Путешествие по книге сказок: конспект НОД по правовому воспитанию

Iмладшая

IIмладшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

• Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у Мити и скажи мне…»)

• Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, интересных событиях ( например, о повадках домашних животных). На картинках показывать состояние людей и животных: радуется, грустит и т.д.

• Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

• Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи, поблагодари )

• Показывать детям образцы обращения ко взрослым, сверстникам. В быту и самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мише перевозить кубики на большой машине», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»».

• Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Продолжать учить детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

• Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

• Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения.

• Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка, помогать логично и понятно высказывать суждение.

• Способствовать развитию любознательности.

• Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, показывать, как можно порадовать, поздравить, как спокойно высказать свое недовольство, как извиниться.

• Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

• Продолжать развивать речь как средство общения.

• Расширять представления о многообразии окружающего мира.

• Поощрять попытки делиться различными впечатлениями, уточнять источник информации.

• Учить решать сложные вопросы, улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

• Учить строить высказывание

• Приучать детей – будущих школьников проявлять инициативу для получения новых знаний.

• Совершенствовать речь как средство общения.

• Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

• Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

• Формировать умение отстаивать точку зрения.

• Помогать осваивать формы речевого этикета.

• Развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.

• Приучать детей к самостоятельности суждений.

Iмладшая

IIмладшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение по словесному указанию педагога различать предметы по названию, цвету, размеру.

• Существительные:(названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспорта (машина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• Глаголы, обозначающие трудовые действия (стирать, гладить, стирать, поливать); действия, противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать – надевать, брать – класть); действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• Прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температуру предметов ( красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий;

• Наречия(близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. Словарный запас к концу года 1000 – 1200 слов.

• Подвес­ти ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, формировать качественное развитие сло­варя.

• Способствовать накоплению и обогащение активного словаря детей на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни.

• Учить детей различать предметы по существенным признакам, пра­вильно называть их (отвечая на вопросы: «Что это? Кто это?»), видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (Какой?), а также действия, связанные с движени­ем игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («Что делает? Что с ним можно делать?»)

• Формировать умение перечислять свойства, внут­ренние качества предмета, его характеристику (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке? Какое оно?»).

Приназывании действий объекта (предмета) или действий с ним учить детей видеть начало, середину и конец действия

• Научить детей понимать семантические отношения слов раз­ных частей речи в едином тематическом пространстве: пти­цалетит — рыба ... плывет;дом строят— суп ...варят; мяч сделан из резины, карандаш ... из дерева.

• Познакомить детей с много­значными словами: ножка стула —ножка стола— ножкау гриба; ручка у сумки —ручка у зонтика —ручка у чашки; иголка швейная —иголка у ежа на спине —иголка у елки.

• Учить правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря.

• Активизации словаря детей названиями предметов,их качеств, свойств, действий (существительные, прилагатель­ные, глаголы), уточняются обобщающие понятия (игрушки,одежда, мебель, овощи, посуда).

• Учить понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подбирают не только действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны для того, чтобы...), но и пред­меты к тому или иному действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду).

• Учить правильному употребле­нию слов, обозначающих пространственные отношения.

• Развивать у детей желание узнавать, что озна­чает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солн­це?»). Учить детей понимать многознач­ные слова, сочетаемость разных слов (например, «идет» мож­но сказать о человеке, автобусе, поезде, часах, мультфильме).

• Учить различать и подбирать слова, близкие и про­тивоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята; мальчики и девочки; сладкий— горький, ста­рый—новый.

• Знакомить с происхождением не­которых слов. (Почему грибы называют...подберезовиком, по­досиновиком, лисичкой, мухомором? Почему шапку называют ушанкой, цветок — подснежником?)

• Учить детей не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их, давать слова и словосочетания в играх: «Кто (что) может быть... легким, тяжелым, добрым, веселым...?», «Как сказать по-другому?», «Почему меня так называют?», «Продолжи цепочку слов».

• Учитьсоставлять словосочетания, затем предложе­ния, рассказ с многозначны­ми словами, т.е. переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание.

• Развивать интонационную выразитель­ность речи.

• Обогащение, уточнение и активизация словаря

• Развитие умения детей обоб­щать, сравнивать, противопоставлять.

