деятельности того, кого они стремятся включить в игру. В случае, когда взрослые создают условия, которые требуют от старшего дошкольника раскрыть смысл объяснения, у ребенка формируется умение добиваться того, чтобы другой человек понял содержание объяснения [11].
На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования, а также регуляции его практического поведения. В этом и состоит вторая функция речи. Речь начинает выполнять эту функцию в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка. Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений за помощью к взрослому.
У детей дошкольного возраста продолжается процесс развития речи – они осваивают родной язык. Этому способствуют существенные изменения, которые происходят в образе жизни 4-7-летнего ребенка. Освоив первоначальные формы самостоятельности, дети быстро накапливают свой чувственный и практический опыт. Более разнообразными и более содержательными становятся виды деятельности ребенка: дидактические и творческие игры, занятия счетом, рисованием, специальные речевые занятия, а также ежедневное общение с взрослыми людьми в быту [11].
Рост возможностей детей успешно используется воспитателями для дальнейшего развития их способностей, в том числе и для развития речи Развитие речи заключается, прежде всего, в совершенствовании понимания речи ребенком. Дошкольники слушают достаточно сложные инструкции и в точности выполняют требуемые воспитателем действия. Рассказы, сказки, стихи занимают все более существенное место в жизни дошкольников. Речь сопровождает все возможные виды их деятельности: рисование и наблюдение, музыкальные занятия и счет, игры и труд. На пятом году жизни дети уже понимают несложный сюжет сказок или коротких рассказов. Ребенок среднего дошкольного возраста способен ярко представлять себе людей, их переживания, действия, о которых говорится в рассказе, если, конечно, он понятен и построен на образах, знакомых ребенку.
В процессе развития слушания у дошкольников наблюдается рост интереса к словам, их звучанию, форме, а также к отношению к обозначенному предмету. Дети дошкольного возраста зачастую сами придумывают новые слова, которых не существует в родном языке. Интерес к слову, который возникает в середине дошкольного возраста, вызывает у ребенка внимание к стихам, к поэтическим выражениям, эпитетам. Существенные изменения наблюдаются и в освоении дошкольником грамматического строя языка. Расширение общения с взрослыми развивает у ребенка умение подбора слов и построения предложений, которые будут поняты собеседником [27].
Анализируя особенности нормального психического развития детей в дошкольном возрасте, необходимо также обратиться к специфике их эмоционально-личностной сферы. Для ребенка в дошкольном возрасте характерными являются выражения любопытства к новым видам деятельности или необычным предметам, потребность во внешних впечатлениях. Поначалу описанные интересы носят поверхностный характер, но постепенно именно они становятся основой для формирования познавательных интересов. Познавательные потребности играют важную роль в системе потребностей и в течение детства трансформируются из интереса внешними атрибутами деятельности до глубоких увлечений [15].
Дошкольники уже способны относительно реалистично оценивать собственные умения, результаты деятельности, знания, но при этом они не объективно относятся к качествам личности. Уже к старшему дошкольному возрасту, ребенок овладевает умением сравнивать себя с другими.
Становление самооценки в дошкольном возрасте имеет особенности:

• функционирование самооценки связывается со всем ходом психического развития ребенка;

• в качестве содержания самооценки выступают умения, поступки, качества личности, которые ребенок осознает и соотносит с требованиями окружающих людей;

• самооценка дошкольников ситуативная, неустойчивая, ее становление зависит от оценки взрослых, но к старшему дошкольному возрасту многие дети уже способны объективно оценивать себя и обосновывать свою самооценку.

С самооценкой тесно связан уровень притязаний,указывающий на важные и второстепенные качества и области деятельности. В отличие от самооценки уровень притязаний всегда является ситуативным, конкретным (самооценка обобщена) и осознанным (у детей самооценка неосознанна).
В дошкольном возрасте важную роль начинает играть локус контроля. Ребенок, который обладает внешним локусом контроля, считает, что происходящие события – это результат воздействия внешних сил. Внутренний локус контроля предполагает рассмотрение значимых событий в качестве результата собственной деятельности.
Дошкольный возраст – это также период возникновения воли, рассматриваемой как способность сознательно управлять собственным поведением [3]. Развитие воли ребенка тесно связано с формированием соподчинения мотивов. Становление иерархии мотивов является психологическим новообразованием в дошкольном возрасте.
Таким образом, основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие: появление первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, возникновение первичных этических инстанций, возникновение соподчинения мотивов, возникновение произвольного поведения, возникновение личного сознания. Именно на указанные аспекты и необходимо направлять особые усилия педагогам дошкольных образовательных учреждений в рамках педагогического процесса.
1.3 Современные педагогические технологии в условиях модернизации дошкольного образования

В современных условиях модернизации системы образования одной из наиболее актуальных остается проблема повышения качества образования дошкольников. Повышение качества и доступности – именно так звучит самая важная задача модернизации системы образования. Результаты дошкольного образования находят отражение на всех последующих этапах обучения. Наряду с этим, дошкольное образование ни в представлениях граждан, ни на официальном уровне не входит в единую образовательную сеть. Дошкольное образование носит рекомендательный характер (не обязательно для граждан РФ). Согласно представлениям общественности, детский сад – это не общественный институт образования, а скорее место комфортного пребывания детей в дошкольном возрасте.
В то же время качество дошкольного образования выступает как гарантия успешного освоения программных требований на всех последующих ступенях системы образования, а также успешности человека в целом. Именно те умения, навыки, способности, которые развиваются с самого раннего возраста, могут обеспечить успешность человека [8].
Важным условием повышения эффективности работы педагогического коллектива в дошкольном образовательном учреждении является высокий уровень качества образовательных программ, а также их методического обеспечения. Это дает педагогам возможность осуществлять построение образовательного процесса в соответствии с современными требованиями, а также уровнем развития общества без увеличения нагрузки на детей.
В качестве необходимого условия модернизации образования в ДОУ рассматривается также обеспечение психологического комфорта ребенка в учреждении образования. Важно обеспечить такой психологический климат в дошкольном учреждении, который будет являться благоприятным для педагогического творчества, а также развития инновационных процессов, способствующих гуманизации воспитательного процесса и обеспечивающих психологический комфорт для детей [19].
Как правило, выделяется несколько условий, необходимых для психологического комфорта детей в рамках дошкольного образовательного учреждения:

• личностно-ориентированный подход к детям, под которым подразумевается индивидуализация и дифференциация образовательного и воспитательного процесса, а также ориентация педагога на интересы развития каждого ребенка;

• открытость дошкольного образовательного учреждения для родителей и др. членов семьи ребенка; сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей;

• активное развитие всех без исключения видов деятельности ребенка путем использования разных приемов и методов обучения (особое внимание уделяется игре);

• широкое использование средств искусства;

• развитие навыков общения детей с целью оптимизации их взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

• активная деятельность различных специалистов.

