Проектирование подготовки детей к школе
Учебно-методическое пособие, составленное О.А. Гурьяновой, нацелено на обучение студентов педагогических специальностей основам проектирования процесса подготовки детей к школе. Важность этого этапа образования сложно переоценить, ведь он закладывает основы успешной социализации и обучения каждого ребенка.
Первый раздел пособия содержит теоретические основы предшкольного образования, акцентируя внимание на значении и сути этого направления. Рассматриваются ключевые аспекты развития детей младшего школьного возраста, от физической активности до социальной адаптации. Это поможет студентам понять, как создать оптимальные условия для роста и развития своих подопечных.
Во втором разделе рассматриваются практические аспекты подготовки детей. Особое внимание уделено технологиям, которые позволяют эффективно организовать образовательный процесс. Каждая тема оснащена прецедентами и механизмами, которые можно использовать в практической деятельности педагога. Студенты получат возможность ознакомиться с разными методами обучения, адаптированными под возрастные особенности детей, что является ключевым для достижения образовательных целей.
Также пособие предоставляет обширный список источников и литературы, которые помогут углубить знания по предмету и освоить современные подходы в сфере предшкольного образования.
Введение в этот учебный материал помогает студентам лучше ориентироваться в текущих задачах дошкольного образования и формирует у них желание внедрять полученные знания в свою будущую практическую деятельность.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»
О.А. Гурьянова
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Учебно-методическое пособие
Тольятти 2010
УДК 373
ББК 74.1
Г 95
Рецензент:
д.п.н., профессор кафедры дошкольной педагогики ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н Ульянова Богомолова М.И.
Гурьянова О.А.
Проектирование процесса подготовки ребенка к школе : учебно-метод. пособие. – Тольятти, 2010. - 64 с.
Учебно-методическое пособие содержит тематическое планирование лекционного курса и практических занятий, комментарии к ним, список учебной литературы. Представлены темы рефератов, перечень примерных вопросов к зачету и приложение.
Предназначено для студентов очной и заочной формы обучения педагогического факультета.
ВВЕДЕНИЕ
Одно из существенныхизменений в отечественной системе образования связано с выделением важного периода субъектного становления развивающейся личности – предшкольного образования (образования детей старшего дошкольного возраста). В связи с этим подготовка студентов дошкольного образования к работе с детьми предшкольного возраста становится важнейшей педагогической задачей государственного уровня.Особенностью работы с детьми старшего дошкольного возраста является реализация педагогом задач предшкольного образования, т.е. интенсивной, целенаправленной подготовки детей к школе. Основными задачами предшкольного образования являются развитие и социализация ребенка, формирование познавательной культуры и эрудиции, физическое развитие и сохранение здоровья и др. Дисциплина «Проектирование процесса подготовки ребенка к школе» нацелена на формирование у студентов профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста. Изучение данной дисциплины способствует решению следующих задач: овладение знаниями основных психолого-педагогических аспектов предшкольного образования, умениями планировать, организовывать и проводить работу с детьми предшкольного возраста и их родителям, способами и инструментами организации работы с детьми предшкольного возраста.
Изучение дисциплины базируется на основе полученных студентами знаний в области общей педагогики, истории педагогики, возрастной психологии, дошкольной педагогики, теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста, теории и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста, теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста, теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста и др.
Дисциплина рассчитана на 139 часов, 20 часов – лекционных, 20 часов – практических занятий, 99 часов отводится на самостоятельную работу студентов.
Названия разделов программы выделяют устойчивые «основы» дисциплины, ее теоретический «фундамент». Программа дисциплины состоит из 2 разделов: «Теоретические основы предшкольного образования», «Технологические аспекты подготовки детей предшкольного возраста».
Изучение курса заканчивается зачетом.
Учебно-методическое пособие состоит из введения, технологической карты, краткой программы теоретического курса, тематики практических занятий, перечня тем рефератов, вопросов к зачету и приложения.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | Аудиторные | Сам. Работа | |
Лекции | Практические | ||||
1. | Раздел 1. Теоретические основы предшкольного образования | 22 | 6 | 6 | 10 |
Лек.1.Понятие и сущность предшкольного образования. | 2 | 2 | - | - | |
Практ.1.Исторический анализ основополагающих идей по проблемам предшкольного образования. | 6 | - | 2 | 4 | |
Лек.2.Основные исследования проблем предшкольного образования. | 2 | 2 | - | - | |
Практ. 2-3.Концептуальные основы предшкольного образования. | 10 | - | 4 | 6 | |
Лек. 3. Место и цели предшкольного образования в системе непрерывного образования. | 2 | 2 | - | - | |
2. | Раздел 2. Технологические аспекты подготовки детей предшкольного возраста | 74 | 14 | 14 | 46 |
Лек. 4-5.Проектирование содержания предшкольного образования. | 4 | 4 | - | - | |
Практ.4-5.Задачи, содержание, формы и методы психолого-педагогической диагностики в системе предшкольного образования. | 14 | - | 4 | 10 | |
Лек.6-7.Особенности организации целостного педагогического процесса в условиях предшкольного образования. | 4 | 4 | - | - | |
Практ.6-7.Игры, задания и упражнения, позволяющие поддерживать у детей предшкольного возраста познавательные потребности. | 14 | - | 4 | 10 | |
Лек.8-9.Познавательная потребность детей – яркий признак готовности детей к школе. | 4 | 4 | - | - | |
Практ. 8.Организация развивающего пространства в условиях семьи детей предшкольного возраста. | 10 | - | 2 | 8 | |
Практ. 9.Предшкольное образование детей с ярко выраженными особенностями индивидуального развития. | 10 | - | 2 | 8 | |
Лек.10.Особенности проектирования образовательной среды в условиях предшкольного образования, обеспечивающей развитие у детей познавательной потребности. | 2 | 2 | - | - | |
Практ. 10. Преемственность целей, задач, форм и методов работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы; взаимодействие с семьей. | 12 | - | 2 | 10 | |
Подготовка и защита портфолио | 43 | - | - | 43 |
ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Теоретические основы предшкольного образования
Тема 1. Понятие и сущность предшкольного образования.
Определение понятий «предшкольное образование», «дети предшкольного возраста» и их сущность. Теоретические предпосылки развития предшкольного образования. Актуальные проблемы подготовки ребенка к школе.
Тема 2. Основные исследования проблем предшкольного образования.
Трактовка проблемы подготовки ребенка к школе в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов (А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Р.С.Буре, Л.А.Венгера, Л.В.Занкова, Е.Е.Кравцовой, А.М.Леушиной). Исследования проблем подготовки детей к школе в современной отечественной педагогике. Ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка (Л.С.Выготский, Е.А.Флерина, А.П.Усова, А.В.Запорожец, Н.Н.Подьяков и др.).
Тема 3.Место и цели предшкольного образования
в системе непрерывного образования.
Проблема непрерывности образовательного процесса на дошкольной и начальной школьной ступенях. Предшкольное образование как образование детей старшего дошкольного возраста с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения в школе. Цели предшкольного образования. Зарубежный и отечественный опыт организации предшкольного образования. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе.
Раздел 2.Технологические аспекты
подготовки детей предшкольного возраста
Тема 4-5. Проектирование содержания предшкольного образования.
Содержание образования детей старшего дошкольного возраста в современных отечественных и зарубежных образовательных программах. Общие требования к организации предшкольного образования. Обеспечение целостности и гармоничности физического, социального, познавательного, художественно-эстетического развития детей в период подготовки их к школе.
Игра как форма жизнедеятельности и метод воспитания, обучения детей предшкольного возраста. Особенности игровой деятельности детей предшкольного возраста.Самостоятельные творческие игры детей предшкольного возраста. Создание педагогом условий для самостоятельной игровой деятельности детей предшкольного возраста.
Задачи социального развития детей, классификация приоритетных знаний и социальных умений ребенка предшкольного возраста. Принципы выбора стратегического направления и содержания работы по социальному развитию детей предшкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуально-типических особенностей. Линии взаимодействия педагога и семьи в работе по социальному воспитанию детей предшкольного возраста.
Несформированность школьно-значимых психических и психофизиологических функций как фактор риска школьной неуспешности. Приемы дифференциации и индивидуализации педагогической работы по развитию школьно-значимых функций в системе предшкольного образования. Взаимосвязь семьи, системы предшкольного и начального образования в развитии школьно-значимых функций у детей: задачи, направления и формы.
Тема 6-7.Особенности организации целостного педагогического процесса в условиях предшкольного образования.
Вариативные модели предшкольного образования. Комплексные программы предшкольного образования: «Предшкольная пора», «Преемственность», «Дошкольная группа».
Формы организации предшкольных групп в современной практике образования. Группы кратковременного пребывания как форма организации предшкольного образования на базе детского образовательного учреждения, начальной школы, учреждений дополнительного образования.
Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста. Изменение требований к работоспособности, содержанию, методам и приемам педагогической работы. Повышение требований к произвольности, самостоятельности, ответственности, целеустремленности, объективной самооценке результатов учебной деятельности в подготовительной к школе группе и в вариативных формах предшкольного образования.
Центральные задачи и функции семьи в процессе сотрудничества с другими институтами социализации дошкольника. Содержание семейного воспитания на этапе предшкольного образование ребенка: воспитание толерантности, чувства собственного достоинства, самостоятельности, нравственных качеств, культуры поведения, коммуникативных навыков. Возможности семьи в преодолении тревожности и возрастных страхов дошкольников, детских капризов, противостояния, упрямства.
Тема 8-9.Познавательная потребность детей – яркий признак готовности детей к школе.
Познавательная потребность как одна из характеристик готовности ребенка к школе. Характеристика познавательной потребности (ненасыщаемость, чувство удовольствия, радости в момент интеллектуальной деятельности). Уровни познавательной потребности (потребность во впечатлениях, любознательность, целенаправленная умственная деятельность). Факторы развития познавательной потребности (климат в семье, группа сверстников, поддержка родителей, образовательная среда).
Тема10.Особенности проектирования образовательной среды в условиях предшкольного образования, обеспечивающей развитие у детей познавательной потребности.
Определение понятия «проектирование образовательной среды». Особенности проектирования образовательного пространства (комфортность и безопасность, обеспечение богатства сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности, обеспечение возможности для исследования и обучения).
Принципы построения развивающей среды в условиях семьи (принцип удовлетворения потребностей ребенка, принцип уважения мнения ребенка, принцип функциональности, принцип учета возраста и особенностей ребенка, принцип динамичности-статичности среды).
Факторы проектирования развивающе-образовательной среды (индивидуальных интересов, склонностей предпочтений ребенка; потребностей ребенка; любознательности исследовательского интереса и творческих способностей ребенка; возрастных, индивидуальных и социально-психологических особенностей ребенка; особенностей эмоционально-личностного развития ребенка).
ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Исторический анализ основополагающих идей по проблемам предшкольного образования
Количество часов: 2
Вопросы для обсуждения:
Идеи подготовки детей к школе в трудах Я.А.Коменского.
Предшкольное образование в педагогике Запада (Ф.Фребель, М.Монтессори).
Проблемы предшкольного образования в работах прогрессивных деятелей XIX века (А.С.Симонович, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.)
Трактовка проблемы готовности к школьному обучению в 30-е годы ХХ века (Е.И.Тихеева, Ф.Н.Блехер).
Учебно-исследовательское задание
Написание и защита реферата на тему: «Психолого-педагогические основы подготовки детей к школе».
Требования к выполнению задания: для написания должно быть использовано не менее пяти литературных источников; объем реферата должен составлять минимум 15 страниц; реферат должен включать введение, основное содержание, заключение, список литературы; продолжительность защиты реферата должна составлять не боле 7-8 минут; защита должна сопровождаться наглядными материалами.
Критерии оценки написания и защиты реферата:
1 балл. Достаточная логичность изложения. Недостаточная убедительность представленных доводов. Недостаточно свободное владение материалом. Отношение к представленной теме недостаточно выражено.
2 балла. Логичность изложения. Убедительность представленных доводов. Свободное владение материалом. Отношение к представленной теме недостаточно выражено.
3 балла. Логичность изложения. Убедительность представленных доводов. Свободное владение материалом. Представление собственного отношения к представленной теме.
Литература:
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: учеб. пособие / Сост. С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева,Н.Ю. Житнякова; Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х г. Т.2 / Я.А. Коменский. — М.: Педагогика, 1982. – 576 с.
Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтессори. – М.: Издат. Дом «карапуз», 2000. – 272 с.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1967. – 216 с.
Фребель, Ф. Воспитание человека; Детский сад // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. - М., 1986. - С. 188-240.
Тема 2-3. Концептуальные основы предшкольного образования
Количество часов: 4
Вопросы для обсуждения:
Концепция дошкольного воспитания.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе (Доронова Т.Н.)
Положение о предшкольном образовании.
Вариативные модели предшкольного образования.
Учебно-исследовательское задание
Подготовка и защита проекта «Организация групп предшкольного образования».
Требования к представлению проекта «Организация групп предшкольного образования»: содержание проекта должно отражать специфику работы с детьми предшкольного возраста; по времени не должно превышать 10 минут; должно сопровождаться демонстрационными материалами, использование 10 источников.
Критерии оценки проекта:
1 балл. Идеи представленного проекта не оригинальны и широко известны в педагогической практике. Использовано недостаточное количество источников (не более пяти). Неполное раскрытие представляемых положений.
2 балла. Идеи представленного проекта оригинальны. Использовано достаточное количество источников (не менее семи), но они недостаточно систематизированы. Неполное раскрытие представляемых положений.
3 балла. Идеи представленного проекта оригинальны. Использовано достаточное количество источников (около десяти), они систематизированы. Полное раскрытие представляемых положений.
Литература:
Доронова, Т. Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Т. Доронова // Дошкольное воспитание – 2007. - №8. – С. 18-31.
Конвенция о правах ребенка, 1989.
Концепция содержания непрерывного образования // Обруч – 2004. - №3. – С. 1-7
Тема 4-5. Задачи, содержание, формы и методы психолого-педагогической диагностики в системе предшкольного образования
Количество часов: 4
Вопросы для обсуждения:
Роль, место и функции психолого-педагогической диагностики в предшкольном образовании.
Этапы и компоненты диагностического процесса.
Методы диагностики развития детей предшкольного возраста.
Методы изучения семьи ребенка предшкольного возраста.
Анализ результатов диагностики.
Учебно-исследовательское задание
Разработка диагностического материала по изучению готовности ребенка предшкольного возраста к школе.
Требования к разработке диагностического материала по изучению готовности ребенка предшкольного возраста к школе: соответствие возрасту детей, наличие разного по характеру диагностического инструментария, представленность критериев оценки каждого из видов диагностического материалов и ключа к проверке, представленность 6-7 методик.
Критерии оценки диагностического материала:
1 балл: Не все подобранные методики отражают специфику возраста, по количеству их 2-3. Не все методики имеют четкие критерии. Ключ к проверке есть.
2 балла: Методики подобраны, но не все адаптированы для детей предшкольного возраста. По количеству их 4-5. Методики имеют четкие критерии, ключ есть.
3 балла: Методики подобраны, соответствуют возрасту детей. По количеству их 6-7. Методики имеют четкие критерии, ключ есть.
Литература:
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения) / сост. Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2007. – 40 с.
Определение готовности детей к обучению в школе: диагностические методики, рекомендации педагогам и родителям, развивающие игровые занятия/ сост. Е.А. Чаус, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007. – 90 с.
Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. – 415 с.
Тема 6-7. Игры, задания и упражнения, позволяющие поддерживать у детей предшкольного возраста познавательные потребности
Количество часов: 4
Вопросы для обсуждения:
Дидактические упражнения, игры и задания, направленные на развитие внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления.
Дидактические упражнения, игры и задания, направленные на развитие речи и мелкой моторики.
Способы включения игр и заданий, позволяющих поддерживать у детей предшкольного возраста познавательные потребности.
Учебно-исследовательское задание
Защита составленной системы заданий, позволяющих поддерживать у детей предшкольного возраста познавательные потребности.
Требования к защите составленной системы заданий, позволяющих поддерживать у детей предшкольного возраста познавательные потребности: представленность 8-9 заданий, содержание подготовленных заданий должно соответствовать цели; содержание заданий обосновано теоретическими положениями и учитывает специфику предшкольного образования.
Критерии оценки составленной системы заданий, позволяющих поддерживать у детей предшкольного возраста познавательные потребности:
1 балл. Не все задания соответствуют требованиям. Число заданий невелико (4-5). Подбор заданий не всегда учитывает особенности детей предшкольного возраста.
2 балла. Все задания соответствуют требованиям. Число заданий невелико 6-7. Подбор заданий не всегда учитывает особенности детей предшкольного возраста.
3 балла. Все задания соответствуют требованиям. Представлено 8-9 заданий. Подбор заданий учитывает особенности детей предшкольного возраста.
Литература:
Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений/ Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
Грищук, Л.А. Школа дошкольников. Занимательные уроки /Л.А. Грищук. – Волгоград: Панорама; Москва: Глобус, 2007. – 128 с.
Забрамная, С.Д. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»/ С.Д. Забрамная, Ю.А.Забрамная. – М.: В. Секачев, 2004. – 80 с.
Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе / Н.А. Завьялова и др. – Волгоград: Учитель, 2005. – 191 с.
Куражева, Н.Ю. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». / Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева. – СПб: Речь, 2005. – 96 с.
Фомина, Л.В. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки / Л.В. Фомина. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 112 с.
Тема 8. Организация развивающего пространства в условиях семьи детей предшкольного возраста
Количество часов: 2
Вопросы для обсуждения:
Преимущества использования ширм-ограничителей и ширм-разделителей при организации развивающего пространства.