• Продолжать работу над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многознач­ных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

• Способствовать пониманию детьми воз­можности подбирать разные слова со сходным значением и использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик —радостный;поезд идет —движется; Маша и Саша — дети, друзья), копределенной ситуации (на дне рождения веселятся, раду­ются),к изолированному слову (умный—толковый; ста­рый—ветхий),дети учатся точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со слова­ми синонимического ряда, обозначающими нарастание дей­ствий (шепчет, говорит, кричит), они осознают оттенки зна­чений глаголов.

• Учить различать слова, отражающие характер движения (бежать — мчаться; пришел —приплел­ся)или значение прилагательных оценочного характера (ум­ный — рассудительный; старый —дряхлый, робкий — трус­ливый).

• Учить сопоставлять пред­меты и явления по временным и пространственным отноше­ниям (по величине, цвету, весу, качеству).

• Продолжать учить усваивать значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый),

• Продолжа­ть обогащение, закрепление и активизацию словаря.

• Проводить работу над уточнением значений известных, близ­ких или противоположных по смыслу слов (синонимов и ан­тонимов), а также многозначных слов с прямым иперенос­ным смыслом.

• Формировать умения выб­рать наиболее точное слово при формулировании мысли и пра­вильно его применить влюбом контексте. У детей формиру­ется умение выбрать из синонимического ряда наиболее под­ходящее слово (жаркий день —горячий; жаркий спор —взвол­нованный),развивается понимание переносного значения словв зависимости от противопоставления и сочетания (ручей мел­кий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники —крупные).

• Продолжить работу и над пониманием слов,противоположных по смыслу («Что может быть глубоким?Мелким? Легким? Тяжелым?). Пословицы и поговорки («Март зиму кончает — весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг старый».) закрепляют представление об антонимах, поэтому их надо шире использовать на занятиях.

• Продолжить работу с многозначными словами разных частей речи (бе­жит река, мальчик, время; растет цветок, ребенок, дом; ост­рый нож, ум, язык, глаз, суп, слух) подводит детей к понима­нию переносного значения слов.

Iмладшая

IIмладшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и соноров), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

• Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса ( «Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит»).

• Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, о, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п – б – т – д – к – г – ф – в – т – с – з – ц ).

• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

• Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

• Формировать умение отчетливо произносить слова короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

• Развитие артикуляционного и голосового аппара­та, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительнос­ти.

• Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и соноров (р, л).

• Развивать артикуляционный аппарат.

• Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.

• Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

• Совершенствовать интонационную выразительность речи.

• Формирование пра­вильного произношения звуков.

• Развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, уменияпользоваться умеренным темпом речи, интонационными сред­ствами выразительности

• Сформировать и закрепить правильное произно­шение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш ж, ч, щ, л, ль, р,ръ).

• Ознакомление с терминами: уточняет­ся термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе, появляется термин «слово».

• Обучение пониманию, что слова и звуки произносятся в определенной последователь­ности, т.е. показывать им «звуковую линейку», которая де­монстрирует последовательность произнесения звуков (а...у...=АУ).

• Учить разли­чать повышение и понижение громкости голоса, замедление и ускорение темпа речи взрослых и сверстников.

• Дальнейшее совершенствова­ние речевого слуха, закрепление навыков четкой, правиль­ной и выразительной речи

• Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.

• Учить различать и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.

• Продолжать развивать фонематический слух.

• Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

• Учить детей различать свистя­щие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки — изолированные, в словах, во фразовой речи.

• Учить детей изменять громкость голоса, темп речи в зави­симости от условий общения, от содержания высказывания

• Побуждать детей пользоваться воп­росительной, восклицательной и повествовательной интона­цией.

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

• Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

• Совершенствовать произношение звуков, особое вни­мание уделять дифференциации определенных групп зву­ков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких).

• Развивать умение изменять интонацию: дети про­износят заданную фразу с вопросительной или восклицатель­ной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, груст­но).

• Продолжать развитие зву­кового анализа слова, т.е. умение вычленять в словах или фра­зах определенные звуки, слоги, делать ударение.

• Развитие интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи.

• Развитие умения осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуации все характеристики речи развиваются спомощью специ­альных упражнений и в процессе любого высказывания.

Iмладшая

IIмладшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

• Совершенствовать грамматическую структуру речи.

• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами , употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

• Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что) и несложных фраз, состоящих из 2 – 4 слов.

