Приучение детей к умственному труду через дидактические игры
Умственный труд для детей должен начинаться с легких и интересных занятий, которые владение навыками превратят в увлекательный процесс. К.Д. Ушинский подметил, что привычка работать комфортно приходит с практикой. Важно вводить элементы игры в обучение, особенно для детей дошкольного возраста, чтобы развить у них желание и интерес к умственным задачам.
Одним из наиболее эффективных способов привлечь внимание детей являются дидактические игры. Эти игры не только развлекают, но и способствуют формированию навыков внимания, памяти, мышления и речи. Игровые методики позволяют детям не осознавая учиться, что делает процесс непринужденным и увлекательным. Специально подобранные упражнения укрепляют уверенность в себе и способствуют успешному восприятию критики.
При выборе дидактической игры необходимо учитывать возрастные особенности детей и цели обучения. Каждый элемент игры должен быть связан, поддерживая обучающие и воспитательные задачи. Постепенное усложнение заданий поможет детям растить умственную активность и навыки. В учёбе важно применять принципы многократного повторения, чтобы достичь наилучшего результата.
Для ребенка знание собственного языка, а также умение четко и правильно говорить - залог его развития. Важно, чтобы с раннего возраста он имел возможность слышать правильную речь. Например, игры на развитие фонематического слуха и восприятия способствуют совершенствованию речевых навыков, они могут начинаться с простых звуков и развиваться до сложных заданий.
Этапы работы над развитием фонематического слуха включают в себя узнавание звуков, их различение и сложные речевые игры. Каждый этап требует тщательной организации и, в зависимости от развития группы, может доходить до разборов слогов и фонем. Системный подход к организации игр обеспечит необходимые результаты, причем актуальность этих методик подтверждается на практике.
Работа над фонематическим слухом - это важная составляющая раннего развития детей, и она требует постоянной коррекции и внимания. Интеграция дидактических игр в повседневные занятия обеспечит успешное развитие речевых и умственных навыков. Только совместные усилия педагогов и родителей приведут к эффективным результатам, позволяя детям уверенно шагать по образовательным ступеням.
Организм человека должен приучаться к умственному труду понемногу, осторожно, но действуя таким образом, можно дать ему привычку легко без всякого вреда для здоровья выносить продолжительный умственный труд. Вместе с этой привычкой трудиться умственно приобретается и любовь к такому труду, или, лучше сказать, жажда его.
К.Д.Ушинский.
Чтобы приучить детей к умственному труду, необходимо сделать этот труд интересным, занимательным, что достигается разными методами. Особое место в работе с детьми дошкольного возраста занимает дидактическая игра. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение , речь ребенка. Играя, он может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Учитывая индивидуальные черты, можно не только научить ребенка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе или сформировать умение принимать критику без обид и подчиняться игровым правилам. Доброжелательность и поддержка взрослого делают игру максимально полезной для развития ребенка. Игра же делает процесс обучения более действенным и эмоциональным.
Обязательные структурные элементы дидактической игры: обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия и правила. Все эти составляющие должны дополнять друг друга и обеспечивать усвоение программного материала, которое зависит от правильного выбора методов обучения.
В основе системы дидактических игр лежат следующие принципы:
-совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения;
-постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;
-повышение умственной активности ребенка;
-органическая связь между внешней и внутренней активностью ребенка.
Между тем выбор игры для педагога - дело серьезное и ответственное. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо, и побуждать к усвоению нового. Для этого следует соблюдать определенную закономерность в подборе игр, связь каждой игры с предыдущей и последующей.
Главный методический принцип в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Каждую игру важно не только правильно выбрать, но и хорошо провести, учитывая возможность возникновения затруднений и индивидуальные особенности ребенка. При необходимости игру следует усложнять или упрощать по ходу проведения. Во время игры ребенок обязательно должен быть активен. Это является необходимым условием развивающего и воспитательного успеха игры. Дидактические игры и упражнения применяются в различных видах детской деятельности. Очень важное значение они имеют и в речевом развитии детей.
Речь-это сложная функция, и ее развитие зависит от многих факторов. Значимой ролью является влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал правильную, отчетливо звучащую речь, на примере которой формируется его собственная речь. Правильность и чистота речи зависит от разных факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Если со сложными дефектами в развитии речи детей справится только специалист учитель - логопед, то воспитатель может помочь ребенку в формировании речевого развития, используя различные речевые дидактические игры и упражнения в разных видах детской деятельности.