В качестве важного условия повышения качества образования детей, многие исследователи выделяют  правильную организацию предметно-развивающей среды, наполнение которой дает ребенку возможности для саморазвития [12].
Как указывают многие исследователи, современный этап развития образования в целом и в частности – дошкольного образования, характеризуется тем, что в качестве одного из наиболее значимых направлений в рамках его модернизации выступает замена традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития личности. Именно поэтому особенно актуальной становится задача достижения нового современного качества дошкольного образования, которое связано с созданием условий для всестороннего развития личности ребенка, которая способна реализовать себя в социальном пространстве [18].
В качестве одной из приоритетных задач развития ребенка дошкольного возраста, которая способствует интеграции подрастающего поколения в социум, можно выделить задачу реализации гендерного подхода и обеспечения гендерной социализации дошкольников. Гендерная социализация рассматривается исследователями как процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он находится, а также общественное конструирование определенных различий между полами [28].
Дошкольное образовательное учреждение – это первая ступень в структуре образования человека. В современных условиях модернизации образования и быстро развивающейся инновационной деятельности именно от него зависит интенсивность процессов, а также результатов обновления содержания дошкольного образования [29].
В современных условиях, которые характеризуются быстротой перемен в жизни общества и учреждений образования, мастерство и уровень профессиональной квалификации, способность к оперативному принятию решений, адекватных новой ситуации, умение нацелить коллектив на непрерывное развитие, оцениваются в первую очередь. Над этим необходимо постоянно работать [30].
Уже в возрасте 3–6 лет у детей происходит формирование таких ключевых для сегодняшнего общества качеств, как креативность, способность к поиску знаний. По этой причине современная модель образования подразумевает включение высоких технологий развития воображения, грамотности и других базовых способностей дошкольников. В основании современных образовательных стандартов лежит переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских.
Использование современных педагогических технологий требует достаточно высокой квалификации воспитателей – педагогов. До настоящего времени в России работа воспитателя рассматривалась в аспекте осуществления присмотра за детьми. Спектр проблем, которые ставятся перед современным воспитателем, требует от него владения информационными технологиями, умения эффективно сотрудничать с окружающими людьми, полноценно использовать свои личностные ресурсы, готовность осуществлять собственную образовательную траекторию, обеспечивая успешность и эффективность. Поэтому подготовка специалистов в области дошкольного образования приобретает особую значимость. Сегодня востребован не просто воспитатель, а педагог – исследователь, педагог – психолог, педагог – технолог.
Овладение педагогической деятельностью имеет несколько уровней. Есть просто умелыйпедагог, который проводит воспитание и обучение на обычном профессиональном уровне. Есть педагоги, которые проявляют педагогическое мастерство и добивается очень высоких результатов в своей деятельности. Встречаются также и такие педагоги, которые кроме мастерства, проявляют также педагогическое творчество и своими находками приводят к обогащению методику обучения и воспитания. А есть педагоги, которые являются новаторами и делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в воспитании и обучении, обогащая тем самым педагогическую теорию.
Первый уровень – профессиональная умелость. Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма, который включает в себя хорошее знание им предмета, четкое владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в совокупности позволяет достаточно грамотно и эффективно осуществлять обучение и воспитание учащихся [32].
Педагогическая умелость является основой профессионализма воспитателя, без которой просто невозможно работать в дошкольном учреждении. Она основана на достаточной теоретической и практической подготовке, которая обеспечивается во всех педагогических учебных заведениях и продолжает совершенствоваться и шлифоваться в образовательном учреждении.
Следующая ступень профессионального роста – педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство – это учебная и воспитательная умелость, доведенная им до высокой степени совершенства. Она проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике. Благодаря педагогическому мастерству обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. От обычной умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, использованием отточенных учебных и воспитательных приемов, а нередко и их комбинацией. Здесь могут иметь место и творческие элементы, но они не являются обязательными. Главное внем – это реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.
Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество.Понятие «творчество» в целом ассоциируется с созданием «новых по замыслу культурных и материальных ценностей», с самостоятельной созидательной деятельностью в разных областях производительного труда, науки и культуры [9].
Педагогическое творчество также включает в себя определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. В этой связи оно имеет сходство с рационализаторством, которое широко распространено на производстве. Рационализатор не создает чего-то принципиально нового, а только вносит определенные усовершенствования в готовую технологию и таким образом проявляет своеобразное творчество.
Аналогично и с педагогическим творчеством. Оно характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.
Высшим уровнем профессиональной деятельности педагога является педагогическое новаторство.«Новаторство – новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов». Само же это понятие происходит от лат. «novator», что означает обновитель,человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности. Данное определение в полной мере относится и к педагогическому новаторству [32].
М.М. Князева отмечает, что педагогические инновации – это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, которые возникают на основании разнообразных инициатив и новшеств, становящихся перфективными для эволюции образования и позитивно влияющих на развитие [24].
Развитие инновационного процесса в образовании предполагает:

• создание творческой атмосферы в образовательных учреждениях, культивирование интереса в педагогическом сообществе к инициативам и новшествам;

• создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

• инициирование экспериментальных образовательных учреждений и механизмов их всесторонней поддержки;

• интеграция наиболее перспективных нововведений продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих экспериментальных ДОУ.

Таким образом, педагогическое новаторство органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и педагогических технологий в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество [14].

Выводы по первой главе:

• педагогическая технология представляет собой строго научное проектирование и точное воспроизведение определенных педагогических действий, гарантирующих успех;

• на сегодняшний день выделяется достаточно большое количество педагогических технологий, которые могут быть классифицированы по различным критериям. Среди наиболее популярных современных педагогических технологий можно выделить здоровьесберегающие технологии, технологии проектной деятельности, личностно-ориентированные технологии, технологии развивающего обучения, проблемное обучение, игровые технологии и т.д.;

• каждая педагогическая технология основана на ряде положений и принципов, которые в совокупности позволяют повысить качество образовательного процесса (при этом многое в аспекте эффективности применяемых педагогических технологий зависит от мастерства педагога-воспитателя ДОУ);

• познавательное развитие дошкольников находится в ситуации поэтапного развития, важную роль играют познавательные потребности. Основные психологические новообразованиями дошкольного возраста следующие: появление первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, возникновение первичных этических инстанций, возникновение соподчинения мотивов, возникновение произвольного поведения, возникновение личного сознания;

• основные тенденции дошкольного образования на современном этапе совпадают с общими принципами его модернизации в мире. К числу рассматриваемых принципов относятся: принцип гуманизации образования, его индивидуализация и дифференциация, интеграция всех воспитывающих сил общества, демократизация образования и т.д.;

• качество дошкольного образования связано с созданием условий для всестороннего развития личности ребенка, способной реализовать себя в социальном пространстве. Одним из важнейших условий реализации основных тенденций современного дошкольного образования является педагогическое мастерство педагогов, в том числе и в аспекте применения современных педагогических технологий.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Анализ возможностей применения современных педагогических технологий в рамках дошкольного образовательного учреждения