Значение мягкой модульной мебели в организации развивающего пространства.
Виды интерьерных игрушек.
Учебно-исследовательское задание:
Подготовка и защита проекта «Организация развивающего пространства в условиях семьи».
Требования к представлению проекта «Организация развивающего пространства в условиях семьи»: содержание проекта должно отражать специфику работы с детьми предшкольного возраста; по времени не должно превышать 10 минут; должно сопровождаться демонстрационными материалами, использование 10 источников.
Критерии оценки проекта:
1 балл. Идеи представленного проекта не оригинальны и широко известны в педагогической практике. Использовано недостаточное количество источников (не более пяти). Неполное раскрытие представляемых положений.
2 балла. Идеи представленного проекта оригинальны. Использовано достаточное количество источников (не менее семи), но они недостаточно систематизированы. Неполное раскрытие представляемых положений.
3 балла. Идеи представленного проекта оригинальны. Использовано достаточное количество источников (около десяти), они систематизированы. Полное раскрытие представляемых положений.
Литература:
Дыбина, О.В., Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста / О.В. Дыбина, О.А. Еник, Л.А. Пенькова. - М.: Центр педагогического образования, 2008. – 64 с.
Подготовительная к школе группа в детском саду/ Под ред. М.В. Залужской. - М.: Просвещение, 1972. – 319 с.
Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. – 415 с.
Тема 9. Предшкольное образование детей с ярко выраженными особенностями индивидуального развития
Количество часов: 2
Вопросы для обсуждения:
Специфика организации здоровьесберегающей среды для детей с ярко выраженными особенностями развития в условиях предшкольного образования.
Методы и приемы реализации предшкольного образования детей с ярко выраженными особенностями развития.
Взаимодействие педагогов и родителей в предшкольном образовании детей с ярко выраженными особенностями развития.
Учебно-исследовательское задание
Разработка индивидуальной программы подготовки к школе ребенка с ярко выраженными особенностями индивидуального развития.
Требования к индивидуальной программе подготовки к школе ребенка с ярко выраженными особенностями индивидуального развития: программа должна отражать систему способов воздействия на личность ребенка; используемые средства и приемы воздействия на личность соответствуют возрасту ребенка; определены критерии эффективности; определена технология реализации программы.
Критерии оценки индивидуальной программы подготовки к школе ребенка с ярко выраженными особенностями индивидуального развития:
1 балл: Программа отражает отдельные способы воздействия на личность. Приемы и средства воздействия не в полной мере соответствуют возрасту ребенка. Не определены критерии эффективности реализации программы. Не определена технология реализации программы.
2 балла. Программа отражает систему способов воздействия на личность. Приемы и средства воздействия соответствуют возрасту ребенка. Определены критерии эффективности реализации программы. Не определена технология реализации программы.
3 балла. Программа отражает систему способов воздействия на личность. Приемы и средства воздействия соответствуют возрасту ребенка. Определены критерии эффективности реализации программы. Определена технология реализации программы.
Литература:
Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. – 144 с.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
Функции семьи в выполнении комплексной программы реабилитации детей с отклонениями в развитии. – Ульяновск, 2002. – 86 с.
Тема 10. Преемственность целей, задач, форм и методов работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы; взаимодействие с семьей
Количество часов: 2
Вопросы для обсуждения:
Понятие преемственности.
Цель, задачи содержание осуществления преемственности.
Формы и методы осуществления преемственности.
Учебно-исследовательское задание
Подготовка компьютерной презентации на тему: «Преемственность целей, задач, форм и методов работы дошкольного образовательного учреждения , начальной школы и семьи»
Требования к компьютерной презентации «Преемственность целей, задач, форм и методов работы дошкольного образовательного учреждения, начальной школы и семьи»: содержание презентации должно отражать специфику образовательного процесса в группах предшкольного образования; презентация должна обладать элементами новизны, продуктами самостоятельного поиска; слайды должны быть красочными, динамичными.
Критерии оценки презентации:
1 балл. Содержание презентации соответствует теме, но слабо связано с современными проблемами предшкольного образования; не все аспекты широко представлены; слайды недостаточно красочны и динамичны.
2 балла. Содержание презентации соответствует теме, прослеживается связь с современными проблемами предшкольного образования; слайды красочны и динамичны; но не все аспекты широко представлены.
3 балла. Содержание презентации соответствует теме, прослеживается связь с современными проблемами предшкольного образования; слайды красочны и динамичны; не все аспекты широко представлены.
Литература:
Казакова, Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и примеры игровых занятий / Г.М. Казакова. – М.: АРКТИ, 2007. – 104 с.
Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников /Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Л.А. Ермакова, Е.А. Кулакова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.
Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». – М.: Вентана-Граф, 2007. – 32 с.
Должикова, Р.А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе / Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 128 с.
СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Средством контроля знаний студентов при изучении дисциплины «Проектирование процесса подготовки ребенка к школе» является портфолио.
Важнаяцель портфолио — представить отчет по освоению студентом содержания дисциплины«Проектирование процесса подготовки ребенка к школе»,продемонстрироватьего способности практически применять приобретенные знания и умения работы с детьми предшкольного возраста.Портфолиопомогает решать важные педагогические задачи:поддерживать высокую учебную мотивацию студентов к работе с детьми предшкольного возраста;научить студентов ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;формировать адекватную самооценку;содействовать индивидуализации обучения;определять количественные и качественные индивидуальные достижения студентов и др.
В портфолио по дисциплине «Проблемы предшкольного образования на современном этапе» включались работы студентов, выполненные при подготовке к практическим занятиям.
Процесс подготовки «портфолио» предполагает поэтапную деятельность преподавателя дисциплины «Проектирование процесса подготовки ребенка к школе» (преподавание) и деятельность студентов (учебная деятельность). Нами выделяются следующие этапы работы студентов над портфолио: проектировочный этап; создание – отбор – компоновка материалов портфолио; подготовка портфолио к защите; далее этап презентации – защиты портфолио.
При создании портфолио необходимо учитывать принципы сбора, оформления материалов и принципы его оценивания. Принципы сбора и оформления материала портфолио.
1. Принцип целесообразности предполагает рассматривать создание портфолио как целенаправленный процесс, при чем цели портфолио различных уровней взаимосвязаны и решаются поэтапно, а оценка портфолио определяется достижением целей, поставленных как преподавателем, так и студентами.
2. Принцип обеспечения практико-ориентированного характера материалов предполагает, что все материалы портфолио создаются в процессе решения учебных задач, заданий, направленных на овладение определенными профессиональными знаниями, действиями, качествами личности. Материалы портфолио могут быть использованы студентом как в ходе последующей педагогической практики, так и в будущей профессиональной деятельности.
3. Принцип добровольности предполагает, что студенты определяют свои личные цели, задачи портфолио, его содержание, самостоятельно принимают решение о защите портфолио как альтернативой формы экзамена, определяют форму защиты.
4. Принцип персонализации материала предполагает личное участие студента в разработке и представлении всех материалов портфолио и отражение индивидуальных образовательных результатов.
5. Принцип структуризации материалов предполагает соблюдение студентами рекомендаций по структуре портфолио, отражающую логику учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплине, виды педагогической деятельности. Соблюдение данного принципа создает удобство как для оценки, так и для пользования материалами портфолио.
6. Принцип активности и самостоятельности предполагает проявление студентами инициативы, учет их возможностей и интересов на всех этапах работы над портфолио, расширение творческих возможностей обучения и самообучения; осуществление преподавателем индивидуально-дифференцированного подхода, дозированной помощи, наличия методических разработок работы над портфолио, обучения студентов научной организации своего труда.
7. Принцип психолого-педагогического сопровождения студентов предполагает организацию взаимодействия в системах «преподаватель-студент» (индивидуальный и дифференцированный подход; консультирование), студент-студент» (выполнение заданий в подгруппе; взаимооценка). Данный принцип проявляется в установлении эмоциональной поддержки (снижение психического накала; сглаживание, снятие неблагополучного состояния студента); в мотивационном стимулировании учебно-познавательной деятельности и создания портфолио; в оказании методической помощи; в индивидуальном консультировании студентов.
8. Принцип систематичности и регулярности работы предполагает наличие рекомендаций по прохождению студентами образовательного маршрута по дисциплине (разделам, темам): временным параметрам работы (указание примерной длительности выполнения задания, установление сроков сдачи учебных заданий); а также предварительного составления студентами плана-графика работы над портфолио.
9. Принцип соблюдения единообразия, аккуратности и эстетичности при оформлении материалов предполагает формирование у студентов культуры оформления документации, проявляется в соблюдении студентами требований к оформлению.
10. Принцип целостности предполагает, что в портфолио представлены все задачи, все разделы дисциплины; представлены все виды профессиональной деятельности, все виды заданий педагогической практики; все разделы портфолио взаимосвязаны, позволяют в сочетании с процедурой защиты создать целостную картину готовности студента к профессиональной деятельности.