Одной из важных составляющих успешного обучения в школе является овладение грамотой, т.е. беглое безошибочное чтение и письмо. Для того чтобы овладеть грамотой, необходимо иметь хорошо развитые фонематический слух и фонематическое восприятие. Причем развивать их нужно еще задолго до поступления в школу, начиная с раннего детства. Под фонематическим слухом понимается врожденная способность, позволяющая:
-узнавать наличие данного звука в слове;
-различать между собой слова, состоящие из одних и тех же звуков (фонем) (банка-кабан, кот-ток);
-различать слова, отличающиеся одним звуком (фонемой) (миска-мишка, тачка-дачка).
Под фонематическим восприятием понимаются умственные действия по выделению звуков (фонем) из слова, их различению, определению их позиции в слове, а так же по установлению последовательности звуков в слове. Наивысшей ступенью развития фонематического восприятия является звуковой анализ и синтез, т.е. умение определить звуковой состав слова («разобрать слово на звуки» и «собрать слово из звуков»). Только овладев звуковым анализом, можно освоить чтение и письмо, т.к. чтение не что иное как синтез, а письмо – анализ. Начальное, а потому самое важное звено в этой работе - развитие фонематического слуха. Принято выделять пять основных этапов данной работы:
1.Узнавание неречевых звуков;
2.Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков;
3.Различение близких по звуковому составу слов;
4.Различение слогов;
5.Различение фонем (звуков).
Я работаю в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи, поэтому работа над развитием фонематического слуха и фонематического восприятия является очень важной составляющей всей работы воспитателя логопедической группы. Дидактические игры и упражнения используются мной ежедневно как часть ООД, так и в различных видах детской деятельности. Приведу примеры некоторых игр и упражнений каждого этапа развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
I этап. Узнавание неречевых звуков:
«Ушки - слушки» (шумовые баночки), «Угадай, что звучит?» (музыкальные инструменты; бытовые звуки: шум льющейся воды, скрип двери, звон ложек, шелест газеты), «Угадай, что я делаю?» (режу бумагу, сминаю бумагу, переливаю воду из одного стакана в другой), «Волшебная палочка».
II этап. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз:
«Узнай по голосу» (ребенок узнает по голосу родных, сверстников), «Эхо» (ребенок стой же силой голоса повторяет предложенные звукоподражания: «мяу», «муу», «ав-ав»), «Скажи как я» (взрослый произносит один и тот же звук с различной тембровой эмоциональной окраской, а затем просит ребенка повторить за ним: мама качает малыша, девочка плачет, поет певица).
III этап. Различение близких по звуковому составу слов:
«Светофорик» (ребенок поднимает красный кружок, если слышит неправильно произнесенное слово и зеленый, если правильно (баман, паман, банан, баван, даван), «Хлопни-топни» (взрослый предлагает ребенку хлопать, если слова из пары похожи, топать-если нет: дом-ком, танк-кубик, майка-сайка, тучка-ручка, куст-банан, Таня-Ваня и т.д.), «Исправь ошибку» (взрослый предлагает найти неправильное слово и заменить его на правильное: Мама с бочками (дочками) пошла по дороге вдоль села; много снега во дворе, едут танки (санки) по горе и т.д., «Какое слово не подходит?» шар-жар-веник - пар; каток-моток-поток дым; каша-гном-Маша -Даша), «Доскажи словечко» (серый волк в густом лесу встретил рыжую …;двор в снегу, белы дома. В гости к нам пришла …; би-би-би гудит машина. Не поеду без …), «Шутки-минутки» (хвост с узорами, сапоги со шторами; кот плывет по океану, кит из блюдца ест сметану; божья коробка, полети на небо, принеси нам хлеба).
IV этап. Различение слогов:
«Повторюшки» повторение за взрослым слоговых рядов:
со сменой ударного слога: та-та-та;
с общим согласным и разными гласными: да-ды-до, вы- ва-ву;
с общим гласным и разными согласными: та-ка-па, ма-на-ва;
с парными звонкими - глухими согласными: па-ба, та-да, ка-га.па-ба-па,та-да-та, ка-га-ка;
с парными твердыми - мягкими: па-пя, по-пе, пу-пю,пы-пи;
с добавлением одного согласного ма-кма, на-фна, та-кта,).
«Сигнальщик» (взрослый просит ребенка подать сигнал, когда он услышит слог, отличающийся от других: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа.
«Простукай слово».
V этап. Различение фонем (звуков):
«Поймай звук»,«Отгадай, кто это?» (комар звенит «ззз», ветер воет «ууу», жук жужжит «жжж», вода льется «ссс»).
«Повторялки» (АО, УА, АИ, ЫИ, АУИ, ИАО, ОИЫ).
Поскольку большинство дидактических игр и упражнений не продолжительны по времени и просты по своей организации их можно предложить проводить родителям. Таким образом, чтобы результат работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия был успешным, необходимо, чтобы коррекционная работа в этом направлении носила не эпизодический, а системный и комплексный характер. Успехов всем!