В современных условиях в работе с детьми дошкольного возраста часто используется технология проектной деятельности. Метод проектов был разработан зарубежными педагогами, после чего долгое время практически не использовался. Его возрождение относится к 1990-м годам. Как показывает анализ, метод проектов возник как метод обучения. Его создатели разрабатывали его, прежде всего, как образовательную технологию, в которой предполагался особый потенциал, направленный на развитие личности, обусловленный направленностью обучения на связь с жизнью, а также практическое применение теоретических знаний. Так, ключевой идеей системы Дж. Дьюи выступало утверждение о том, что формирование мышления школьника должно основываться, прежде всего, на его личном опыте. Дьюи разработал собственную теорию формирования личности, которая приспособлена к жизни и практической деятельности в условиях системы свободного предпринимательства [6].
Дьюи практиковал трудовую школу, видя ее фундамент, прежде всего, в организации творческого труда детей, являющегося ключевым аспектом всей воспитательной работы. Он считал, что обучение необходимо строить на активной основе, путем осуществления целесообразной деятельности ученика, с учетом его собственных интересов. Именно по этой причине очень важным аспектом выступает демонстрация детям их личной заинтересованности в получаемых знаниях, которые обязательно пригодятся им в жизни. Учитель может подсказать источник информации, а может просто направлять мысли учеников в необходимом направлении для самостоятельного поиска. В результате такой работы ученики должны самостоятельно либо совместными усилиями решить определенную проблему, применив необходимые знания из разных областей, а также получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, работа над проблемой определяет контуры проектной деятельности и позволяет формировать личный опыт каждого ребенка по взаимодействию с пространством ближайшего окружения [6].
Теоретические положения, которые являются основанием метода проектов, восходят и к другим образовательным идеям конца 19-го – начала 20-го века. Именно в этот период были пересмотрены основы образования, причиной чему послужила неадекватность уровня развития педагогической мысли и существующих в действительности педагогических систем. Педагоги осознали, что слишком жесткая регламентация интеллектуальной деятельности и абсолютная «заданность» развития могут стать тормозящим фактором, который ограничивает инициативу и творческие возможности личности. Такой поворот педагогической мысли привел к появлению концепций «свободного воспитания», созданию «свободных», «открытых» школ, объединений, а также к активному развитию экспериментальной педагогики.
Авторов нового направления объединяла уверенность в том, что необходимо развивать творческие, природные задатки детей, предоставляя им возможность на собственном опыте активно познавать окружающую действительность. Этому положению вполне соответствовало обоснование метода проектов, которое было заимствовано из концепции Дьюи: стимулирование интереса детей к определенной проблеме, которые предполагают владение определенными знаниями, решение через проектную деятельность; формирование умений применения знаний на практике; развитие критического мышления.
Дальнейшее развитие на теоретическом уровне метод проектов получил в работах В. Кильпатрика, который опубликовал книгу «Метод проектов». Автор акцентировал внимание на том, что истинным центром учебной работы должна выступать активность учащихся, направление которой выбирается ими самостоятельно. Обучение должно происходить в процессе разрешения учеником заинтересовавшей его проблемы, строиться на детских интересах, что и позволит учебному процессу стать эффективным средством формирования нужных обществу моральных качеств подростков. Процесс разрешения учеником заинтересовавшей его проблемы и составляет суть проектной технологии. В. Кильпатрик дал следующую характеристику метода проектов: «Это – метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке».
Таким образом, метод проектов возник как метод организации проектной деятельности детей, метод, стимулирующий собственную активность ребенка, его деятельность целеполагания, актуализирующий его интересы, потребность в самореализации, саморазвитии [11].
В условиях современного общества метод проектов широко используется в аспекте формирования экологической культуры дошкольников. Экология и культура – это базовые ценности, которые оказывают существенное влияние на формирование мировоззрения и активной жизненной позиции детей, вызывают непосредственный интерес и отклик с их стороны. Экологические проекты, которые используются в работе с дошкольниками, нацелены на обеспечение организационной и экспертной поддержки формирования и реализации экологической культуры детей. Они осуществляются преимущественно по линии системы дошкольного образования.
В основе метода экологических проектов находятся следующие аспекты:

• идея, составляющая суть понятия «проект»;

• его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. В зависимости от продолжительности экологические проекты разделяются на краткосрочные (от трех дней до недели), среднесрочные (1-3 месяца) и долгосрочные (около года) проекты. Необходимо отметить, что планирование более длительных проектов для детского сада представляется неразумным. С воспитанниками младших групп могут реализовываться только краткосрочные проекты, которые будут решать задачи, доступные для понимания детьми рассматриваемого возраста [1].
При этом необходимо отметить, что наиболее эффективные экологические проекты в работе с воспитанниками старших групп, либо в смешанном составе.
При условии включения в работу по проекту детей подготовительных, средних и старших групп воспитатель должен обязательно подбирать формы проведения занятий, а также их методику, учитывая при этом возраст детей. Уровень руководства действиями детей, степень их внимания к выполнению определенных заданий различается для различных возрастных групп.
Дети средней группы все предлагаемые мероприятия выполняют только лишь под контролем, а также с непосредственной помощью воспитателя. При работе с ними необходимо использовать только самые понятные и простые задания. Воспитанники старшей группы часть исследовательских действий могут выполнять самостоятельно[27].
В качестве основных исследовательских методов, которые можно применять при реализации экологического проекта на уровне детского сада, можно отметить наблюдение и эксперимент. Обобщение и оформление результатов проведенного исследования проводится через тематические рисунки, подбор загадок, поговорок и пословиц по предложенной тематике, составление мини-книжек, составление рассказов и т.д. Любой проект, в том числе и экологический, должен иметь цель, определенную структуру, план реализации. Первый этап – этап планирования (подготовительный этап). На этапе планирования проекта важно четко продумать то, каким образом будет осуществляться привлечение к проекту, что нужно знать и уметь для достижения поставленной цели, а также сформулированы его ожидаемые результаты.
В рамках подготовки проекта осуществляется определение его темы, оценка доступности ее исследования. Здесь же определяется полигон, то есть та территория, в рамках которой находятся природные объекты, принимающие участие в эксперименте и наблюдении. Далее имеет место определение цели проекта, выделение задач, подбор методов исследования. В то же время проводится разъяснительная работа с родителями, воспитателями и самими детьми.
Следующий этап – исследовательский. В рамках рассматриваемого этапа согласно разработанному плану проводится само исследование. В плане расписана последовательность исследовательских событий, обсуждение их результатов на занятиях в группах. Все мероприятия, которые имеют место в рамках проекта, должны находить наглядное отражение в поделках, рисунках, чтении либо обсуждении тематических рассказов, либо в другой форме.
Последним является завершающий этап. Весь комплекс действий, имеющих место в рамках экологического проекта, завершается анализом полученных результатов. Результаты в разных формах представляются на определенном итоговом мероприятии, к примеру «Празднике лета», «Дне птиц» и т.д.
В современных условиях в работе с детьми используются многочисленные экологические проекты, направленные на решение конкретной задачи. Примерами таких проектов являются:

• проект «Театр Охраны Природы»;

• экологический проект «Секреты воды»;

• «Экология с дошкольного двора»;

• проект по созданию экологической газеты «Окружающий мир»;

• проект «Экология родного края»;

• проект по созданию экологического лагеря и др.