Принципы оценивания портфолио.
1. Принцип единства подходов к оцениванию материалов предполагает знание студентами критериев оценки материалов портфолио и его защиты; предусматривает соучастие студентов и преподавателей родственных (интегративных курсов) в разработке требований к портфолио, процедуры его создания и защиты.
2. Принцип взаимосвязи внешней и внутренней оценок предполагает установление оптимального соотношения, взаимосвязь способов самооценки студента и оценки преподавателя оценки.
3. Принцип обеспечения кумулятивного характера оценивания предполагает, что при оценке каждого последующего портфолио, каждой последующей процедуры защиты имеет место влияние приобретенного студентом соответствующего субъектного опыта; усиливается степень проявления профессиональной компетентности студента.
4. Принцип обеспечения аналитико-рефлексивного характера оценивания предполагает плановую, поэтапную проверку преподавателем материалов портфолио; аналитический характер оценки, предоставление рекомендаций по доработке; учет рефлексии студентов. Студенты имеют возможность определять необходимость доработ25и портфолио и осуществлять ее.
5. Принцип наглядности и обоснованности оценки предполагает открытость процедуры защиты портфолио, наличии четких оценочных критериев; опору оценки на документальные подтверждения успехов; представление заключения преподавателя (комиссии) по защите портфолио.
6. Принцип обеспечения пролонгированного характера оценки предполагает продленное действие оценки: она влияет на портфолио следующего уровня (на допуск к педагогической практике, на итоговую оценку по практике) и определяет перспективы профессионального саморазвития студентов.
К портфолио по дисциплине «Проектирование процесса подготовки ребенка к школе» предъявлялись следующие требования: полнота представленного материала, разнообразие и убедительность материалов, качество представленных работ, ориентированность на профиль обучения (проблемы предшкольного образования); структуризация материалов; логичность и лаконичность всех письменных пояснений; аккуратность и эстетичность оформления.
Отдельные требования предъявлялись к защите портфолио: интенсивность изложения материала; целесообразность использования форм и средств защиты проекта; логическая стройность и последовательность изложения материала; контакт со слушателями; этика и культура презентации.
Критерии оценки портфолио по дисциплине «Проектирование процесса подготовки ребенка к школе»:
0 баллов. Портфолио не представлен.
10 баллов. Низкий уровень, портфолио не соответствует требованиям, не представлены необходимые параметры, аспекты
20 баллов. Средний уровень, частично соответствует требованиям, представлены не все параметры, аспекты.
30 баллов. Высокий уровень, полностью соответствует требованиям, представлены все параметры, аспекты.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Преемственность в системе непрерывного образования.
Современное дошкольное образование: состояние, проблемы, перспективы развития.
Психофизиологические и нейрофизиологические особенности развития детей 5-7 лет.
Игра как ведущий вид деятельности и форма воспитания детей предшкольного возраста.
Развитие коммуникативных навыков у детей 5-7 лет.
Типичные трудности социального развития детей 5-7лет.
Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в семье и ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренного дошкольника.
Профессионально важные качества педагога предшкольного образования.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в формировании речевой культуры ребенка предшкольного возраста.
Ресурсы семьи в развитии самооценки детей предшкольного возраста.
Психолого-педагогические основы подготовки к школе детей с ведущей левой рукой.
Психолого-педагогический потенциал предметно-практической деятельности в системе предшкольного образования.
Психолого-педагогический потенциал музыкально-ритмического воспитания в системе предшкольного образования детей.
Дифференцированный подход в процессе формирования основ здорового образа жизни у детей 5-7 лет.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
Основные тенденции развития педагогической науки и практики в области дошкольного образования.
Место и цели предшкольного образования в системе непрерывного образования.
Понятие и сущность психолого-педагогической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.
Роль семьи в формировании психолого-педагогической готовности к школе.
Задачи, содержание, формы и методы психолого-педагогической диагностики в системе предшкольного образования.
Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста.
Концептуальные основы предшкольного образования.
Место и роль игровой деятельности в предшкольном образовании.
Организация и проведение сюжетно-ролевой игры со старшими дошкольниками.
Решение задач физического воспитания и укрепления здоровья детей в условиях предшкольного и начального школьного образования.
Взаимодействие с семьей в процессе решения задач физического воспитания и укрепления здоровья.
Формирование у детей школьно-значимых психических процессов.
Социальное развитие детей в условиях предшкольного образования.
Взаимодействие педагога и семьи в работе по социальному развитию дошкольников.
Развитие познавательной деятельности детей в условиях предшкольного образования.
Формы и содержание работы педагогов и семьи по развитиюпознавательной деятельности и исследовательских способностей детей предшкольного возраста.
Задачи и содержание художественно-эстетического развития детей в условиях предшкольного образования.
Методы и средства педагогической работы по развитию художественно-творческих и музыкальных способностей детей в системе предшкольной подготовки.
Взаимодействие с родителями в развитии художественно-творческих и музыкальных способностей детей.
Предшкольное образование детей с ярко выраженными особенностями индивидуального развития.
Индивидуальная программа педагогической помощи ребенку, относящемуся к одной из групп детей с ярко выраженными особенностями развития.
Взаимодействие педагогов и родителей в предшкольном образовании детей с ярко выраженными особенностями развития.
Задачи и функции семьи в предшкольном образовании.
Содержание семейного воспитания на этапе предшкольного образования ребенка.
Преемственность целей, задач, форм и методов работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.
Библиографический список
Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений/ Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
Арапова – Пискарева, Н. О проблемах преемственности подготовки к школе и раннего обучения / Н. Арапова – Пискарева // Дошкольное воспитание – 2004. - №5. – С. 2
Бухтоярова, В.М. Предшкольная пора : учеб. – метод. пособие для родителей, воспитателей, психологов и учителей начальных классов / В.М. Бухтоярова, Л.Н. Зусева, О.А. Лаврикова; под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти : ТГУ, 2008. – 76 с.
Волина В.В. Праздник Букваря / В.В. Волина. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1995. – 384 с.
Грищук, Л.А. Школа дошкольников. Занимательные уроки /Л.А. Грищук. – Волгоград: Панорама; Москва: Глобус, 2007. – 128 с.
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
Должикова, Р.А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе / Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 128 с.
Домашняя школа будущего первоклассника : учеб. – метод. пособие авторы-сост. Л.С. Иванова [и др.]. – Тольятти : ТГУ, 2008. – 106 с.
Доронова, Т. О Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Т. Доронова // Дошкольное воспитание – 2007. - №8. – С. 18
Дружинин, А. Первый раз в первый класс: Пособие для родителей / А. Дружинин, О. Дружинина. - М.:ЗАО Центрполиграф, 2003. – 223 с.
Дубина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений / Л.А. Дубина. – М.: Книголюб, 2006. – 64 с.
Дыбина, О.В., Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста / О.В. Дыбина, О.А. Еник, Л.А. Пенькова. - М.: Центр педагогического образования, 2008. – 64 с.Забрамная, С.Д.
Ерофеева, Т.И. Учебно-методический комплекс спецкурса «Педагогические основы организации предшкольного образования». – М.: Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2010. – 16 с.
Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»/ С.Д. Забрамная, Ю.А.Забрамная. – М.: В. Секачев, 2004. – 80 с.
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина. – М.: Изд-во «Совершенство», 1999. – 384 с.
Затулина, Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте : учеб. – метод. пособие / Г.Я. Затулина. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 64 с.
Игры круглый год / авт.-сост. Н.В. Хаткин, М.А. Хаткина. – М.: ООО Издательство АСТ; Донецк: «Сталкер», 2001. – 319 с.
Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе / Н.А. Завьялова [и др.] – Волгоград: Учитель, 2005. – 191 с.
Казакова, Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и примеры игровых занятий / Г.М. Казакова. – М.: АРКТИ, 2007. – 104 с.
Каменова, А.В. Обучение грамоте. Пособие для учителя / А.В. Каменова [и др.]. – М.: просвещение, 1972. – 144 с.
Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. – М., 2000. – 224 с.
Козлова, С.А., Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 416 с.
Козырева, Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет / Л.М. Козырева. – Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2002. – 160 с.
Ларцева, Е.А. Первый экзамен: Подготовка ребенка к конкурсному тестированию/ Е.А. Ларцева. – СПб: Акцидент, 1996. – 48 с.
Макарова, В.Н., Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 80с.
Максаков, А. И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом: пособ. для воспит. дет. сада / А. И. Максаков, Г. А. Тумакова. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с.
Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения) / сост. Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2007. – 40с.
Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайлова, Н.А. Короткова. - М.: ГНОМиД, 2000.- 96 с.
Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте /Н.Я. Михайлова, Н.А. Короткова. – М.: ОНЕГА, 1994. – 192 с.
Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: пособие для воспитателя дет. сада/ З.А. Михайлова. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.
Обучение грамоте в детском саду. Из опыта работы в подготовительной группе детского сада / под. ред. А.И. Воскресенской. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963. – 164 с.
