Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Груничева Наталья Михайловна
Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Адаптационный период - серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние ребёнка. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие.
Актуальность данной темы обуславливается тем, что прежняя авторитарная система воспитания не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Требуется переход к личностно-ориентированной модели воспитания. Особенно остро этот вопрос встаёт при ежегодном увеличении количества воспитанников в группе.
Поэтому целью моей работы является:
Создание условий для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Чтобы реализовать эту цель были поставлены следующие задачи:
1. Создать для воспитанников атмосферу психологического комфорта;
2. Содействовать полноценному физическому развитию детей;
3. Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу адаптации воспитанников;
4. Развивать активность, инициативность, самостоятельность;
5. Закладывать основы доброжелательного отношения детей к взрослым и друг к другу.
На пути реализации цели возникают различные проблемы:
- Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических.
-расхождение в требованиях взрослых в детском саду и дома
Результатом работы стала быстрая и успешная адаптация детей к условиям ДОУ: ребёнок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.
Новизна моей работы заключается в том, что период адаптации в группе раннего возраста детского сада «Петушок» осуществляется постепенным поэтапным переходом ребенка из семьи в дошкольное учреждение, а также индивидуальным подходом к каждому ребёнку.
Моя работа основывается на следующих программах:
Основная общеобразовательная программа МБДОУ №196;
целевая программа развития Учреждения «Детский сад – территория здоровья»;
программа «От рождения до школы под ред. Вераксы, М.А.Васильевой;
программа воспитания и развития детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения «Кроха» Г.Г. Григорьева
практическое пособие «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ, автор-составитель Белкина Л.В.
пособие для педагогов Печора К.Л., Пантюхина Г.В. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях»;
программа Лапина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад»;
Доронова Т.Н., Доронов С.Г «Ранний возраст: планирование работы с детьми
Методическое пособиеДавыдова О.И., Майер А.А. «Адаптационные группы в ДОУ»
Журнал Детский сад: теория и практика №7 «Адаптация ребёнка к детскому саду»
Я веду работу с детьми раннего возраста (от 2-х до 3-х лет)
За основу процесса успешной адаптации в группе мною используется модель организации адаптационного периода детей 2-го и 3-го года жизни.
Для организации успешной адаптации детей раннего возраста использую разнообразные методы и приёмы работы с детьми: развлечения, интересные дидактические, развивающие, подвижные игры, театрализованные игры, пальчиковые игры, игры с песком и водой, сухой бассейн (как элемент релаксационных игр), элементы сказкотерапии, показ различных видов театров, рисование. Используем формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.
Чтобы избежать ненужных осложнений на первом этапе адаптации и обеспечить оптимальное её течение, осуществляем постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение. Работа проводится в несколько этапов.
1 этап: подготовительный (май-июль)
Работа с родителями.
1)знакомство с группой во время постановки на очередь.
Моя первая задача успокоить прежде всего взрослых. Для этого я приглашаю их осмотреть групповые помещения, показываю шкафчики, кровать, игрушки, рассказываю, чем ребенок будет заниматься, во что играть, знакомлю с режимом дня. И вместе с родителями обсуждаем, как облегчить период адаптации.
2)ознакомление с условиями пребывания в детском саду, характеристикой возрастных возможностей, показателями развития детей раннего возраста;
3) анкетирование
-социальное;
-медицинское;
4) знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение:
-состояние здоровья;
-уровень развития;
- коммуникабельность;
-сформированность предметной и игровой деятельности;
-наличие навыков самообслуживания;
5) Анкетирование родителей по определению готовности поступления ребенка в детский сад.
6) Организация совместного субботника.
Медико-педагогическое сопровождение
Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза адаптации применяю психолого-педагогические параметры:
-прогнозируется течение адаптации по проведенному анкетированию;
-выявляется группа риска;
- разрабатываются рекомендации для родителей
-разрабатывается последовательность приема детей в группу;
-определяется длительность пребывания ребенка в адаптационном периоде.
2 этап Наблюдение (август-сентябрь)
1)поэтапный прием детей в группу;
Я рекомендую родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку - так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, что мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются.
2)постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;
Ребёнок вместе с родителями приходит в группу во время свободной игровой деятельности и находится в группе 1-2 часа. Ребёнок играет с детьми, но мама никуда не уходит. Через несколько дней (от 1 до 3) наступает момент, когда мама может ненадолго отлучиться. Но обязательно предупреждает малыша, что скоро вернётся. Затем ребёнок остаётся один с завтрака до обеда. На следующем этапе ребёнок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители. И, наконец, ребёнок остаётся один на целый день. В неделю мы принимаем не более 3-х детей
3)наблюдение за поведением детей
4)консультирование родителей;
5)разработка индивидуального режима для каждого ребенка;
6)оформление листов адаптации.
