О проекте
Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Эмоционально-ценностный компонент в дошкольном образовании

Эмоционально-ценностный компонент в дошкольном образовании

Гололобова Анна Михайловна Гололобова Анна Михайловна
DOCX
257
0

В современных условиях дошкольное образование приобретает необычайную важность в формировании эмоционально-ценностного восприятия у ребенка. Этот аспект содержит в себе глубокую перспективу, так как именно в раннем возрасте закладываются основы личностного становления. Эмоционально-ценностный компонент, включающий собой ценностно-смысловое, эмоционально-личностное и субъектно-волевое измерения, является основой для полноценного развития детей в контексте их социализации и интеграции в общество.

Дошкольный возраст представляет собой важнейший период, когда личность начинает формироваться и развиваться. Успехи и неудачи, переживания и радости формируют представление ребенка о мире. От того, как педагог сможет реализовать эмоционально-ценностный компонент в образовательном процессе, зависит, насколько гармонично будет происходить дальнейшее развитие личности дошкольника. В этом контексте ключевым является умение педагога всколыхнуть эмоции, создать атмосферу доверия и позитивного настроя.

Важной частью реализации данной программы является создание эмоциогенной ситуации. Это позволяет пробудить у детей нужные чувства, способствуя их включению в образовательный процесс. Например, метод эмоционально-сенсорного воздействия позволяет непосредственно активировать эмоциональные реакции детей, что диверсифицирует их ощущения и понимание окружающего мира.

Безусловно, следует отметить и важность взаимодействия между педагогом и детьми. Хорошее восприятие педагогом душевного состояния воспитанников дает возможность развивать у детей способности к эмпатии и соучастию. Чем более открытым и отзывчивым будет педагог, тем больше дети смогут раскрыть свои эмоции и начать осознавать свои чувства, а значит, и формировать собственные ценностные ориентиры.

Таким образом, эмоционально-ценностный компонент в дошкольном образовании не только влияет на формирование личности ребенка, но и прокладывает путь к его будущему социальному, эмоциональному и интеллектуальному взаимодействию с окружающим миром. Учебный процесс должен быть направлен на создание благоприятных условий, способствующих эмоциональному развитию, социализации и формированию нравственных критериев, что в конечном итоге приведет к успешному становлению полноценной личности.

Предпросмотр

Эмоционально-ценностный компонент в дошкольном образовании
Актуальным вопросом на современном этапе развития дошкольного образования становится реализация эмоционально - ценностного компонента.
Приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям является одной из актуальных задач, поставленных современным обществом перед образованием.
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности и ее смыслообразующих ценностных компонентов. От ценностной основы, заложенной в дошкольном возрасте, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Ермоленко, A.B. Занков, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Эмоционально-ценностный компонент состоит из трех элементов: ценностно - смыслового, эмоционально-личностного и субъектно-волевого. Каждый элемент сам по себе является важным регулятором поведения человека, но их связывают настолько тесные, взаимосвязи, что в последнее время в психологии стали говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности (К. Изард, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников и др.). Все элементы эмоционально – ценностного компонента активно изучают как зарубежные, так и отечественные психологи и педагоги, обращая внимание на важность реализации данного компонента в образовательном процессе.
эмоциональный компонент  включает в себя две стороны:собственно эмоциональное развитие, включающее в себя эмоциональное реагирование,иопосредствовано эмоциональное развитие 
Именно с развития эмоционального реагирования начинаются социализация, интеллектуализация эмоций, становления эмоционально чувственного опыта дошкольника, разворачивается динамика сложного процесса в целом.
Эмоциональный компонент как неотъемлемая часть дошкольного образования выполняет ряд важнейших функций - интеграционную, индивидуализирующую, коммуникативную, социализирующую, развивающую.
Эмоционально – ценностный компонент реализует следующие функции аксиологическую, эмоциогенную, мотивационно – стимулирующую и мотивационно – сдерживающую, оценочную, познавательную, развивающую, коммуникативную и продуктивную.
От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие. Если педагог отзывчив, понимает душевное состояние воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой.