Определение готовности детей к обучению в школе: диагностические методики, рекомендации педагогам и родителям, развивающие игровые занятия / сост. Е.А. Чаус, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 90 с.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: методическое пособие для воспитателей / Н.В. Гончарова и др. – СПб: Акцидент, 1997. – 221 с.
Подготовительная к школе группа в детском саду. Книга для воспитателя. Под ред. М.В. Залужской. Сост. Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1972. – 319 с.
Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.:Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
Предшкольное образование: содержание и методика: Экспериментальная программа дополнительного профессионального образования / науч. ред.: Г.Ф. Кумарина, О.А. Степанова. – СПб.: КАРО, 2006. – 96с.
Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников /Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Л.А. Ермакова, Е.А. Кулакова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». – М.: Вентана-Граф, 2007. – 32 с.
Сантагостино, П. Как воспитать уверенного в себе ребенка и укрепить его самооценку / П. Сантагостино. - СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2005. – 96 с.
Севостьянова, Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения / Е.О. Севостьянова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
Скорлупова, О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования / О. Скорлупова // Дошкольное воспитание – 2007. - №8. – С. 12
Стожарова М.Ю. Предшкольное образование : модели и реальность : учеб. пособие / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 221 с.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1967. – 216 с.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
Фомина, Л.В. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки / Л.В. Фомина. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 112 с.
Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. – 415 с.
Приложение 1
Развитиемежполушарного взаимодействия (мозолистого тела)
Нижеописанные упражнения развивают межполушарное взаимодействие, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Эти упражнения надо проводить ежедневно в течение шести – восьми недель по 15-20 минут в день. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:
ускорение темпа выполнения;
выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);
подключение движений глаз и языка к движениям рук;
подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.
1. «Уши». Цель: энергетизация мозга.
Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину (пять раз). В конце упражнения растереть уши руками.
2.«Колечко».Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела).
Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом порядке – от указательного пальца к мизинцу и в обратном – от мизинца к указательному пальцу. Вначале движения выполняются поочередно каждой рукой, затем – двумя руками одновременно.
3. «Кулак – ребро – ладонь». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля.
Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь. Ребенок выполняет движения вместе с взрослым, затем по памяти в течение восьми – десяти повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками. При затруднениях взрослый предлагает ребенку: «Помогай себе – вслух или шепотом – командами «кулак – ребро - ладонь».
4. «Лезгинка». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля.
Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук (шесть – восемь раз). Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.
5. «Лягушка». Цель: развитие межполушарного взаимодействия
(мозолистого тела), произвольности и самоконтроля.
Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая рука лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно и разнонаправлено менять положение рук.
6. «Замок». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности, самоконтроля.
Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, развернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет взрослый, точно и четко. Нежелательны движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В упражнении должны последовательно участвовать пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять движения парами.
7. «Ухо – нос». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля.
Взяться левой рукой за кончик носа, правой – за противоположное ухо. Одновременно опустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».
8. «Зеркальное рисование». Цель: развитие межполушарного
взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля,
формирование зеркального восприятия. Положить на стол чистый лист бумаги.
Взять в обе руки по карандашу или фломастеру, рисовать одновременно обеими руками зеркально – симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
9. Дыхательные упражнения. Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария. Энергетизация мозга.
Первый вариант.Вдох, пауза, выдох, пауза. Выполнение дыхательных упражнений будет более эффективным, если использовать образное представление (визуализацию), т.е. подключать правое полушарие. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, «расположившегося» в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.
Второй вариант. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое.
Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.
Третий вариант.Глубокий вдох. Пауза. На выдохе произносить звуки:пф-пф-пф-пф.Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: р-р-р-р. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: з-з-з-з. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: мо-ме-мэ-му.
10. Глазодвигательные упражнения. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), формирования вектора сканирования пространства.
Первый вариант.Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой.
Необходимо отрабатывать движения глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений делается сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях, причем удержание по длительности должно быть равным предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы. Маленькие игрушки и т.д. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, прорисовывая их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.
Второй вариант.Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Отрабатывать движения глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, налево, направо) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движение глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем, латеральном (боковом) положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом. Упражнения можно выполнять с легко прикушенным языком или плотно сжатыми челюстями.
Приложение 2
Развитие познавательной сферы психики детей
Внимание
В каждое занятие включайте упражнения, игры на развитие внимания, широко представленные в литературе для педагогов и родителей.
Включайте в занятия задания, требующие довольно длительного сосредоточения: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т.п.
Чаще предлагайте детям, особенно с низким показателем развития внимания, следующее упражнение: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «а», стараясь не пропускать их (задание постепенно можно усложнить, попросив ребенка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»).
Используйте дидактические игры с четко выраженными правилами.
Регулярно включайте детей в выполнение заданий по предварительно разработанному плану действий: можно выполнять постройки из конструкторов, рисунки, орнаменты, аппликации, поделки, форму которых вы задаете словесно или с помощью схемы.
Тренируйте детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами.
Предлагайте детям:
повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами;
неоконченные фразы, которые нужно закончить;
вопросы, на которые необходимо ответить, поощряя тех детей, кто старается чаще отвечать на них.
Учите сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чужой работы, находить и исправлять ошибки.
На уроках в школе от детей потребуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно формировать с помощью двигательных упражнений. Ребенок должен начинать, выполнять и заканчивать свои действия по команде взрослого, быстро переходя от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать и т. п.
Память
При объяснении детям нового материала и при повторении уже знакомого сочетайте словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идет речь, используйте рисунки, таблицы, схемы (особенно для детей с хорошей зрительной памятью).
К детям с недостаточно хорошо развитой слуховой памятью необходим индивидуальный подход: опора не только на слух, но и на другие органы чувств (зрение, обоняние, осязание).
Для улучшения процесса памяти воспитывайте у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения:
анализировать, находить в предметах определенные связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия;
осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам;
классифицировать предметы и явления на основе обобщения;
устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами.
Включайте игры и упражнения для развития памяти в каждое занятие.
Мышление и речь
Мыслительный процесс состоит из ряда операций. Наиболее распространенные из них – анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация. Чаще всего многие из них не осознаются. Поэтому для того, чтобы ребенок активно владел умственными операциями, их надо выделить, довести до уровня осознания и специально им обучить.
Включайте в занятия следующие задания:
сравнение пары предметов или явлений – нахождение сходства и различия между ними;
классификацию, обобщение различных предметов по общим признакам;
нахождение «лишнего» слова или изображения, не связанного общим признаком с остальными;
складывание целого из частей (разрезные картинки);
последовательное раскладывание картинок и составление рассказа по ним;
осознание закономерностей (рассмотреть орнамент, узор, продолжить его);
задания на сообразительность, на логические рассуждения и т.д.
Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок должны не только включать копирование образца и отработку отдельных графических навыков, но и развить умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.
Расширяйте кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливайте у детей знания и впечатления, обсуждая с ними прочитанные книжки, анализируя поведение людей.
В целях развития речи:
после чтения вслух сказок, рассказов просите детей пересказать услышанное, ответить на вопросы, задать свои;
развивайте у детей умение строить рассказ по картинке, заданному плану, заданной теме;
упражняйте детей в построении выводов, рассуждений, умозаключений;
учите детей доказывать свое мнение, выражать его.
На занятии должен звучать не монолог родителя, а диалог с ребенком или группой детей.
Мелкая моторика
Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Поэтому желательно ежедневно делать какие-либо упражнения:
катать по очереди каждый пальцем камешки, мелкие бусины, шарики;
разминать пальцами пластилин;
запускать пальцами мелкие волчки;
сжимать и разжимать кулачки, при этом можно представлять, как будто кулачок – бутончик цветка (утром он проснулся и раскрылся, а вечером заснул – закрылся, спрятался);
делать мягкиекулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмёшь;
двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу: сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро (упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой);
показывать отдельно только один палец – указательный, затем два – указательный и средний, далее три, четыре, и пять;
показывать только один большой палец отдельно;
барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
махать в воздухе только пальцами;
кистями рук делать «фонарики»;
хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе;
собирать все пальчики в щепотку (пальчики собрались вместе – разбежались);
нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку;
наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль);
завязывать узлы на толстой веревке, шнуре;
застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиком.
Полезны такие виды деятельности, как изобразительная, конструктивная.
Приложение 3
Преодоление эмоционально-личностных проблем детей
Упрямство, капризы, непослушание, дух противоречия
Как только ребенок начинает капризничать, обнимите его, уверьте в своей любви и постарайтесь отвлечь от каприза.
Если не удалось это сделать, оставьте его в покое, не обращайте на него внимания, не принимайте в этой сцене участия. Сохраняйте спокойствие и равнодушие, что бы ребенок ни делал.
Если ребенку когда-то удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу все чаще и чаще.
