Современные образовательные технологии в ДОУ

Современные образовательные технологии в ДОУ
 
Составитель: воспитатель  Мухамеджанова А.Р.
 
Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский
 
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
 
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
 
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
 
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».
 
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
 
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
 
Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.
 
  Основные требования (критерии) педагогической технологии:
 
Концептуальность
 
Системность
 
Управляемость
 
Эффективность
 
Воспроизводимость
 
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
 
    Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
 
 - логикой процесса,
 
 - взаимосвязью его частей,
 
 - целостностью.
 
    Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
 
    Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
 
    Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
 
Структура образовательной технологии
 
    Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
 
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
 
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
 
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
 
    Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
 
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
 
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
 
здоровьесберегающие технологии;
 
технологии проектной деятельности
 
технология исследовательской деятельности
 
 информационно-коммуникационные технологии;
 
личностно-ориентированные технологии;
 
технология портфолио дошкольника и воспитателя
 
игровая технология
 
технология «ТРИЗ» и др.
 
Здоровьесберегающие технологии
 
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
 
Здоровьесберегающие педагогические технологии включа­ют все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, био­энергетическом.
 
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
 
от типа дошкольного учреждения,
 
от продолжительности пребы­вания в нем детей,
 
от программы, по которой работают педа­гоги,
 
конкретных условий ДОУ,
 
профессиональной компе­тентности педагога,
 
показателей здоровья детей.
 
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством ме­дицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профи­лактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
 
физкультурно-оздоровительные (направленные на физиче­ское развитие и укрепление здоровья ребенка — техноло­гии развития физических качеств, закаливания, дыхатель­ной гимнастики и др.);
 
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ре­бенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочув­ствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педа­гогическом процессе ДОУ);
 
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направ­ленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология исполь­зования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, дина­мические паузы, релаксация);
 
образовательные (воспитания культуры здоровья дошколь­ников, личностно-ориентированного воспитания и обуче­ния);
 
обучения здоровому образу жизни (технологии использова­ния физкультурных занятий, коммуникативные игры, сис­тема занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игро­вые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воз­действия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
 
К числу здоровьесберегающих педагогических техноло­гий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается сис­темная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
 
2. Технологии проектной деятельности
 
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
 
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
 
Классификация учебных проектов:
 
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
 
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
 
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
 
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
 
Типы проектов:
 
по доминирующему методу:
 
исследовательские,
 
информационные,
 
творческие,
 
игровые,
 
приключенческие,
 
практико-ориентированные.
 
по характеру содержания:
 
включают ребенка и его семью,
 
ребенка и природу,
 
ребенка и рукотворный мир,
 
ребенка, общество и его культурные ценности.
 
по характеру участия ребенка в проекте:
 
заказчик,
 
эксперт,
 
исполнитель,
 
участник от зарождения идеи до получения результата.
 
по характеру контактов:
 
осуществляется внутри одной возрастной группы,
 
в контакте с другой возрастной группой,
 
внутри ДОУ,
 
в контакте с семьей,
 
учреждениями культуры,
 
общественными организациями (открытый проект).
 
по количеству участников:
 
индивидуальный,
 
парный,
 
групповой,
 
фронтальный.
 
по продолжительности:
 
краткосрочный,
 
средней продолжительности,
 
долгосрочный.
 
3. Технология исследовательской деятельности
 
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
 
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
 
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
 
 деятельности:
 
- эвристические беседы;
 
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
 
- наблюдения;
 
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
 
- опыты;
 
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;
 
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
 
- подражание голосам и звукам природы;
 
- использование художественного слова;
 
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
 
ситуации;
 
- трудовые поручения, действия.
 
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
 
Опыты (экспериментирование)
 
Состояние и превращение вещества.
 
Движение воздуха, воды.
 
Свойства почвы и минералов.
 
Условия жизни растений.
 
Коллекционирование (классификационная работа)
 
Виды растений.
 
Виды животных.
 
Виды строительных сооружений.
 
Виды транспорта.
 
Виды профессий.
 
Путешествие по карте
 
Стороны света.
 
Рельефы местности.
 
Природные ландшафты и их обитатели.
 
Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
 
Путешествие по «реке времени»
 
Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
 
История жилища и благоустройства.
 
4.  Информационно-коммуникационные технологии
 
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
 
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
 
идти в ногу со временем,
 
стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
 
наставником в выборе компьютерных программ,
 
сформировать основы информационной культуры его личности,
 
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
 
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
 
 Требования к компьютерным программам ДОУ:
 
Исследовательский характер
 
Легкость для самостоятельных занятий детей
 
Развитие широкого спектра навыков и представлений
 
Возрастное соответствие
 
Занимательность.
 