Экологические проекты – достаточно целесообразная форма работы с дошкольниками, которая должна быть построена с учетом основных требований к проектной деятельности, включать в себя ряд обязательных элементов. Кроме того, экологические проекты отличаются обязательной направленностью на решение конкретных практических задач.
Особую роль в рамках ДОУ играют здоровьесберегающие технологии. Реализация здоровьесберегающей деятельности в рамках учреждений образования предполагает исключение либо минимизацию вредных для здоровья детей воздействий неблагоприятных факторов школьной среды, а также создание условий для формирования и укрепления здоровья ре­бенка, успешности его обучения и психологического развития в различных ситуациях школьного взаимодействия. От стратегии вынужден­ных мер важно переходить к стратегии, направленной на формирование здоровьесберегающего пространства ДОУ. При этом, речь идет не о медицинской модели, которая предполагает обеспечение здоровья детей через максимальное наполнение медицинскими (физиологиче­скими) технологиями диагностики, поддержания и укрепления здоровья, а в том числе о психолого-педагогической модели.
Психолого-педагогиче­ская модель основывается на приоритете психолого-педагогических принципов и здоровьесберегающей педагогики, в которой ведущая роль в аспекте сохранения и укрепления здоровья учащихся отводится педагогу-воспитателю. Главной отличительной особенностью такой здоровьесберегающей педагогики является приоритет здоровья, использование различных здоровьесберегающих технологий, т. е. грамотная забота о здоровье как об обязательном уровне образовательного процесса.
Здоровьесбережение детей в условиях дошкольных образовательных учреждений подразумевает, в первую очередь, реализацию системного подхода в аспекте создания здоровьесберегающей образовательной среды [13]. Такая среда включает в себя следующие компоненты:

• оптимизация санитарно-гигиенических условий воспитания и обучения;

• рациональная организация учебно-воспитательного процесса и режима нагрузки;

• обеспечение полноценного питания детей в дошкольном образовательном учреждении;

• совершенствование системы физического воспитания;

• обеспечение психологического комфорта учащихся;

• использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

• широкое использование программ образования в сфере здоровья;

• интеграция в учебно-воспитательный процесс оздоровительных мероприятий;

• улучшение социальной адаптации и обеспечение семейного консультирования, ориентированного на укрепление здоровья детей;

• обучение педагогических кадров, которое касается охраны здоровья детей;

• проведение мониторинга здоровья [16].

Важнейшим аспектом здоровьесбережения в образовательных учреждениях является применение различных здоровьесберегающих технологий. По характеру действия здоровьесберегающие технологии могут быть подразделены на следующие виды:

• защитно-профилактические технологии, направленные на защиту человека от различных неблагоприятных для его здоровья воздействий;

• компенсаторно-нейтрализующие технологии, которые позволяют восполнить недостаток того, что необходимо организму для полноценной деятельности либо, хотя бы частично нейтрализуют негативные воздействия;

• стимулирующие, которые позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для того, чтобы выйти из нежелательного состояния;

• информационно-обучающие технологии, которые обеспечивают информирование о здоровье и различных способах его сохранения, воспитывают культуру здоровья, а также обучают навыкам здоровья.

Постановка задач здоровьесбережения в рамках образовательного процесса может рассматриваться в двух основных вариантах – задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает, в первую очередь, фундаментальному принципу педагогики и медицины: «Не навреди». Реализация ее рабочей программы включает в себя определение и каталогизацию факторов, которые оказывают или потенциально способны оказывать вредное (патогенное) воздействие на организм детей – их психическое (психологическое), физическое, репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, и, в дальнейшем, устранение самих этих факторов либо смягчение их воздействия на воспитанников.
Таким образом, сущность решения задачи - минимум с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий состоит в обеспечении таких условий воспитания и развития, которые не оказывают отрицательного воздействия на здоровье субъектов образовательного процесса.
Подготовка ребенка к самостоятельной жизни предполагает формирование у него адекватных механизмов адаптации – физиологической, психологической, а также социальной. Это и должны осуществлять ДОУ через здоровьесберегающие технологии. Правильным представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий, как совокупности всех используемых в образовательном процессе приемов, технологий, которые не только оберегают здоровье учащихся от неблагоприятного воздействия различных факторов образовательной сферы, но и способствуют воспитанию у них культуры здоровья. Признаком здоровьесберегающих технологий является учебно-воспитательный процесс, исполняющий роль методологического стержня, к которому адресуются все конкретные методы, технологии и приемы. Поэтому и противопоставление условий организации образовательного процесса (устранение вредных воздействий, достижение максимальной работоспособности без ущерба для здоровья) его содержанию, в связи с вопросами здоровья, достаточно условно.
Задача системы образования состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье детей, но также и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей счастливой и успешной жизни, которая не представляется возможной без достаточного уровня здоровья [4; 21].
В рамках профилактики эмоциональных нарушений детей необходимо проводить мероприятия, которые направлены на обеспечение здоровой среды в школе, обеспечение психического здоровья. Здесь имеют место следующие аспекты:

• изучение особенностей статуса всех детей для обеспечения своевременной профилактики, а также эффективного решения проблем, которые возникают в развитии, общении детей;

• создание системы, направленной на психолого-педагогическую поддержку воспитанников;

• формирование позитивного образа «Я», осознания неповторимости и уникальности собственной личности, а также других людей;

• привитие детям социальных норм поведения, которые существуют в обществе, развитие ценностных отношений и т.д.

Говоря о современных педагогических технологиях в условиях ДОУ нельзя не остановиться на реализации на практике системы работы педагогов-новаторов. Рассмотрим для примера основные принципы некоторых из них.
В.Ф. Шаталов приводит в жизнь принцип «щадящей педагогики», который звучит следующим образом: «Ученик должен учиться победно!» В его опыте выделяются шесть основных компонентов:

• опорные сигналы (работа над теоретическим материалом);

• ежедневное повторение изученного материала (разные виды опроса: магнитофонный, «тихий» и др.);

• решение задач;

• систематический контроль (различные способы и формы: «десантный метод», метод «цепочки», листы взаимоконтроля и др.);

• спорт;

• оценка труда каждого (ведомости открытого учета знаний, выставление оценки карандашом и др.).

Новаторством стало введение им методики проблемного обучения или изложение изучаемого материала укрупненными блоками, благодаря чему значительно сокращаются сроки изучения отдельных учебных предметов. Это серьезно изменяет технологию обучения.
Следующий педагог-новатор – Ш.А. Амонашвили. Главное, что отличает его систему – это технология развивающего обучения («держать каждого на пределе своих возможностей»); формирование и развитие самостоятельности детей, «социально зависимой», «с опорой на нравственность»; великое разнообразие форм, приемов развитие чувств (специально разработанные формы и способы).
Кредо Е.Н. Ильина – «Педагог, какие бы творческие манеры и наклонности он ни исповедал, каким бы эрудитом ни был и что бы ни преподавал: будь то математика или физика, химия или черчение – в основе он все же является воспитателем.
Основные исходные установки его деятельности:

• от яркой детали к яркому целому (идея анализа литературного произведения);

• глубокое изучение детей;

• главный инструмент – вопрос-проблема («Найти точный вопрос – праздник души»);

• творческий прием – стержень современного занятия;

• коллективные формы работы (коллективный поиск, коллективное обсуждение, дискуссия);

• ролевое участие детей в организации педагогического процесса (консультанты, рецензенты и пр.).

Таким образом, новаторство в педагогической работе – это действительно настоящее открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом педагога.Вот почему настоящих новаторов не так много. Но главное состоит в том, что когда педагог-воспитатель добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи, находится в непрерывном поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь в своем профессиональном росте.
В условиях модернизации дошкольного образования используются достаточно разнообразные формы работы, направленной на повышение квалификации современных педагогов. Это могут быть как групповые (работа творческих групп, педагогические советы, семинары-практикумы, деловые и творческие игры и т.д.), так и различные индивидуальные (самообразование, собеседования, стажировки, индивидуальные консультации и т.д.) формы.
В рамках описанных нами в первой главе форм повышения квалификации педагогов освещаются вопросы модернизации современного образования, цели данного процесса, а также основные аспекты педагогической деятельности в условиях модернизации.
Так, для педагогов проводятся специальные тематические семинары, посвященные различным вопросам модернизации образовательного процесса. В рамках педагогических советов в виде специальных докладов освещаются вопросы основных направлений деятельности ДОУ в условиях модернизации и т.д.
Наряду с уже описанными формами повышения квалификации педагогов ДОУ в современной системе повышения квалификации нельзя не отметить введение проектных заданий, которые предусматривают совершенствование следующих проективных умений педагогов:

• умение сформулировать образовательные цели и задачи;

• умение спланировать содержание, а также различные виды деятельности с учетом потребностей и возможностей дошкольников;

• умение осуществлять отбор форм, методов и средств обучения и воспитания с целью получения качественного результата.