Когда ребенок успокоится, ласково поговорите с ним. Скажите ему, как вас огорчило его поведение, выразите уверенность, что в дальнейшем он будет вести себя лучше.
Дети не умеют управлять ни своим возмущением, ни чувством вины. Поэтому нельзя проявлять после истерики ребенка недовольство, ругать и упрекать его, грозить наказанием, а лучше сказать ему, что он уже достаточно наказал самого себя, и показать, что несмотря ни на что, вы его любите.
Ребенок гораздо охотнее примет указания, советы и будет следовать им, если будет совершенно уверен в том, что его любят безусловной любовью, если он поверит в доброе отношение к себе.
Постарайтесь поменьше читать мораль, устанавливать запреты, указывать, наказывать, давить. Побольше проявляйте тепла, доброжелательности, спокойствия, терпения, ласки, снисходительности, даже ценой некоторых компромиссов.
Негативистическая демонстративность поведения
Ребенок с таким поведением похож на кошку, загнанную в угол. Он не умеет принимать и отдавать «поглаживание» (идти на физический контакт). Подобное поведение обусловлено нарушением отношений со взрослыми, переживанием острого дефицита общения, внимания, высоких оценок. Для того чтобы привлечь внимание взрослого к себе, у ребенка есть два способа: либо вести себя очень хорошо, либо из рук вон плохо. Проявления по типу «негативистическая демонстративность» - это выбор ребенком второго способа действий.
Если ситуацию не изменить, если родители не осознают, что приводит к такому поведению ребенка, то он привыкает к психологическому дискомфорту, вызванному недостатком любви. Более того, он начинает в нем нуждаться. Взрослым может казаться, что он уже не сможет жить в атмосфере любви и нежности.
Чтобы ситуацию изменить, рекомендуется четкое распределение, регуляция родительского и воспитательского внимания к ребенку по формуле: «уделять ему внимание не тогда, когда он «плохой», а когда он хороший». Главное – замечать ребенка именно в те минуты, когда он незаметен, когда не балуется, чтобы привлечь к себе внимание. А в случае непослушания – свести все замечания, эмоциональность реакций на его поведение к минимуму, так как именно эмоциональности ребенок и добивается от взрослых своим поведением. Основная рекомендация: поддерживать открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, делает то, что надо или что можно.
Агрессивность
Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в ребенке – проявлять к нему любовь. Нет ребенка, который, чувствуя себя любимым, был бы агрессивным.
Агрессивная реакция – это реакция борьбы. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, возникает при попытке ребенка изменить положение вещей. Досаду, раздражение, сожаление, нетерпение, отчаяние взрослые выражают куда более драматично и убедительно, нежели любовь, поэтому, если ребенок видит во взрослых людей, которые более или менее регулярно подавляют его, он непременно становится злым и агрессивным.
Свою агрессию ребенок может проявляет те только к объекту недовольства, но и к людям, животным, совершенно неповинным и безобидным. Если ребенок был чересчур избалован или заласкан, в первые 3 – 4 года жизни, то его психическое развитие замедляется, и тогда всякое изменение отношения к нему вызывает агрессивные действия.
Одно лишь ласковое слово может снять озлобление ребенка. Нужно, чтобы он чувствовал себя принятым и любимым. Нужно понять причины протеста и сопротивления ребенка и исключить их. Необходимо снять тревожность, чему способствует теплая эмоциональная атмосфера дома и в группе, так как за агрессией стоит ощущение не безопасности, угрозы внешнего мира.
Очень важно давать выход агрессии. Для этого существуют несложные приемы: позволить ребенку яростно рвать бумагу, резать пластилин, совершать безобидные разрушительные действия, которые в приступе агрессии ребенок может делать долго и с наслаждением. После этого полезны успокаивающие занятия типа игры с песком, водой, рисование, релаксация. Полезны также спортивные виды упражнений.
Надо помнить: если возмущение ребенка постоянно подавляется, то оно накапливается и проявляется часто лишь в зрелом возрасте, когда невозможно докопаться до причин, потому что агрессивность уже выливается в другие формы.
Повышенная двигательная возбудимость
Если ребенок чрезмерно подвижен, если у него часто меняется настроение, если он страдает энурезом, грызет ногти, сосет палец, плохо спит – всё это признаки нервного напряжения.
Причины:
неблагоприятная обстановка в семье, чрезмерная требовательность, строгость, принципиальность родителей или других взрослых, их грубость или непоследовательность поведения;
грубые родовспомогательные процедуры, родовая травма, раннее повреждение головного мозга;
реакция детей на запреты бегать, лазить, прыгать, переходящая в тревожное состояние, раздражительность, безобразное поведение.
Окрики, одергивания, недовольство и раздражение взрослых, попытки утихомирить ребенка дают прямо противоположный эффект, так как это как раз те меры, которые вызывают у ребенка желание двигаться еще больше. Лучший способ – срочно найти какое-нибудь занятие, связанное с движением или игру, требующую больших физических усилий, так как чрезмерной подвижностью ребенок пытается разрядить нервное напряжение.
В общении с такими детьми сочетайте твердость и последовательность с теплотой и доброжелательностью.
Робость, тревожность
Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.
За тревожностью может стоять также недостаток эмоциональной поддержки со стороны окружающих. Поэтому в первую очередь необходимо создать дома и в группе атмосферу непосредственно-эмоционального общения, взаимопонимания, доверительности, которая снимет у ребенка чувство тревоги перед взрослыми и детьми и позволит ему свободно проявлять свое собственное «Я». Очень много зависит от родителей: если ребенок будет уверен в их любви и поддержке, если дом будет для него безопасным островом, а родители, независимо от его успехов, будут продолжать верить в него – он почувствует себя спокойнее и с другими людьми.
Взрослым, желающим уменьшить или предотвратить детскую тревожность, предлагаются следующие рекомендации:
поручения, которые вы даете ребенку, должны соответствовать его возможностям, так как, предлагая выполнить непосильные задачи, вы обрекаете его на неуспех, что ведет за собой снижение самооценки, неудовлетворенность собой;
любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе («У тебя это получится», «Ты это умеешь хорошо делать»). Выполнение заданий надо начинать с тех, которые ребенок выполняет хорошо. В случае неуспеха нужно максимально снизить его эффект;
недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с его собственными успехами и неудачами («Сегодня ты нарисовал гораздо лучше, чем вчера»);
не рекомендуется давать тревожным детям задания типа «кто первый», не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально;
детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом;
разнообразные игры на развитие воображения, творческие игры (сочинение сказок, рисование на свободную тему), игры на развитие мышления помогут развить самостоятельность и уверенность у тревожного ребенка.
Отгороженность, барьеры в общении
Найдите любую область реальных успехов, подчеркнуто выделяйте в качестве чрезвычайно значимой и ценимой такую деятельность, в которой ребенок успешен, может самореализоваться, самоутверждаться, переживать успех и связанные с ним положительные эмоции, обрести утраченную веру в себя.
Введите максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха. Не раздражайтесь на медлительность (такие дети в силу робости заторможены, что проявляется в замедленности моторики, психических реакций).
Не делайте за ребенка то, что он в силах сделать сам. Привлекайте его к играм, развивающим движения, сноровку, ловкость, быстроту реакции. Особое внимание уделяйте воспитанию у ребенка самостоятельности и инициативности, так как его активность невысока, он склонен делать то, что ему предложат. С этой целью используйте коллективные игры, чаще предлагая ребенку выполнение ролей, требующих принятия каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми (например, роль капитана корабля, врача и т.п.). Приобщайте ребенка к частым выступлениям перед детской и взрослой аудиторией (чтение стихов, роли в спектакле, танцевальные игры).
Для развития крупных движений добивайтесь повышения двигательной активности ребенка. При этом не нужно привлекать его к участию в соревновательных, спортивных занятиях: неудачи могут отпугнуть его от физкультуры. Полезны физическая зарядка, шуточные, подвижные игры.
Эгоизм, жадность
Эгоизм обычно связывают с избалованностью детей. Но это далеко не единственная причина. Эгоистичными растут не только избалованные дети, но и дети, лишенные любви, заботы. Жестокость или равнодушие к ребенку приводит к тому, что у него вырабатывается враждебное, недоверчивое, оборонительное отношение к людям и окружающему миру: он замыкается в себе, растет тревожным, агрессивным, трудным в общении. Ребенок будет неверно расценивать обладание вещами и станет эгоистом в том случае, когда его уверенности в себе будет угрожать потеря родительской любви. Он может иметь бесконечное множество игрушек и быть при этом недоверчивым эгоистом. Его неумение поделиться чем-то с другими может быть истолковано как знак недоверия, потому что вырос он только внешне, окружая себя игрушками как суррогатом теплых чувств, которых у него не было или было мало. В перевоспитании эгоистичных детей нужно руководствоваться «историей болезни».