Механизм реализации эмоционально-ценностного компонента в дошкольном образовании
Реализовать эмоционально-ценностный компонент на практике можно с помощью методов эмоционально-сенсорного воздействия, эмо­ционально-образного стимулирования, побуждения к сопереживанию.
1.Метод эмоционально-сенсорного воздействия – дает возможность актуализировать кратковременные эмоциональные реакции детей, по­буждать реагировать эмоционально, воздействуя на сенсорику. Интегративное взаимодействие позволяет строить совместную деятельность, в ходе которой педагог создает необходимый эмоциональный настрой для общения, предлагает наблюдать за предметом, объектом, действовать практически: погладить, потрогать, сымитировать его качества, определить окраску, очертание силуэта, учитывает особенности детского мировосприятия.
2.Метод эмоционально-образного стимулирования побуждает детей реагировать эмоционально, образно отождествляя себя с природным объектом, сказочным персонажем и т.д. Очень важно, чтобы дети не просто копировали действия, движения, внешние черты, характерные особенности явлений окружающей жизни, но и входили в образ. Суть в том, что словесное описание, закрепляя эмоцио­нальный опыт, обогащает чувства, развивает осмысленно-образную моторику; двигательное воображение «одушевляет» действия, делает их как бы достоянием внутреннего мира ребенка, смысловой, по-настоящему «управ­ляемой» категорией.
3.Метод побуждения к со­переживанию – побуждает детей сочувствовать не только тем, кого они видят, но и тем, кого представляют в вообра­жении. Эти особенности проявления сочувствия, сострадания, эмпатии обеспечивают содержательную основу данного метода. Только со­переживая, ребенок пости­гает явления социальной жизни, величие труда, красоту природы, произведений искусства. Педагог должен поддерживать субъективную позицию ребенка, развивать его образное мировоззрение.
Заслуживает внимания эмоционально-смысловое общение - это три неразрывно связанные составные,включающие эмоциональный настрой, смысловую и продуктивно-творческую части.
Эмоциональный настрой на общение предполагает создание в группе эмоциогенной ситуации, позволяет раскрепоститься, пробуждает эмоции, адекватные предстоящей беседе, занятию. Достигнуть эмоционального настроя на общение можно посредством музыки, живописи, поэтического слова, танца, создания воображаемой, проблемно-игровой ситуации, сюрпризных моментов, перевоплощения в сказочных персонажей, драматизаций, игры. Эмоциональный настрой зада­ет тон последующему общению. Основное действующее лицо эмоциогенной ситуации — педагог, его участие, то, как он оформляет внешние условия, обеспечивает беспристрастную оценку действий ребенка. Педагог подбирает такие средства, которые позволят ему не только заинтересовать детей, но и всколыхнуть эмоции.
Моделирование эмоциогенной ситуации включает в себя:
-создание ситуации «новизны», «экзотичности», неожиданности,
сюрпризности.. (новые атрибуты, игрушки, декорации, интерьер, освещение- расцвечивает палитру эмоциональности);
-побуждение повторно пережить определенные эмоции, дублируя ранее применявшиеся внешние условия, атрибуты;
-создание условий, которые должны побуждать к смене эмоционального состояния ( например радость - легкой грустью);
-обращение к личному опыту, акцентирование внимания на определенных фрагментах из собственной жизни, пробудивших «аффективный след». Общение по поводу ранее пережитых чувств непроизвольно воссоздает знакомые условия, адекватные данной ситуации.
-«заражение» детей определенным эмоциональным состоянием. Улавливая искреннее отношение, настроение педагога, дети, подражая, проникаются теми же чувствами.
Смысловая часть подводит детей к основной идее - к теме «общение». Предметами совместного обсуждения могут выступать различные области миропознания (природа, социальная жизнь, искусство) и, материал, составляющий содержание эмоционального компонента (художественные, ценностно-ориентированные образы).
Методы работы самые различные: наглядные, словесные, игровые, моделирование, проблемные ситуации, эмоционально - сенсорное воздействие, побуждение к сопереживанию и т.п..
Продуктивно-творческая часть  помогает выразить отношение ребенка к обсуждаемой теме, проявить заинтересованность, оценить себя как личность. Но для того, чтобы система эталонов ценностей стала и внутренним достоянием личности и содержанием побудительных мотивов поведения, действий, необ­ходимо разносторонне поддерживать активность к самореализации в разные видах деятельности.
Основная форма выражения личностно-значимого смысла, своего отношения к миру - эмоционально-художественные и ценностно-ориентированные образы. Именно через образы ребенок реализует свое Я, выражает субъективно-личност­ное отношение. Средства образного выражения - речевые (поэтическое слово, рассказ), изобразительные (рисунок, поделка, аппликация), музыкальные, двигательные (ритмичес­кие жесты, драматизация, танец).
«Живое» человеческое общение рождает духовную близость и доверие, дает свободу и право на выражение переживаний; это одно из условий эмоционального благополучия ребенка в группе.