Дошкольному образовательному учреждению, которое осуществляет свою деятельность в условиях модернизации системы образования, нужен специалист, обладающий высоким творческим потенциалом, гибкостью педагогического мышления, педагогической компетентностью.
Одной из наиболее эффективных форм методической работы в ДОУ может быть «Школа педагогического мастерства». План работы данной формы работы составляется на год в соответствии с запросами воспитателей и т.д. (пример – Приложение 1).
Каждое мероприятие, которое проводится в рамках этой «Школы» должно составляться с учетом требований:

• учебный и практический интерес темы мероприятия;

• систематичность методической работы;

• определение цели каждого мероприятия;

• использование методики интерактивного обучения (решение педагогических задач, обсуждение проблемных ситуаций, выполнение упражнений и т.д.);

• опрос участников мероприятия с целью самоопределения.

Одной из важнейших форм повышения квалификации в условиях модернизации образования является также деятельность, направленная на выявление, анализ и изучение передового опыта.
Передовой опыт в современных условиях – это именно тот фундамент, который должен находиться в основе практической деятельности каждого педагога. Передовой педагогический опыт – это такой опыт педагогов, а также работников учреждений образования в целом, при котором достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования уже имеющихся результатов, а также оптимальной организации образовательного процесса.
Автором педагогического опыта может выступать как отдельный педагог, так и группа, МО классных руководителей, предметное МО и т.д. Кроме того, педагогический опыт может быть различным и с точки зрения его новизны. Это может быть как педагогический опыт, носящий репродуктивный характер, так и опыт включающий в себя разнообразные нововведения.
Работа, направленная на изучение, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта должна быть обязательным элементом повседневной деятельности воспитателей в условиях модернизации современного дошкольного образования. Так как именно правильная постановка и организация этой деятельности оказывает существенное влияние на эффективность и качество работы учреждения образования, ее необходимо осуществлять поэтапно. Система работы по изучению, обобщению и реализации педагогического опыта должна осуществляться в рамках исследовательской программы, которая состоит из нескольких этапов:

• выявление педагогического опыта в педагогической практике;

• изучение, обобщение и описание;

• распространение и внедрение в деятельность.

Можно привести следующий алгоритм работы с педагогическим опытом:

• обнаружение противоречия между уже сложившимися методами и формами работы;

• выявление носителей эффективного педагогического опыта;

• определение целей и задач изучения опыта;

• анализ;

• обобщение и формулировка выводов;

• оформление (показ) педагогического опыта;

• распространение и внедрение.

Описанный алгоритм позволяет педагогам эффективно работать с педагогическим опытом, что в значительной мере влияет на эффективность педагогической деятельности в целом.

2.2 Игровые технологии и их особое значение для развития детей дошкольного возраста

Ввиду того, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, именно игровым педагогическим технологиям необходимо уделить особое внимание в аспекте развития детей дошкольного возраста. Игры детей – это достаточно неоднородное явление. Они очень разнообразны по своему содержанию, формам организации, степени самостоятельности детей, игровому материалу, который используется в ходе игры и т.д. В педагогической науке существует большое количество попыток изучения и описания всех видов игры с учетом функций, которые они выполняют для развития детей. Существует множество классификаций игр.
В силу того, что видов детской игры очень много, достаточно сложно выделить основания для их классификации. Каждая теория игры предлагает именно тот критерий, который отвечает именно данной концепции. К примеру, Ф. Фребель, который первым среди педагогов выдвинул положение об игре как средстве воспитания и обучения, в основе собственной классификации использует принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), движений (моторные игры) и внешних органов чувств (сенсорные игры).
Другую характеристику видов игр по их педагогическому значению предлагает немецкий психолог К. Гросс. Он выделяет следующие группы игр [10]:

1. «Игры обычных функций». К этой группе относятся подвижные, сенсорные, умственные игры, а также игры, развивающие волю.

2. «Игры специальных функций». Сюда относятся игры, представляющие собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (игры в ухаживание, охоту, семейные игры и др.).