Одно дело –избалованные дети, дети–потребители. Их нужно учить считаться с другими людьми, воспитывать в них доброту и отзывчивость. Не ставьте ребенка в исключительные условия, учите его делиться всем, что у него есть, делите все поровну между всеми членами семьи.
Совсем другое дело – ребенок травмированный, тревожный, ожесточенный, лишенный ласки и любви. Такому ребенку нужно открыть мир добрых отношений, любви и уважения, ему необходимо пережить успех, получить одобрение.
Когда в детскую коллекцию каких – либо вещей, игрушек взрослые добавят свое время и самих себя, то окажутся в этой коллекции самой большой ценностью, значение же остальных вещей померкнет, и ребенок постепенно станет все более великодушным и все менее эгоистичным.
Внимание и любовь необходимы всем детям так же, как свет и тепло солнца для всего, что живет и развивается. Но любовь не должна быть слепа, она требует разумности, мудрости, которая проявляется в сочетании уважения, доброты и требовательности, ласки и строгости.
Ребенок говорит неправду
Дети лгут, чтобы:
произвести впечатление и упрочить собственное хорошее представление о себе, добиться похвалы или проявления любви;
скрыть свою вину, избежать наказания;
выразить свою враждебность.
Дети лгут, когда хотят защититься от нас взрослых. Они лгут от страха, лгут по причине повышенной тревожности по отношению к нам, взрослым, лгут от переполняемой их агрессии.
Дети ненавидят вопросы-ловушки, которые заставляют их выбирать между ложью и горькой правдой. Если вы знаете ответ, не задавайте вопросов. Не провоцируйте новую ложь. Иногда сам характер вопроса заставляет ребенка лгать, а это наносит лишний удар по его самолюбию. Лучше сказать, что вам все известно, и объяснить ребенку, как надо было поступить.
Из всех способов пресечь ложь самый бесполезный – пытаться запугать детей. Бурная, негативная реакция на ложь ребенка лишь усилит его потребность лгать. Он почувствует себя еще более неуверенно и будет еще больше стараться найти возможность заслужить похвалу, избежать наказаний, упреков. В то же время его враждебность лишь усилится из-за того, что с ним обошлись грубо.
Кроме того, взрослые то и дело путают представления ребенка, прибегая к «невинной лжи». Ребенок понимает, что в некоторых случаях взрослые говорят неправду, поэтому легко находит себе оправдание, когда сам лжет.
Если вы заметили у малыша такую особенность, никогда не вешайте на ребенка ярлыка «лгун». Желая показать свое отношение к его негативному высказыванию, взрослому лучше сказать: «Ты не подумал, поэтому так сказал». По сути своей эти высказывания похожи, но во втором есть уверенность в том, что вы не сомневаетесь, что ребенок хороший. Ребенок должен знать, что несмотря ни на что, его всегда любят.
Чем лучше ребенок будет чувствовать себя в обществе родителей, воспитателей, чем чаще его поощряют за хорошие поступки, тем более хорошее представление у него сложится о себе самом, и тем реже у него будет возникать потребность говорить неправду.
Формирование самостоятельности
Правило: не делать за ребенка-дошкольника то, что он должен и может делать сам.
А может он многое: убрать постель, убрать игрушки, полить цветы вымыть посуду, вынести мусор и т.д.
Лучше определить с утра, что должен делать ребенок. Целесообразно с этой целью использовать ленту с кармашками. Она вырезается из плотной бумаги. По всей длине ленты наклеиваются кармашки. Первый из них предназначен для того, чтобы туда с утра вкладывать карточки. На каждой из карточек схематично изображено то задание, которое в течение дня ребенок должен сделать. Таких заданий может быть несколько, следовательно, и карточек, которые попадут с утра в первый кармашек, тоже может быть несколько. По мере того как задания будут выполняться ребенком, он будет карточки из первого кармашка перекладывать в последующие кармашки с идентичным изображением действия. Например: карточка изображающая уборку постели («Кровать») будет переложена ребенком в кармашек, на котором изображено это же действие («Кровать») и т.д. Задания даются с утра, и ребенок может выполнять их, когда захочет. Но в конце дня, вечером родители должны проверить качество выполнения намеченных дел.
Нередко процесс одевания на прогулку вызывает раздражение у родителей. Чтобы этого не было, следует использовать схему. Имеется в виду полоска бумаги, на которой последовательно нарисованы предметы одежды, которые ребенок надевает перед выходом на прогулку. Эта полоска вывешивается на стене рядом со стулом, где малыш одевается. Она поможет ему вспомнить всю последовательность одевания.
Нужно помнить о том, что такие понятия как «самостоятельность» и «уверенность в себе» тесно соседствуют друг с другом. Поэтому, развивая уверенность в себе, мы тем самым способствуем формированию самостоятельности. И наоборот.
Приложение 4
Игры, развивающие фонематический слухи и звуковую культуру речи
«Угадай звук»
Дети хором произносят:
На лужайке по утру
Мы затеяли игру.
Ты – ромашка, я – вьюнок.
Становитесь в наш кружок,
1 – 2 – 3 – 4!
Раздвигайте круг пошире.
Взрослый в кругу с мячом или любой мягкой игрушкой. Он произносит слова со звуком А или У и без них. Если в слове есть заданный звук – мяч или игрушку следует поймать. (Интонационно эти звуки взрослый выделяют)
. «Выделение звука О на слух (хлопками)»
1. из ряда гласных:
О, А, У, И, А, О, И, У, О, А…
2. из слов:
осень, утка, кошка, туфли, бант, боты, хор, тапки, бинт, мох, вата, забор, солнце…
«Мамина сумка»
Взрослый спрашивает, какие продукты принесла мама из магазина. Если она покупала только такие, в названиях которых слышится звук М?
«Кто запомнит больше слов со звуком С»
Взрослый читает стихотворение два раза. Первый раз – для осмысления текста; второй – для запоминания слов с заданным звуком.
Солнце село за село,
Спят синицы, сойки спят.
Спит в реке усталый сом,
Спит и лес, и степь, и сад.
Стадо спит, пастух и пёс.
Смолкли скрипы, песни, смех.
Сон в страну свою унёс всех.
«Добавь слог»
Ребёнок и взрослый играют парой: один называет слог, другой составляет с этим слогом слова. Выигрывает тот, кто придумал больше слов с данным слогом.
Игра «Магазин»
На «прилавке» разложены разнообразные предметы: мелкие игрушки, книжки, карандаши, ластики, пуговицы, яблоки, печенье, конфеты и т.п. «Продавец»- взрослый. Ребёнок приводит в магазин «покупателей» - это куклы и игрушечные звери. Каждый покупатель выбирает себе товар на свой вкус Продавец отпускает товар только в том случае, если покупатель правильно называет первый звук в слове, которое обозначает нужный предмет. Так, например:
ПРОДАВЕЦ: Мишка, что ты выбрал себе?
МИШКА: Я хочу купить эту ложку.
ПРОДАВЕЦ: За ложку надо заплатить первым звуком этого слова. Спой его.
МИШКА: ЛЛЛ.
ПРОДАВЕЦ: Правильно, молодец, можешь забрать ложку.
Если мишка затрудняется ответить на вопрос, ему могут помочь другие игрушки – в этом случае взрослый, действуя за игрушку, подсказывает ребёнку правильный ответ.
«Игра в слова»
Взрослый называет слово, ребёнок слушает, на какой звук оно кончается, и отвечает другим словом, которое начинается с этого звука.
ВЗРОСЛЫЙ: СлоННН.
РЕБЁНОК: ННос.
ВЗРОСЛЫЙ: Ослик, правильно?
РЕБЕНОК: Нет, у меня был ноСС, последний звук С. Игра продолжается.
«Звуковое лото»
Детям раздаются карты лото с картинками и маленькие пустые карточки. Взрослый – ведущий называет звук, например, ВВВ и спрашивает у игроков: «У кого есть слово со звуком ВВВ? Не обязательно, чтобы этот звук был в начале слова, он может стоять и в конце, и в середине. Карточку с правильно найденным звуком ребёнок закрывает пустой карточкой. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки.
«Сколько звуков услышал?»
. Взрослый вперемешку произносит гласные и согласные звуки, и прямые слоги. Например: а, л, р, на, су, и т. д. Услышав один звук, ребёнок ставит на локоток одну руку; услышав прямой слог, две руки сжимает в рукопожатие.
«Запретные звуки»
Эта игра построена по правилам известной детям игры «ДА, НЕТ не говорить» Только вместо запретных «да» и «нет» здесь нужно подставить различные звуки.
Правила игры следующие: взрослый ведущий задаёт ребёнку разнообразные вопросы, а ребёнок, отвечая, должен соблюдать правило – не произносить определённый звук. Например, запрещены звуки Хи Ч.
ВЗРОСЛЫЙ: Что продают в булочной?
РЕБЁНОК: Булки и …леб.
ВЗРОСЛЫЙ: Какой предмет показывает время?
РЕБЁНОК: …асы
и т. д.