• Развитие понимания и использования в речиграмматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слова

• Обучение изменению слов по паде­жам, согласованию существительных в роде и числе

• Обучение использованию фор­мы родительного падежа единственного и множественногочисла

• Формирование умения ребенка употреблять падежные формм (вшкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати) путемиспользование пространственных предлогов (в, на, за, под, около).

• Обучение детей правильному употреблению формы пове­лительного наклонения глаголов единственного и множествен­ногочисла (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягатьглагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), об­разованию видовых пар глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся —умывается, оделся —одевается).

• Обучение детей способам словообразования с помощью раз­ных суффиксов (заяц— зайчонок— зайчата; сахар —са­харница, хлеб —хлебница).

• Обучение детей способам образования глаго­лов на материале подражаний (воробейчик-чирик—чи­рикает,уткакря-кря—крякает,лягушкаква-ква—ква­кает).

• Обучение построению разных типов пред­ложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.

• Обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), правиль­ному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро).

• Учить образованию форм глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!)

• Упражнять в правильном понимании и употреблении пред­логов пространственного значения (в, под, над, между, около).

• Обучениеразным способам словообразования разных частей речи.

• Учить детей соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа (уте­нок— утята— не стало утят; зайчонок —зайчата —много зайчат; лисенок —лисята —нет лисят).

• Обучать умению образовывать раз­ные формы глаголов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам, образованию звуко­подражательных глаголов (ворона карр-карр — каркает,пе­тух кукареку— кукарекает,поросенокхрю-хрю —хрюка­ет).

• Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло— мылит, звонок —звенит, крас­ка— красит, учитель —учит, строитель— строит, но врач лечит, портной шьет).

• Активизировать употребление сложносочиненных и слож­ноподчиненных конструкций.

• Продолжать обучать старших дошкольников тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согла­сование прилагательных и существительных (особенно в сред­нем роде), образование трудных форм глагола (в повелитель­ном и сослагательном наклонении).

• Дать полную ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматичес­кому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

• Развивать умение из ряда слов выбрать словооб­разовательную пару (те слова, которые имеют общую часть —чить,книга, ручка, учитель; рассказ, интересный,расска­зывать)или образовать слово по образцу: весело—веселый; быстро ... (быстрый), громко ... (громкий).

• Развивать умение образовывать существительные с уве­личительными, уменьшительными, ласкательными суффик­сами и понимание разных смысловых оттенков слова: бере­за—березка—березонька; книга —книжечка—книжон­ка.

• Развиватьумение точно использовать смысловые оттенки глаголов в разных типах выска­зывания. (бежал — за­бежал— подбежал

• Развивать . умение строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.

• Знакомить со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. выработка у детей осознанно­го отношения к речи является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

• .Продолжать работу по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже,

• Учить детей правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть— надеть).При этом их внимание обращается на слова-антонимы(одеть — раздеть, надеть — снять). Ус­ложняются задания по образованию глаголов с помощью при­ставок и суффиксов(бежал — перебежал на другую сторо­ну, забежал в дом, убежал из дома; веселый — веселится; грустный— грустит).

• Закреплять умение образовывать название детены­шей животных в самых разных случаях (у лисы —лисенок;у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар—сахарница, но соль —солонка).

• Учить детей подбирать однокоренные слова(весна—весен­ний—веснушки; снег —снежный—подснежник)и конст­руировать производные слова в условиях контекста: «Какие птицы(зима)в нашем лесу?», «Дрова надо... (пила)».

• Формирование разнооб­разных сложных предложений при составлении коллектив­ного письма (построение сложносочиненных и сложноподчи­ненных предложений

Iмладшая

IIмладшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

• Помогать детям отвечать на простейшие вопросы «что?», «кто?», «что делает?», «какой?», «какая?».

• Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

• Во время игр – инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

• Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

• Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

• Развивать диалогическую форму речи.

• Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

• Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

• Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».

• Развивать инициативную речь детей во взаимодействии со взрослыми и другими детьми.

• В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

• Формировать у детей представление об эле­ментарной структуре высказывания (описательного и пове­ствовательного типа).

• Развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец), активи­зировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движе­ния:спросил—ответил, попросил —сделал, побежал —дог­нал),так как глагол является основным средством развития сюжета.

• Развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа.

• Обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.

• Учить составлять не­большие рассказы и рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).

• Учить разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявлению причинной связи: «Мне нравится зима, потому что...»).

• Учить детей сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, дей­ствий предмета (или с предметом); 3) оценка предмета или отношение ребенка к нему.

• Продолжать формировать навыки повествовательнойречи,

• Учить детей включать в повествование эле­менты описания, диалоги действующих лиц, разнообразитьдействия персонажей, соблюдать временную последователь­ность событий.

• Развивать и интонационный синтаксис — умение строить и произносить разные типы пред­ложений (повествовательные, вопросительные, восклицатель­ные).

• Обучатьдетей рас­сказыванию по нескольким сюжетным картинкам, когда один ребенок рассказывает начало по первой картинке, другой продолжает развивать сюжет по следующей картинке, а тре­тий заканчивает рассказ.

• Учить детей в пересказывании литературныхпроизведений (сказки или рассказа) связно, пос­ледовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог дей­ствующих лиц и давая характеристику персонажам.

• Учить самостоятельно составлять описательный или повествователь­ный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предше­ствующих изображенному и следующих за ним.

• С помощью рассказывания по серии сюжетных картин формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять от­дельные предложения и части высказывания в повествова­тельный текст.

• В рассказывании об игрушках (или по набо­ру игрушек) учить составлять рассказы и сказки, со­блюдая композицию и выразительно излагая текст.

• Продолжать обучение рассказыванию из лич­ного опыта. Это могут быть высказывания разных типов — описательные, повествовательные, контаминированные.

• Научить детей понимать тему высказывания, ис­пользовать различные зачины повествования, развивать сю­жет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить.

• Совершенствовать умение вести диалог с воспитателем, со сверстниками, быть доброжелательным и корректным собеседником.

• Воспитывать культуру речевого общения.

• Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

• Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

• Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

• Формирование умения строить раз­ные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложени­ями и частями высказывания.

• Учить осмысленно анализировать структуру любо­го высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), как раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец)

• Формирование элементарных знаний о теме выс­казывания, расположении его структурных частей, умений использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

• Формировать у детей элемен­тарное понимание структурной организации текста

«Здоровье»

• Развивать навыки общения детей со сверстниками и взрослыми. Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни.

«Физическая культура»

• Развивать общение детей в процессе игровой деятельности.

«Безопасность»

• Развивать навыки общения детей со взрослыми и сверстниками в процессе освоения безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях, в части формирования основ экологического сознания.

«Труд»

• Развивать навыки общения детей со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.

«Познание»

• Развивать диалогическую, коллективную и монологическую речь через формирование:

• фонетико – фонематического компонента;

• лексико – грамматического компонента:

• речевого этикета (элементарные правила и нормы вступления в разговор, поддержания

и завершения общения);

• невербальных средств (адекватное использование мимики и жестов).

• Развивать навыки сотрудничества в процессе организации познавательно – исследовательской деятельности, экспериментирования.

«Социализация»

• Развивать навыки общения детей со взрослыми и сверстниками в процессе формирования представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.

«Чтение художественной литературы»

• Развивать свободное общение со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.

«Художественное творчество»

• Развивать свободное общение со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.

«Музыка»

• Развивать свободное общение со взрослыми и детьми по поводу музыки.

Iмладшая

IIмладшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

• Пробуждать интерес к театрализован ной игре путем первого опыта об­щения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения кон­тактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

• Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и не­живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

• Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

• Создавать условия для систематического восприятия театрализован­ных выступлений педагогического театра (взрослых).

• Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.

• Формировать умение следить за развитием действияв играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

• Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопро­вождать движения простой песенкой.

• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, во­ротнички) и атрибутами как внешними символами роли.

• развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, скалок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обус­траивая место для выступления.

• Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

• Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навы­ков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

• Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа! известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

• Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

• Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, всту­пать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

• Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

• Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предостав­ляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

• Приучать детей использовать в театрализованных играх образные иг­рушки и бибабо.

• Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрос­лых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания де­тьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

• Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активно­го вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

• Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

• Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку воз­можность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

• Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

• Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя ат­рибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

• Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

• Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци­ал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игрыв концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

• Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.

• Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации ля будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использовать, средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

• Прививать любовь к театру.

• Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалом

• Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

• Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).