В отечественной педагогике широкое распространение получила классификация детских игр, которая основана на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Изначально по такому принципу классифицировал игры П.Ф. Лесгафт, позже его идеи были развиты в работах Н.К. Крупской.
П.Ф. Лесгафт говорит о дошкольном возрасте как о периоде имитации новых впечатлений, а также осознания их посредством умственного труда. Стремление к отражению и осмыслению впечатлений о жизни ребенок в течение первых 6-7 лет жизни удовлетворяет именно в игре, которая является по содержанию имитационной, а по организации – самостоятельной, без лишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы дети наоборот охотнее играют в игры, где деятельность является регламентированной и по форме и по содержанию. Таким образом, П.Ф. Лесгафт выделяет 2 группы детских игр: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).
Н.К. Крупская в своих трудах делит игры по тому же принципу, однако они носят иное название: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первый вид игры Крупская называет творческими, обращая особое внимание на их самостоятельный характер. Вторая группа – игры с правилами [10].
Как и каждая другая классификация детских игр, данная классификация относительна и носит условный характер. Нельзя сказать, что творческие игры характеризуются полным отсутствием правил. Однако эти правила определяются самими детьми и частично носят скрытый характер. К примеру, дети не принимают в игру того, кто всегда со всеми ссорится, хоть и не оговаривают данный аспект в качестве правила. В играх с фиксированными правилами дети проявляют творчество путем придумывания новых вариантов игры, использования нового игрового материала и т.д. К творческим играм относятся игры, где ребенок проявляет инициативу, выдумку и самостоятельность. В зависимости от игрового материала, который используется в играх, а также от характера творчества ребенка, творческие игры можно подразделить на режиссерские, театрализованные, сюжетно-ролевые и игры с использованием строительного материала. Игры с правилами – это особая группа игр, которые были созданы для решения задач обучения и воспитания в рамках народной или научной педагогики. Они представляют собой игры с готовым содержанием, а также фиксированными правилами, которые являются одним из самых важных компонентов игры [20].
В зависимости от того, какой характер носит обучающая задача, игры с правилами можно разделить на две группы: подвижные и дидактические игры, которые также классифицируются по различным основаниям. Так, дидактические игры можно разделить по содержанию (природоведческие, математические, речевые и т.д.), по дидактическому материалу (настольно-печатные игры, игры с предметами и игрушками, словесные игры).
Подвижные игры также можно разделить на определенные виды. Они классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней и большой подвижности), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, обручами, лентами), по преобладающим движениям (игры с перебежками, с прыжками и т.д.). Как среди подвижных, так и среди дидактических игр можно выделить сюжетные и бессюжетные игры.
Таким образом, можно выделить различные виды игр в дошкольном возрасте. Знание классификации игр и особенностей каждого вида игры является очень важным, так как дает возможность определить то, как можно влиять на детские игры и усиливать их развивающее воздействие.
Большое значение игровых технологий для развития ребенка обуславливает их широкое использование в процессе обучения детей дошкольного возраста. На протяжении дошкольного детства наблюдаются значительные сдвиги в умственном развитии ребенка, формируются общие понятия и представления, складываются важнейшие мыслительные операции. Именно поэтому в современных условиях ставится вопрос о такой систематизации знаний для дошкольников, которая бы, с одной стороны, учитывала их возрастные особенности, а с другой – способствовала формированию у детей общих представлений и понятий, развитию мыслительных способностей [31].
Игровые технологии, которые используются в процессе обучения дошкольников, способствуют развитию их познавательной деятельности, а также интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения. В качестве наиболее распространенных игровых методов, которые используются в процессе обучения дошкольников, можно выделить воображаемую ситуацию и дидактическую игру.
Характеризуя воображаемую ситуацию как игровую форму обучения детей дошкольного возраста, необходимо остановится на ее структуре. В нее входят роли, игровые правила, игровые действия, а также оборудование.
Одним из важнейших компонентов создания воображаемой ситуации в условии применения игровой формы обучения является игровой сюжет, который позволяет перенестись в условное пространство с определенной свойственной ему воображаемой ситуацией («как будто»). Создание игровых образов способствует перевоплощению детей, активному творческому самовыражению, а также необходимому восприятию игровой ситуации. Игровые действия связываются с проявлением активности дошкольника и состоят из отдельных элементов, которые выполняются ребенком в определенных условиях.
Одной из наиболее часто используемых игровых форм обучения является дидактическая игра, в рамках которой все действия регулируются игровыми правилами и игровой задачей. Для того, чтобы правильно осуществить выбор дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в условиях игровой формы обучения они должны оперировать теми знаниями, умениями и представлениями, которые у них уже имеются. Очень важно верно определить дидактическую задачу, то есть то, какие знания, умения и навыки должны усваиваться и закрепляться, какие умственные операции следует развивать, какие качества личности нужно формировать. Дидактическая задача является важнейшим компонентом дидактической игры, который отличает одну игру от другой.
Дидактические игры зачастую соотносят с содержанием обучения, выделяя при этом игры по сенсорному воспитанию, игры по ознакомлению с природой, словесные игры и т.д. Дидактические игры можно классифицировать и в зависимости от используемого материала. Одним из видов такой игры является игра с предметами (игрушки, природные материалы и др.). Такие игры являются самыми доступными для дошкольников, так как основываются на непосредственном восприятии, а также соответствуют стремлению ребенка осуществлять действия с вещами и так знакомиться с ними [22].
Еще одним видом дидактической игры, который используется в обучении дошкольников, являются настольно-печатные игры. Они также основываются на наглядности, но детям предоставляется не сам предмет, а его изображение. Такие игры хороши тогда, когда требуют в первую очередь самостоятельной работы.
Самыми сложными для дошкольников дидактическими играми являются словесные игры. Они не связываются с непосредственным восприятием предметов детьми, дошкольники здесь должны оперировать представлениями. Такие игры в процессе обучения имеют большое значение для развития речи ребенка, дети учатся высказыванию самостоятельных суждений, выводов и умозаключений, не полагаясь при этом на суждения других.
Дидактические игры могут носить как тематический, так и сюжетный характер. На тематических занятиях на протяжении всего процесса обучения в нем принимают участие какие-либо персонажи (к примеру, Незнайка, Микки-Маус и т.д.). Интересная форма занятий, которые состоят из дидактических игр, - сюжетные занятия, к примеру, путешествия. Такие занятия могут отражать реальные события или факты.
Игры-путешествия, как правило, развивают речь ребенка, его внимание и наблюдательность, осмысление игровых задач, а также облегчают процесс преодоления трудностей и достижения успеха. Для организации обучения дошкольников в форме путешествия можно использовать плакаты с наглядным изображением маршрута, по которому происходит перемещение в рамках занятия.

Рис. 2.1 – Пример оформления маршрута путешествия в рамках игровой деятельности дошкольников

Действия, которые происходят в рамках такой формы организации обучения, понятны и интересны ребенку, а выполнение заданий, предлагаемых на каждом этапе, вызывает у них радость и придает познавательному содержанию игровой и необычный характер.
Использование сюжетно-ролевых игр в процессе обучения дошкольников позволяет моделировать различные ситуации, которые происходят в жизни. При этом важным является создание такой обстановки, которая максимально приближена к условиям реальной действительности.
Так, к примеру, при проведении игрового занятия, направленного на изучение правил дорожного движения, сценарий игры должен, прежде всего, основываться на реальных и актуальных дорожных ситуациях. Содержание игры необходимо четко продумывать и планировать в соответствии с поставленными целями и задачами, условия игры должны быть максимально приближены к условиям реальной дорожной действительности.

Рис. 2.2 – Организация игры по усвоению правил дорожного движения

Можно отметить наличие двух общих эффектов, которые возникают при использовании ролевой игры: диагностирующий и обучающий. Первый эффект заключается в том, что ребенок получает возможность осознать собственные особенности, а второй эффект – это то, что ему предоставляется возможность увидеть разные подходы к решению определенной проблемной ситуации, увидеть возможные альтернативы поведения в ситуациях, которые предлагаются, «примерить» разные способы поведения к себе и попробовать их на практике [31].
Учить ребенка подчиняться игровым правилам в сюжетно-ролевой игре нужно постепенно. Дошкольник долго учится выделять данные правила из сюжета, поэтому не следует выделять игровые правила за него и заставлять им подчиниться. Однако необходимо иметь в виду, что игровые правила в ролевой игре и правила в игре с правилами – это разные вещи. Если первые всегда присутствуют в игре и процесс овладения ими не составляет самостоятельней цели для детей, то усвоение последних является определенным этапом в развитии игры и требует соответствующих способов и методов, влияющих на их усвоение [20].
Представленные в неявном виде игровые правила определятся соподчинением ролей, спецификой сюжета и многочисленными другими факторами, тогда как для участия в играх с правилами старшему дошкольнику необходимо усваивать любые правила, в том числе и никак не связанные с ролями и сюжетом, в этом и состоит трудность обучения дошкольников этим играм. В играх с правилами взрослый должен также участвовать на таких же, демонстрировать способы согласования действий всех участников игры.
Составной частью игровых методов являются игровые приемы. Можно выделить такие распространенные игровые приемы, как:

• внезапное появление игрушек, объектов;

• выполнение воспитателем разнообразных игровых действий;

• загадывание загадок;

• создание игровых ситуаций;

• введение элементов соревнований и т.д. [26].