Следовательно, на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения, а также степень родительской опеки.
Для оптимизации процесса адаптации разработан режим дня.
Немаловажную роль в процессе адаптации играет правильно организованная предметно-развивающая среда. Основными принципами создания среды в группе являются:
- принцип позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком «глаза в глаза»;
- принцип гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
-принцип открытости-закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке
- принцип активности, возможности её формирования у детей и взрослых путём их участия в создании своего предметного окружения;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
В состав предметно-развивающей среды группы входит: зона двигательной активности, уголок изо-деятельности, дидактический стол, книжный уголок, музыкальный уголок, некоторые виды театров, игровая «кухня», кукольный уголок, уголок развивающих игр (конструирование и т.д.).
При входе в группе располагается паровоз из модулей с любимыми игрушками детей, которые они принесли из дома. Также разрешается спать с любимой игрушкой во время тихого часа.
Для приобщения ребёнка в доступной форме к элементарным общепринятым нормам и правилам, формирования социальной осведомлённости мной был составлен перспективный план на период адаптации.
Во время адаптационного периода дети постепенно знакомятся с мероприятиями, формирующие культурно-гигиенические навыки. Задачи:
Побуждать детей проситься на горшок, поощрять попытки это делать;
Учить находить свой горшок и полотенце;
Учить детей делать попытки снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок, побуждать детей самостоятельно одевать их
Познакомить детей с гигиеническими процедурами: мыть руки с мылом, вытирать насухо полотенцем.
Учить пользоваться ложкой;
Обучать детей пить из кружки;
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок;
При одевании детей на прогулку учить находить свой шкафчик, снимать сменную обувь и убирать её в шкафчик, просить детей доставать из него уличную обувь
Побуждать детей убирать игрушки на место, учить детей не разбрасывать игрушки во время игр.
С детьми проводятся и различные закаливающие мероприятия (утренняя гимнастика), воздушные ванны, босохождение, использование массажных ковриков, водные процедуры.
Этап III. Анализ и выводы (октябрь)
1)обработка результатов:
-анализ адаптивных листов;
-анализ индивидуальных карт развития.
Показателями окончания адаптационного периода являлись: спокойное, бодрое, весёлое настроение ребёнка в момент расставания и встреч с родителями, уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослого, общение с ними по собственной инициативе, умение общаться со сверстниками, желание есть самостоятельно, спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени. После проведённой мной работы можно сказать, что в течении 3 последних лет не было ни одного ребёнка с тяжёлой степенью адаптации.
Проведена оценка физического состояния детей, проведён анализ заболеваемости детей за год, причин не посещения ДОУ. При этом было установлено, что случаи заболевания детей, несомненно, отмечались, но их количество по сравнению с другой ясельной группой были намного ниже. Была проведена также и оценка эмоционального благополучия детей, эта характеристика была выбрана как показатель адаптации ребёнка к ДОУ. При этом использовалась методика исследования эмоционального благополучия детей Е.П. Арнаутовой, И.Ю. Ильиной.
Обобщая результаты опыта видно, что при поступлении детей в группу, то есть в начале адаптационного процесса эмоциональное благополучие детей было низким- 11 человек (55 %) показали именно такой уровень, лишь у 2 детей (10%) уровень эмоционального благополучия был высоким, то есть адаптация протекала легко. В конце адаптационного периода наблюдаем совершенно иную картину: никто из детей не испытывал эмоционального дискомфорта о нахождения в группе, в большинстве своём 12 детей (60%) ощущают себя комфортно в группе, у 8 детей (40%) отмечен высокий уровень эмоционального благополучия, это значит, что они прошли адаптационный период и посещение детского сада не является более для них стрессом.
На всех этапах велась активная просветительская работа с родителями по вопросам адаптации.
Во-первых, в коридорах и группе ДОУ находятся информационные стенды, на которых расположена информация по адаптационному периоду в группе раннего возраста;
Во-вторых, родители вместе с ребенком приглашались на индивидуальную консультацию к социальному педагогу ДОУ для: сбора информации о семье; выявление отношения родителей к поступлению ребенка в детский сад; установление партнерских, доброжелательных отношений.
Также давались рекомендации родителям по проведению коррекционно- развивающих занятий (игр) с детьми.
Итак, проведение комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствовало более легкому привыканию к новым условиям. С 15 сентября мы уже в полном составе и без слёз гуляли на улице. А к концу сентября практически все дети спокойно оставались на сон.
Я буду и в дальнейшем проводить работу в этом направлении: продолжать обогащать предметно-развивающую среду, организовать семейный клуб для родителей и детей с 1,5 лет