О проекте
Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Компетентностный подход в подготовке специалистов дошкольного профиля

Компетентностный подход в подготовке специалистов дошкольного профиля

Гурьянова Оксана Александровна Гурьянова Оксана Александровна
DOC
125
0

Данная работа посвящена исследованию компетентностного подхода в системе профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля. В современных образовательных реалиях компетентностный подход становится ключевым компонентом формирования образовательных стандартов и играет важную роль в переходе к новому уровню обучения, ориентированному на развитие конкретных навыков и умений. Такой подход позволяет не только тщательно проанализировать базовые потребности обучающихся, но и эффективно адаптировать содержание образовательных программ к требованиям времени.

Основное внимание в статье уделено трём ключевым компонентам подготовительного процесса: потребностно-мотивационному, организационно-дидактическому и процессуально-личностному. Каждый из этих компонентов является неотъемлемой частью системы, формирующей будущего специалиста. В частности, потребностно-мотивационный компонент акцентирует внимание на личных мотивах и целях, которые движут студентами к обучению. Организационно-дидактический компонент определяет структуру курса и методы передачи знаний, тогда как процессуально-личностный компонент показывает, как студенты могут применять свои знания на практике и развивать навыки взаимодействия с детьми.

Следующее направление исследования касается проектирования дидактических комплексов, которые являются основой для реализации компетентностного подхода. Дидактические комплексы включают в себя учебные планы и программы, различные учебные материалы, а также методы, соответствующие требованиям новых образовательных стандартов. Разработка таких комплексов требует глубокого понимания предметной области и тесной связи с современными психолого-педагогическими исследованиями.

Одним из важных аспектов обсуждаемого подхода является необходимость создания системы квалификационных требований к специалистам по дошкольному образованию. Безусловно, будущие педагоги должны иметь возможность интегрировать свои знания в практическую деятельность, что невозможно без четкой структуры профессиональной подготовки, соответствующей динамично меняющемуся миру.

В завершение хотелось бы отметить, что успешная реализация компетентностного подхода требует от образовательных учреждений постоянного мониторинга изменений в области психологии и образования, адаптации учебных планов и программ, а также обеспечения качества подготовки кадров, способных активно включаться в процесс социального воспитания и развития детей предшкольного возраста.

Предпросмотр

Гурьянова О.А.
 
К  ВОПРОСУ О КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДОШКОЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
 
Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетенций. Реализация компетентностного подхода в современной образовательной ситуации связана с отказом ориентаций традиционного образования на усвоение готовых знаний.
Сущность компетентностного подхода связана с пониманием процесса подготовки специалиста как системы, связующей человека (как субъекта) и объективную действительность (Бахтин М.М., Библер В.С., Громов И.А., Давидович В.Е. и др.); как ориентация обучения на освоение способов деятельности и обобщенных умений (Давыдов В.В., Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Щедровицкий Г.П. и др.); как позиция, точка зрения, обуславливающая исследование, проектирование, организацию процесса подготовки специалистов, где смыслообразующими категориями выступают «компетенция» и «компетентность» (Зимняя И.Я., Иванова Д.А., Митрофанова К.Г., Хуторской А.В. и др.)
Для настоящего исследования важно положение И.А. Зимней о  компетентностном подходе как о системном. Доказательством этому служит следующее: 1) компетентностный подход является нижележащим, третьим уровнем в структуре методологического анализа, а, следовательно перенимает свойства высшего, системного подхода, относящегося ко второму уровню; 2) объектом приложения компетентностного подхода служит компетентность, отвечающая всем основным характеристикам системы.
Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов дошкольного профиля для работы с детьми предшкольного возраста, как нам представляется, выражает системную организацию условно выделенных компонентов: потребностно-мотивационного, организационно-дидактического и процессуально-личностного. Потребностно-мотивационный компонент содержит мотивацию, цели, задачи, потребности студента в знаниях и умениях по работе с детьми предшкольного возраста. Организационно-дидактический компонент включает содержание курса для студентов по теории и методике формирования готовности детей к начальному обучению в школе, дидактический комплекс (учебную программу, учебные пособия, разнообразный дидактический материал), принципы, формы и методы. Процессуально-личностный компонент отражает сформированность мотивации, доступность материала и качество его усвоения студентами, умение реализовать знания на практике и отношение будущих специалистов к работе с детьми предшкольного возраста. Каждый компонент является значимым, но определяющим в нашем исследовании является организационно-дидактический. От его построения зависит результат реализации двух других компонентов.
Наиболее перспективными в плане проектирования дидактических систем (в рамках компетентностного подхода), устойчиво гарантирующих качество образования, являются дидактические комплексы. Комплекс (от лат. связь, сочетание) совокупность предметов или явлений составляющих одно целое. Данное понятие используется в психологии (соединение отдельных психических процессов в некое целое); в электротехнике и радиотехнике (при рассмотрении амплитуды); в математике (как комплексное число) и так далее. В педагогической науке дидактические комплексы рассматриваются, как основа дидактической системы при компетентностном подходе к подготовке специалистов. В.А.Андреев считает, что дидактические комплексы включают в себя учебные планы  и программы, государственные образовательные стандарты, учебники и учебные пособия, тематические планы занятий, разнообразный дидактический материал.
     Исследование и разработка дидактических комплексов, направленных на интеграцию, преемственность и оптимизацию педагогического процесса подготовки специалистов должно вестись на основе ряда методологических подходов. Работы ученых (Ю.А.Кустова, В.Н.Воронина и др.) показали, что ведущим из них является дидактическое сочетание социоцентрической и антроцентрической моделей подготовки современного специалиста. Невозможно обеспечить функционирование в обществе высококультурной развитой личности, но не подготовленной к творческому участию в профессиональной деятельности.
     К теоретическим основам создания дидактических комплексов мы относим методологию системного подхода и педагогического проектирования. Каждый дидактический комплекс должен представлять собой целостную педагогическую систему, преднамеренно и целенаправленно проектированную. Именно такой дидактический комплекс может отвечать задаче педагогического стимулирования творческой активности  каждого студента
     При компетентностном подходе к подготовке студентов для работы с детьми предшкольного возраста в курсе «Теория и методика формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе» нами был разработан дидактический комплекс. Элементами, которого являются: учебная программа и тематический план, план прохождения дисциплины, курс лекций, учебные пособия по семинарским, практическим, лабораторным занятиям и самостоятельной работе студентов; методический материал для текущего контроля, контрольных работ и экзаменов. В процессе разработки дидактического комплекса были учтены: учебный план по специальности 050703 – дошкольная педагогика и психология, требования государственного стандарта и квалификационная характеристика по подготовке специалистов для дошкольного образовательного учреждения, направления их деятельности в данном социальном институте (детском саду).
    При создании дидактического комплекса нами были учтены и общепедагогические принципы: научности, систематичности, последовательности и доступности и, специфические принципы целостности, системности, междисциплинарности, интеграции, динамичности, гуманизации, индивидуализации и дифференциации. Принципы отражают объективные закономерности содержания современного образования специалистов дошкольного профиля (стоящих у истоков становления человека как личности, развитие его социального опыта), интеграции различных областей знания, взаимосвязи целей проектирования с определением средств и достижением конкретного результата.
     Принцип системности позволяет нам рассматривать инвариативные и вариативные элементы содержания подготовки как единое целое, с многообразными связями   внутри элементов.
     Принцип целостности определяет полноту необходимых теоретических и практических знаний и умений профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля, согласованность их с частными целями подготовки к работе с детьми предшкольного возраста.
     Принцип междисциплинарности и интеграции ориентирует проектирование содержания (рассматриваемой) подготовки на синтез знаний с различными дисциплинами учебного плана (особенно с дошкольной педагогикой, детской психологией, методиками воспитания и обучения дошкольников).