Классификация программ:
 
Развитие воображения, мышления, памяти
 
Говорящие словари иностранных языков
 
Простейшие графические редакторы
 
Игры-путешествия
 
Обучение чтению, математике
 
Использование мультимедийных презентаций
 
 Преимущества компьютера:
 
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
 
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
 
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
 
обладает стимулом познавательной активности детей;
 
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
 
в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
 
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
 
 
 
Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:
 
Недостаточная методическая подготовленность педагога
 
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
 
Бесплановость, случайность применения ИКТ
 
Перегруженность занятия демонстрацией.
 
 ИКТ в работе современного педагога:
 
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
 
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
 
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
 
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
 
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
 
Личностно - ориентированная технология
 
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
 
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
 
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
 
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.
 
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
 
гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
 
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
 
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
 
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».
 
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
 
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.
 
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:
 
постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
 
подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
 
оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
 
заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
 
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.
 
6.Технология портфолио дошкольника
 
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятель­ности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобраз­ный маршрут развития ребенка. Существует ряд функций портфолио:
диагности­ческая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
содержательная (раскрывает весь спектр выполняе­мых работ),
рейтинговая (показывает диапазон умений и на­выков ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов за­полняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравит­ся...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
 
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометриче­ские данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
 
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
 
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказы­вания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я ви­жу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
 
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
 
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются гра­моты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
 
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомен­дации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо­тающими с ребенком.
 
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.
 
Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфо­лио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фикси­руется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.
 
Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «По­любуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рас­сказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и из­вестных однофамильцах, персональная информация ре­бенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).
 
Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.
 
Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включа­ются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных дан­ных, можно упомянуть профессию, черты характера, лю­бимые занятия, особенности совместного времяпрепро­вождения с членами семьи).
 
Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребен­ка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.
 
Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся не­большие творческие работы ребенка по экскурсиям, по­знавательным прогулкам.
 
Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фо­тографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)
 
В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:
Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами роди­тели.
 
Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: со­циальные контакты, коммуникативная деятельность, само­стоятельное использование различных источников инфор­мации и деятельность как таковая.
 
Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информа­цию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, ко­торые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).
 
Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру порт­фолио:
блок «Какой ребенок хороший», который содержит инфор­мацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитате­лей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе не­формальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, дру­гих детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогиче­скую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в со­держание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;
 
блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ре­бенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка учас­тия ребенка в акциях; характеристика психолога познава­тельных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятель­ность;
 
блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв роди­телей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творче­ские работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллю­страции успешности и др.
 
Таким образом, портфолио (папка личных достижений ре­бенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каж­дому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье
 
7. Технология «Портфолио педагога»
 
Современное образование нуждается в новом типе педагога:
 
творчески думающим,
 
владеющим современными технологиями образования,
 
приемами психолого-педагогической диагно­стики,
 
способами самостоятельного конструирования педагоги­ческого процесса в условиях конкретной практической деятель­ности,
 
умением прогнозировать свой конечный результат.
 
У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жиз­ни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.
 
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитатель­ной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
 
Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:
 
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
 
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
 
образо­вание (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
 
трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
 
повышение квалификации (название структуры, где про­слушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
 
копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
 
наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
 
дипломы различных конкурсов;
 
другие документы по усмотрению педагога.
 
Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».
 
Со­держание данного раздела формирует представление о ди­намике результатов деятельности педагога за определен­ный период. В раздел могут быть включены:
 
материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
 
материалы, характеризующие уровень развития представ­лений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
 
сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диа­гностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
 
анализ результатов обучения вос­питанников в первом классе и др.
 
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
 
В содержа­ние данного раздела помещаются материалы, свидетельст­вующие о профессионализме педагога. Это могут быть:
 
ма­териалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
 
материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
 
материалы, подтвержда­ющие участие в профессиональных и творческих педагоги­ческих конкурсах;
 
в неделях педмастерства;
 
в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
 
авторские программы, методические разработки;
 
творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.
 
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
 
Содержит ин­формацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:
 
планы по организации предметно-развивающей среды;
 
эскизы, фотографии и т. д.
 
Раздел 5 «Работа с родителями»
 
Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сце­нарии мероприятий и др.).
 
Таким образом, портфолио позволит самому педагогу про­анализировать и представить значимые профессиональные ре­зультаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессио­нального роста.
 
8. Игровая технология
 
    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
 
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
 
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
 
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
 
 группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
 
       Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
 
    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
 
         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
 
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.
 
 
9. Технология «ТРИЗ»
 
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
 
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
 
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
 
        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
 
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
 
        Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.
 
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
 
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
 
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
 
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.
 
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
 
Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
 
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
 
И закончить своё выступления я бы хотела словами Чарльза Диккенса
 
Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.
 
Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов. Творческих Вам успехов!