От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие. В неблагоприятной среде воспитания у ребенка возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния. Развиваются негативные эмоциональные реакции и отношение к жизни и людям. Эти эмоциональные состояния, закрепившись, начинают регулировать психическую деятельность и поведение ребенка негативным образом, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции.
Выделяют два основных способа эмоционального влияния на детей - прямое и опосредованное.
Прямое воздействует непосредственно, побуждает к переживанию, влияет на состояние («Сейчас самый главный сюрприз!»)
Опосредованное, ограничивается эмоциональным проявлением взрослого, на­пример взглядом , улыбкой (радость встречи, поддержка).
Дети тонко чувствуют и доброжелательное отношение и порицание. Если педагог отзывчив, понимает душевное состояние воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой, уверенность, между детьми устанавливаются взаимоотношения на уровне «соучастия сердец».
При проведении работы по реализации эмоционально-ценностному развитию детей, ориентированному на взаимодействии воспитателя с детьми, можно выделить некоторые принципы:
-быть открытым для детей;
-разрешать детям учить себя, исправлять ошибки;
-объединять свои усилия с усилиями детей;
-не руководить жизнью ребенка, а лишь опосредованно влиять на его выбор;
-развивать в ребенке сознательное отношение к своему внутреннему миру;
-создавать атмосферу ощущения собственной индивидуальности;
-оказывать содействие развитию эмоционального сопереживания, создавать атмосферу ощущения собственной индивидуальности;
-содействовать развитию эмоционального сопереживания другим людям;
-содействовать развитию эмпатии, способности чувствовать настроение;
-поощрять передачу эмоционального состояние разными выразительными средствами;
-создавать ситуации, когда дети помогают друг другу;
-использовать все возможности для объяснения ребенку социальных действий;
-поощрять дошкольников к совместной работе;
-демонстрировать разные виды социального поведения самим педагогом, сотрудничать с воспитанниками;
-научить ребенка включаться в разнообразные ситуации, где он имеет возможность сам быть активным субъектом событий, видеть и понимать проблему, задумываться над тем, как ее решают другие.
-не забывать, что одной из центральных задач является обеспечение условий для реализации индивидуального подхода к каждому воспитаннику;
- умения увидеть позитивный потенциал каждого ребенка, уровень его
заинтересованности и активности в конкретной ситуации, помочь каждому
найти себе желаемое место и роль в той или другой деятельности;
-больше внимания уделять занятиям и упражнениям, основа которых, — живое восприятие, наблюдение, созерцание, то есть виденье предметов и явлений. Ребенок воспринимает живой образ, потом представляет, воспроизводит его в воображении. Это и является двумя ступеньками регулируемой деятельности.
Для того, чтобы дошкольники смогли в полной мере включиться в эмоциональные переживания в образовательной деятельности педагогу необходимо создать вокруг них определенный эмоциональный климат, особенностями которого являются: положительные эмоции, связанные с пребыванием в детском саду; положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими партнерскими взаимоотношениями ребенка со взрослыми и сверстниками, отсутствием конфликтов с ними, активное участием в жизни группы и детского сада; эмоции, связанные с осознанием каждым ребенком своих больших возможностей в достижении успехов в образовательной деятельности, в преодолении трудностей, в решении сложных для него задач, эмоции от положительных результатов своего труда
положительные эмоции от столкновения с новыми знаниями: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом, до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к интересующей области знаний;
Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе образовательной деятельности. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления образовательного процесса. В особой мере педагогу надо заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ребенка сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в какой-либо деятельности, закрепившееся негативное отношение к детскому саду, конфликт с товарищами, тревожность и т. д.


Библиографический список литературы


1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер. 2008.- 400с.
2.Ежкова, Н.С. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. - 2003. № 1. - С. 20-27.
3.Ежкова, Н.С. Теория и практика эмоционально-развивающего образования детей дошкольного возраста. / Н.С. Ежкова. -Тула, 2008. - 264 с.
4. Ежкова, Н.С. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание.- 2006. -№ 6. - С.69-72.
5. Маслова Т.А. Эмоционально - ценностный компонент подготовки будущих педагогов //Педагогика.-2008.-№8.- С.50-57.
6. Космачева, Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников: диссертация [Электронный ресурс] URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-nravstvennyh-cennostnyh-orientacij-u-doshkolnikov.html