     Принцип динамичности требует постоянного учета новых тенденций и изменений в психолого-педагогическом и методическом образовании.
     Принцип гуманизации должен проявляться во включении в центр подготовки личности студентов, его потребностей, интересов и перспектив развития.
     Основным документом, определяющим содержание образования, служит государственный стандарт. По мнению В.И.Вершинина в государственных стандартах нет профильного подхода, глубины и специфики в профессиональной направленности обучения различным специальностям и требуется их соответствующая доработка. Это касается и специальности 050703 – дошкольная педагогика и психология.
     Курс «Теория и методика формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к начальному обучению в школе» не включен в государственный стандарт. Однако содержание заявленной дисциплины нацелено, ориентировано на конкретную специальность. Поэтому использование существующих квалификационных требований для системы подготовки воспитателей недостаточно и требует более  детальной проработки с учетом профессиональной деятельности, направленности на будущую профессию (знакомить дошкольников с предшкольным возрастом, решать задачи  готовности детей к начальному обучению в школе). Это возможно при соблюдении следующих положений:
1.                     Определение места специалиста в общественном производстве (в нашем случае – в дошкольном образовательном учреждении) и анализ его профессиональной деятельности. Имеется в виду выявление должностей и мест назначения, где может быть использован специалист, установление широты профиля деятельности, анализ структуры труда, анализ прогноза развития отрасли и перспектив изменения каждого компонента труда, выявление возможностей изменения профессиональной деятельности в перспективе.
2.                     Разработка квалификационных требований к специалисту – выявление обобщенных трудовых функций для основной группы должностей и определение требований к профессиональным знаниям и умениям специалиста, а также к профессионально важным качествам его личности.
3.                     Разработка профессиональных компетентностей (личностно-гуманная ориентация, умение системно воспринимать педагогическую реальность и т.д.)
4.                     Разработка содержания профессиональной подготовки специалистов – представляет собой последовательную декомпозицию целей подготовки и отбор содержания обучения для их реализации. Необходимо определить совокупность перечня предметов и видов производственной практики и разработку структуры каждого учебного предмета и вида практики.
5.                     Составление учебного плана. Разработанное содержание должно соответствовать срокам обучения, продолжительности семестров. Сначала устанавливается целесообразная последовательность изучения учебного материала с учетом межпредметных связей, затем объемы учебного материала распределяется по семестрам, разрабатывается структурно-логическая схема специальности и график учебного процесса.
6.                     Составление программы учебных предметов и производственных практик. Программа является нормативным документом, направляющим деятельность преподавателя и студентов; она выступает как средство контроля над работой преподавателя. Исходя из этих функций, можно сформулировать требования к учебной программе:
-единство теоретических основ ее построения, отражение соответствующей деятельности обучаемого;
-полнота раскрытия целей обучения;
-конкретность и процессуальность содержания образования.
     Полнота раскрытия целей – подразумевает включение в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания с их различными признаками, характеристиками и связями.
     Под процессуальностью понимают такое построение программы, при котором она раскрывает содержание образования в единстве с процессами обучения: последовательность расположения и взаимосвязи всех его элементов, деятельностную сторону их усвоения, последовательные этапы к достижению конечных целей обучения, раскрывает методы, организационные формы и средства обучения.
     Материалы многих психолого-педагогических исследований показывают, что на всех уровнях формирования содержания образования необходимо ориентироваться на конечные результаты профессиональной подготовки (Н.А.Селезнева, В.М.Соколов и другие). Успешная реализация этого требования во многом зависит от структуры образования, принципов построения учебных дисциплин, образовательных технологий и методик. В образовательном процессе должны использоваться такие научные знания, которые отражают в себе фундаментальные моменты процессов интеграции и дифференциации наук. В этой связи при психолого-педагогическом основании содержания профессиональной подготовки пристальное внимание уделяется уточнению представлений о модели специалиста и соответствующих квалификационных характеристик, профессиональных компетенций (Н.А.Аитов, Г.Н.Александров, Л.А.Горбунова, Р.Р.Мавлютов, Н.Н.Нечаев).
     Дисциплина «Теория и методика формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к начальному обучению в школе» является новой, ранее не имевшей места в учебных планах подготовки специалистов дошкольного образования педагогическими вузами и колледжами. Отдельные вопросы этой методики раскрывались в курсе дошкольной педагогики, методике развития речи и т.д., однако целостного представления об особенностях и методике работы с детьми предшкольного возраста у студентов, практических работников дошкольных образовательных учреждений не создавалось. Между тем, от того, насколько квалифицированно и компетентностно педагог готовит детей к начальному обучению в школе, во многом зависит,  будет ли ребенок готов успешно обучаться в начальной школе, будет ли он адекватно развиваться как личность, так как каждый из этапов становления в дошкольном возрасте является исключительно благоприятным для развития ребенка.
     В настоящее время в дошкольной педагогике, детской психологии и других науках накоплен достаточный теоретический и методический материал, который позволяет выделить вопросы теории и методики формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к начальному обучению в школе в самостоятельный предмет.
 
Литература:
1.                      Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня, 2006. - №8. – С.20-26.
2.                      Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2007. - №1. – С.15-21.