«Поищи слово»
Взрослый говорит, что в русском языке есть слова, которые любят играть в прятки. Это короткие слова. Они прячутся в более длинных словах. Для того, чтобы найти короткое слово, нужно длинное разделить на слоги. Например: КУЛАК, а в нём «спряталось» слово ЛАК. И т.д.
«В Звуковом царстве»
Однажды обитатели дворцовой кухни заспорили, кто из них самый главный. «Я самый главный! – хрустнул румяной корочкой Хлеб. – Без меня никто за стол не сядет!» «Нет, я самая главная! – забулькала Вода. – Без меня ни одно кушанье нельзя приготовить!» «Нет, я главнее, - возразила Соль. – Если меня забудут положить в кастрюлю, то кушанье никто есть не станет!» Поспорили и решили: царём кухни будет тот, кто сможет созвать как можно больше подчинённых. А в Звуковом царстве друг другу служили слова с одинаковыми ударениями. У них даже форма была одинаковая. Все слова с ударным А носили Алые мундиры, все слова с ударным Ё – жЁЁЁлтые, а слова с ударным Е – бЕЕЕлые.
Первым начал скликать своих подчинённых государь ХЛЕЕЕБ.Он позовёт всех на Е. Мама с ребенком идут на кухню, берут Хлеб и от его имени начинают скликать хлебную рать: конфЕта, пЕрец, салфЕтка, аофЕйник…
«Может быть, позвовём мАААсло, - предлагает мама, - ведь масло всегда мажут на хлеб». Если ребёнок ответит, что хлЕб не сможет позвать к себе мАсло, значит ваш ребёнок научился выделять ударные гласные.
Приложение 5
Игра, как подготовка ребенка к чтению книг
Итак, ваш ребенок прочитывает слоги, а вслед за ним – короткие слова, и вам уже хочется дать ему в руки детскую книжку: пусть прочитает подписи под картинками, ведь они очень простые и написаны крупным шрифтом.
У самого ребенка слова никак не складываются в предложения, смысл только что прочитанного слова тут же теряется, потому что все внимание пока поглощено процессом соединения звуков.
Не торопитесь усаживать ребенка за книжки. Переход от чтения отдельных слов к чтению текста должен быть специально подготовлен. И здесь вам снова помогут игры:
«Переставь вывески».
Ветер-шалун пролетел над городом, сорвал с магазинов все вывески и поменял их местами. Жители города теперь не знают, куда отправиться за хлебом, а куда за кисточками и карандашами. Помоги вернуть вывески на свои места, посмотри на витрину и найди для него нужную вывеску. На листе бумаги нарисованы витрины булочной, книжного магазина, магазина игрушек, обуви, одежды и т.д. Над каждой витриной – вывеска-полоска бумаги, на которой написано крупными буквами «Аптека», «Краски», «Игрушки»… Вывески самые неожиданные. Чтобы привести все в порядок, ребенку надо не только прочитать вывески, но и написать недостающие.
«Прочитай и опиши»
Взрослый загадывает загадки, дети из букв составляют отгадки. Дети читают и рассказывают всё, что знают об этом животном (кошка, мышка, слон).
«Помоги Мишутке»
У Мишуткиной бабушки – день рождения. Мишутка знает, какой ей сделать подарок: он пошлет ей банку её любимого малинового варенья, но как её найти? На кухне много полок, все уставлены банками, банки подписаны, но на беду Мишутка не умеет читать. Помоги ему найти малиновое варенье, а то он возьмется пробовать из каждой банки, и у него разболится живот.
«Спасибо!» - говорит тебе Мишутки и, счастливый с банкой варенья отправляется на почту. На почте много разных красочных поздравительных открыток: «С Днем Победы», «С Новым годом», «С новосельем», «8-е Марта», « Поздравляем с днем рождения!».
Помоги Мишутке выбрать открытку для бабушки.
«Дом для черепахи».
Черепашка Клара решила найти себе дом и дала объявление в газету: «Ищу дом – крепкий, надежный, уютный и небольшой, чтобы всегда его можно захватить с собой». Кларе пришло много писем с предложениями, она не может в них разобраться.
Помоги Кларе прочитать письма и посоветуй, какой дом ей лучше всего выбрать: «Дупло», «Берлога», «Гнездышко на верхушке липы», «Норка с двумя отдельными выходами», «Улей», «Болото», «Коврик», «Панцирь».
«Накорми зверей».
Для этой игры потребуются картинки с изображениями различных животных (можно использовать разное лото.) Дети выбирают себе понравившиеся картинки, у каждого по несколько картинок. Это звери и птицы, которых они будут «кормить». На столе перед детьми карточки с названиями кушаний (молоко, пшено, овес, рыба и пр.). Карточки перевернуты, дети по очереди открывают их и читают названия блюд: «Косточка – кому её предложить? Конечно щенку». Игра продолжается, пока дети не накормят всех своих питомцев.
«Перевод с вороньего».
Все предметы ворона называет по-своему: «Кар!». Посмотри, какие предметы она назвала своим словом, и дай им человечьи названия (здесь вы рисуете для ребенка: картошку, карту, карету, карандаш, карусель,- одним словом все, что вы сможете изобразить на слог «кар»).
Возможны два варианта этой игры: для чтения и для письма.
Найди продолжение слова. Допиши слово.
кар лик кар… ….
кар усель кар… ….
Аналогично строится «перевод с козьего». Здесь дети читают и пишут слова, начинающиеся на слог «Ме».
В «коровьей игре» читаются и пишутся слова: «муравей», «музыкант», «мука».
«Переводя с гусиного языка» можно использовать слова: «гантели», «газета», «гаражи».
Играя в «Тарабарщину», ребенок прочтет слова на «та» («тапочки», «такси», «тарелка», «танк».) Очевидно, что игру можно начинать с любого слога.
«Какая буква заблудилась?»
Эта игра поможет ребенку читать, думать о значении слова. По условиям игры ребенок должен найти «заблудившуюся» букву и заменить её нужной. Вот словесный материал для этой игры: кот-кит, стул – стол - сто, ворота – ворона – корона - корова, папка-палка-полка и т.д.
«Почтальон».
На листе бумаги – карта леса, на ней обозначены домики, в этих домиках, в равных сторонах леса живут волк, заяц, белочка. К домикам ведут дорожки, вдоль каждой – характерные приметы: большой гриб, сосна, ягоды или мостик через ручей. На лесную почту пришли три посылки (3 запечатанных конверта). Кому их прислали, не написано, но на каждой посылке есть адрес - по которым можно найти дом. Например: дуб, горка, машина, муравейник.
Ребенку предлагается стать почтальоном и доставить посылки по назначению. Если адрес правильно прочитан и «пройден» по карте, то зайка получит морковку, волк – гармошку, а белочка – орехи (эти рисунки вы заранее кладете в конверт). Если же почтальон перепутает адрес, звери будут огорчены: они ожидали совсем другое.
Присылать можно не только посылки, но и письма, тогда почтальону придется прочитать их адресату, не знакомыми с буквами. Переписку со зверями (кстати, это могут быть не только звери, но и герои книг – Карлсон, Буратино, Вини-Пух, и просто любимые игрушки) может вести и сам ребенок, тогда вы в роли почтальона, будете относить письма по адресу, составленному ребенком. Например: зеленая комната, диван, в углу на подушке, ослику.
«Кто больше слов составит»
Игра проводится как соревнование. Дети должны соединять слоги правого и левого столбиков так, чтобы они образовывали осмысленные слова:
ко мар
гор ман
кни мок
ра ма
ро га
кар ло
Приложение 6
Стихи – загадки
А
В голове она одна,
В траве их целых две,
А в барабане сразу три –
Повнимательней смотри!
(ГОЛОВА, ТРАВА, БАРАБАН)
Б
Вот посмотрите – кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранкой ногу.
Е
Отгадай скорей загадку,
Что за буква – акробатка
Повернулась не спеша,
Превратилась в букву Ш?
З
Что за буква – завитушка?
Наша давняя подружка:
Слово «зайка» начинает,
Цифру «три» напоминает.
У
Что за буква на дорожке?
Заячьи ушки, улиткины рожки!
Ш
Буква шепчет, шелестит,
Шарит. Шлёпает, шуршит.
И за шторами у шкафа
Зашипела вдруг она:
«Не шумите! Ти-ши-на…»
Э
-Эге-гей! – крикун кричит,
Изо рта язык торчит.
Ь
Я волшебник. Захочу –
Появлюсь и превращу
Мел, которым пишут в школе
В мель опасную на море.
Кто волшебник – отгадай.
Быстро букву называй.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3
Технологическая карта курса…………………………………………………...5
Тематика и содержание лекционных занятий…………………………………7
Тематика и содержание практических занятий……………………………….11
Содержание итогового контроля ………………………………………………22
Примерная тематика рефератов………………………………………………..27
Примерный перечень вопросов к зачету………………………………………28
Библиографический список…………………………………………………….30
Приложение……………………………………………………………………...35
64