Прием внезапного появления игрушек вызывает у дошкольников удивление и радость, эмоциональное реагирование, которое является важным условием познания окружающего мира в этом возрасте. Наиболее эффективным этот прием является в условиях младших групп дошкольников.
К приему выполнения воспитателем разнообразных игровых действий можно отнести такие действия, как подбор картинок, складывание каких-либо элементов, имитацию движений и т.д. При этом игровые действия обязательно необходимо сопровождать речью. Особенно эффективно использование данного приема в том случае, если воспитатель выступает в качестве непосредственного партнера ребенка в игре.
Загадывание загадок дает возможность в интересной и занимательной форме научить детей чему-то, о чем-то рассказать. Кроме того, загадка создает для дошкольников ситуацию неизвестного, неопознанного, дает возможность установить и осознать определенные связи между явлениями и предметами.
Очень эффективным приемом является введение соревнования в игру дошкольников, что обеспечивает их подготовку к правильной оценке собственных возможностей и достижений, а также делает игровую форму обучения еще более увлекательной и интересной. Отсутствие элемента соревновательности превращает игру в упражнение.
Использование на занятиях приема создания игровой ситуации направлено, прежде всего, на развитие поисковой деятельности. В качестве основы этого приема выступает игровая мотивация (оказание кому-то помощи в решении определенных проблем). К примеру, побуждением к деятельности может стать помощь взрослому (не очень умелому и рассеянному), литературному герою и т.д. В данном случае игра носит увлекательный для дошкольников характер.
Выбор игровой педагогической технологии, а также конкретных игровых приемов, которые используются на занятии, зависит в первую очередь от цели обучения, а также возраста детей. При использовании игровых форм обучения важно помнить о том, что занятие не должно превращаться исключительно в развлечение, в его рамках в первую очередь должны реализовываться обучающие задачи.

2.3 Рекомендации по оптимизации образовательного процесса в ДОУ путем применения современных педагогических технологий

Проблема использования современных педагогических технологий при обучении дошкольников является очень актуальной и требует отдельного внимания. Обучение специалистов их применению выступает в качестве важнейшей задачи современной педагогики. Для того чтобы педагогическая технология обеспечила реализацию своего обучающего, развивающего и воспитательного значения, педагогу дошкольного образовательного учреждения необходимо приложить значительные усилия и учитывать многочисленные аспекты.
Одним из важнейших аспектов проблемы использования современных педагогических технологий является положение о том, что деятельность может использоваться в процессе обучения только в том случае, если она освоена и пережита ребенком в качестве самостоятельной деятельности. Целью любого обучения является, прежде всего, формирование определенных знаний, умений и навыков, оно имеет под собой реальную основу. К примеру, игра имеет под собой воображаемую ситуацию. В игре все происходит «понарошку», «как будто», а обучение – серьезный процесс. Формирование у детей представлений о геометрических формах – это не воображаемая ситуация. Если предъявить детям математический пример в контексте воображаемой ситуации при неразвитой функции игры, то может произойти смещение между различными установками, что не лучшим образом отразится на развитии дошкольника.
Следовательно, использование педагогических технологий обучения является эффективным только в том случае, если ребенок достиг в развитии определенной стадии деятельности. К примеру, овладение игрой, имеет несколько ступеней. Сначала ребенок учится принимать воображаемую ситуацию от взрослого. Потом он способен не просто принять воображаемую ситуацию, но и удержать ее, развить, переадресовать. На следующем этапе ребенок уже самостоятельно, без помощи взрослого человека создает воображаемую ситуацию и удерживает ее с помощью слов. Как отмечал Д.Б. Эльконин, к концу дошкольного возраста дети зачастую уже не столько играют, сколько говорят об игре [33].
В воображаемой ситуации ведущую роль играет воображение, которое в дошкольном возрасте является центральным психологическим новообразованием. До возникновения данного периода воображение включено в другие психические функции и процессы. Появление его в качестве самостоятельной функции психики означает, что для ребенка становится адекватной и понятной задача что-то вообразить [11].
Выделяются различные уровни развития воображения у детей дошкольного возраста. Находясь на первом уровне, ребенок находится в зависимости от окружающей предметной среды. Так, в палочке он в одном случае «видит» ложку, во втором – градусник, изменяется смысл ситуации, в которых дошкольник воспринимает этот предмет. На втором уровне развития воображения, дети мало зависят от предметной среды, при этом они зависят от собственного личного опыта, который они вспоминают.
Третий уровень развития воображения определяется внутренней позицией. Здесь ребенок перестает быть зависимым от предметной среды и личного опыта. Он свободно придумывает различные ситуации, объясняет действия персонажей своей собственной игры. 
Кроме вербализации воображаемой ситуации, выделяется еще один показатель готовности принять игру как форму обучения. Это умение дошкольников играть в игры с правилами. Такие игры отличаются одной очень важной особенностью – предварительным этапом, на котором оговариваются условия (правила) игры. Ребенку необходимо их запомнить, им подчиниться. Правилами задается определенный способ деятельности, сначала игровой, а потом и учебной. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Таким образом, игра может использоваться в качестве формы обучения в том случае, если она состоялась, освоена и пережита ребенком в качестве самоценной деятельности. Педагогам важно соблюдать этапы формирования игры, так как ребенок должен последовательно овладевать всеми видами игровой деятельности. Способность к созданию воображаемой ситуации на словах и способность к участию в играх с правилами являются необходимыми условиями для использования игры в качестве формы обучения. То же самое можно сказать и о других педагогических технологиях.
В основе отбора и использования современных педагогических технологий в процессе обучения дошкольников должен быть заложен принцип: все методы и приемы должны обязательно соответствовать способам построения деятельности детей данного возраста.
Педагог должен владеть навыками наблюдения деятельности, определения уровня ее развития. Кроме того, очень важно уметь выявить те интересы, потребности, привязанности и т.д., которые обязательно необходимо учесть в процессе организации той или иной формы обучения [26].
А.П. Усова, отмечая значение правильно организованных игровых форм обучения, говорит о том, что игра, в том случае, если она является доступной ребенку, ставит его в такое положение, когда его ум работает энергично и живо, а действия организованы [31].
Для того чтобы разработать эффективную игру, нужно четко представлять ее цель, ответить на вопрос о том, какие стороны деятельности необходимо моделировать в ее рамках, продумать конкретное содержание игры и методику ее проведения. Планируя занятия с использованием игровых форм обучения необходимо учитывать не только содержание программы, но и игровые задачи, игровые действия, правила игр. При отсутствии учета данных аспектов может произойти разрушение игры как особой формы образовательного процесса. В подготовку  дидактической игры входят следующие моменты:

• отбор игры в соответствии  задачами воспитания и обучения;

• определение наиболее удобного времени проведения игры (в процессе занятия по развитию речи или во время режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и т.д.);

• выбор места для проведения игры, количества играющих детей;

• подготовка дидактического материала, подготовка к игре самого педагога:

• изучение и осмысление своего места в игре, методов руководства игрой;

• подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, необходимыми для решения игровой задачи.

Не менее важен и самокритичный анализ проведенной игры, помогающий варьировать игру в дальнейшем, обогащать ее новыми материалами.
Важно также создать в процессе применения определенных педагогических технологий атмосферу непринужденности и доброжелательности. Создание надлежащей психологической почвы в рамках использования современных форм обучения обеспечивает использование дошкольниками норм и правил не только под влиянием взрослого человека, а в качестве внутреннего мотива поведения [17]. В ходе обучения педагогу необходимо распределять внимание между детьми.
Все эти аспекты требуют повышенного внимания со стороны педагогов. Только учет всех факторов и аспектов позволит обеспечить эффективность применения современных педагогических технологий в процессе обучения детей дошкольного возраста.

Выводы по второй главе:

• в работе с детьми дошкольного возраста часто используется технология проектной деятельности. Метод проектов возник как технология, направленная на развитие личности, обусловленный направленностью обучения на связь с жизнью, а также практическое применение знаний. Метод, стимулирует собственную активность ребенка, его деятельность целеполагания, актуализирует его интересы, потребность в саморазвитии. В качестве основных исследовательских методов на уровне детского сада, можно отметить наблюдение и эксперимент;

• особую роль играет использование игровых технологий. Каждый вид игры оказывает определенное влияние на развитие ребенка дошкольника. Именно поэтому знание и учет особенностей различных видов игровой деятельности ребенка в дошкольном возрасте позволяет способствовать развитию ребенка;

• применение игровых педагогических технологий способствует развитию интеллектуальной сферы, личностных качеств, коммуникативных навыков дошкольника и т.д. Игры, которые используются в процессе обучения дошкольников, способствуют развитию их познавательной деятельности, а также интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения;

• в условиях модернизации дошкольного образования используются разнообразные формы работы, направленной на повышение квалификации современных педагогов, позволяющие успешно использовать в деятельности современные педагогические технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы воспитания и обучения приобретают особую актуальность в условиях современного общества, которое характеризуется достаточно сложными условиями развития, утратой определенных ценностей, многообразием конфликтов и т.д. Эти условия создают барьеры и препятствия для реализации личностных возможностей детей. В процессе социализации дети испытывают характерное влияние различных факторов, под влиянием которых в зависимости от систем воспитания и нравственных установок, характерных для конкретного общества, у них в дальнейшем вырабатывается специфическое мировоззрение и стиль жизни.
Именно поэтому особое значение приобретает целенаправленная и систематическая организация работы с современными дошкольниками, которая осуществляется на различных уровнях. Современное дошкольное образование предусматривает необходимость использования таких направлений деятельности, работа по которым обеспечит детям возможности для самостоятельного решения возникающих проблем. Работа с дошкольниками осуществляется с использованием ряда современных педагогических технологий.
Распространенной формой проектная технология (использование экологических проектов). Широкое использование данной педагогической технологии обусловлено ее четким обоснованием на теоретическом уровне. Данное обоснование основывается на том, что активность, связь теории с практикой и т.д. являются основой развития человеческой личности. Экологические проекты, как и любые другие проекты, должны быть построены с учетом ряда принципов, содержать обязательные элементы. В современных условиях используются различные экологические проекты, в рамках которых в обязательном порядке учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Значение экологических проектов для современных дошкольников сложно переоценить. Одним из важнейших аспектов является, несомненно, формирование экологической культуры детей, формирование экологического сознания и экологического поведения в будущем. Не менее важны экологические проекты и для формирования общей культуры детей в целом.
Игровые педагогические технологии – еще один вид деятельности, который широко используется в дошкольном возрасте. Проблема игры в целом, а также использования игровых технологий в процессе обучения дошкольников является крайне актуальной и вызывает интерес со стороны ученых и исследователей. Игра рассматривается ими как сложное и многоаспектное явление, которое сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Можно говорить о крайне важной роли игровой деятельности в процессе обучения ребенка дошкольника. Являясь ведущим видом деятельности в раках данного возрастного периода, игра способствует развитию новообразований ребенка, является основой для развития других видов деятельности и оказывает в целом крайне большое влияние на развитие личности ребенка дошкольного возраста.
Использование современных педагогических технологий в работе с дошкольниками должно обязательно учитывать многочисленные аспекты, что требует от педагога дошкольного учреждения знаний и достаточно серьезной подготовки по этому поводу. Так, к примеру, игра не должна превратиться в развлечение, ее направленность, прежде всего, определяться поставленными в рамках обучения задачами. Для того чтобы использовать игровые формы обучения, важно, чтобы ребенок достиг определенного уровня в своем развитии. Использование современных педагогических технологий должно быть четко продумано и спланировано в соответствии с поставленной целью и задачами, должны учитывать возрастные особенности детей, а также организовываться в условиях доброжелательной и непринужденной атмосферы. Все эти аспекты требуют от педагога высокого уровня компетентности, знаний, умений и навыков
На основании проведенного анализа, можно с уверенностью говорить о крайне важной роли современных педагогических технологий в развитии ребенка дошкольника при условии их правильной организации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2009. – 672с.

2. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672с.

3. Буршит, И.Е. Развитие эмоциональной сферы дошкольника – путь к школьной успешности [Текст] / И.Е. Буршит // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – №12. – С. 16-22.

4. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. – М.: Академия, 2001. – 352с.

5. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.

6. Дьюи, Дж. Школы будущего [Текст] / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178с.

7. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии [Текст]: учебное пособие / В.С. Зайцев. – В 2 книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012. – 411с.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384с.

9. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448с.

10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 2000. – 416с.

11. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992с.

12. Крылова, Н.М. Лесенка успеха, или Три грани научно-методической системы детского сада [Текст] / Н.М. Крылова. – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 128с.

13. Кузнецова, Л.М. Образование и здоровье [Текст] / Л.М. Кузнецова // под ред. А.И. Адамского. – М.: Эврика, 2003. – 160с.

14. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма [Текст] / Ю.И. Куницкая // Педагогика. – 2004. - № 6. – С. 21-25.

15. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2001. – 511с.

16. Лядова, Н.В. Мониторинг здоровья учащихся [Текст]: Методическое пособие / Н.В. Лядова, О.М. Пастухова, Э.Н. Гарсиа. – Пермь: ПКИПКРО, 2007. – 48с.

17. Маврина, И.В. Хрестоматия по курсу: «Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе» [Текст]: учебное пособие / И.В. Маврина. – М.: МГППУ, 2004. – 184с.

18. Микляева, Н.В. Детский сад будущего [Текст]: Методическое пособие / Н.В. Микляева. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 128с.

19. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду [Текст]. Пособие для воспитателей / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 160с.

20. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Академический проект, 2007. – 160с.

21. Назарова, Е.Н. Здоровый образ жизни и его составляющие [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Е.Н. Назарова. – М.: Академия, 2007. – 255с.

22. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: «Академия», 2001. – 184с.

23. Николаенко, В.М. Психология и педагогика [Текст]: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. – 175с.

24. Педагогика [Текст]. Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.

25. Педагогика [Текст]. Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006. – 432с.

26. Подготовка воспитателя дошкольного учреждения к игровой форме обучения детей [Текст]: методические рекомендации. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007. – 23с.

27. Психология человека от рождения до смерти [Текст] под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 656с.

28. Семенова, Л.Э. Гендерный подход как одно из условий модернизации современного дошкольного образования, определяемый Федеральными государственными требованиями [Текст] / Л.Э. Семенова, В.Э. Семенова // Дошкольная педагогика. – 2011. - № 7. – С. 8-11.

29. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст] / под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: «Академия», 2000. – 344с.

30. Соломенникова, О.А. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения [Текст] / О.А. Соломенникова // Педагогическое образование и наука. – 2007. - №3. – С.4-5.

31. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / А.П. Усова. – М.: Просвещение, 2006. –98с.

32. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2002. – 517с.

33. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 2009. – 272с.

34. Ясвин, В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада [Текст] / В.А. Ясвин // Образование и наука. – 2006. - № 5. – С. 27-33.

Приложение 1
ПЛАН РАБОТЫ «ШКОЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»
Цель:

• Изучение разных стилей общения воспитателя с детьми, углубление знаний об условиях оптимизации педагогического общения и «педагогике сотрудничества».

• Овладение педагогической техникой.

• Развитие «педагогической рефлексии».