О проекте
Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей с нарушением речи

Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей с нарушением речи

Ефремова Татьяна Владимировна Ефремова Татьяна Владимировна
DOCX
104
1

Дошкольный возраст – это критически важный период в жизни ребенка, когда формируются основы его физического и психического здоровья. Ушедшие в небытие традиционные методы оздоровления требуют обновления, чтобы справиться с растущими проблемами речевых нарушений у детей, такими как дизартрия, заикание и другие. В этом контексте здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания становится актуальным инструментом коррекции.

Современные исследования подтверждают, что ключ к успешной_LOGОПЕДИЧЕСКОЙ практики заключается в развитии физиологического и речевого дыхания. Понимание взаимосвязи между органами дыхания, слуха и речевого аппарата открывает новые горизонты в методах профилактики и коррекции речевых нарушений. Для достижения результатов необходимо учитывать мотивацию детей, что становится основой эффективного обучения.

Именно поэтому важными аспектами технологии являются использование полифункционального оборудования и создание мультисенсорной среды. Оборудование, включающее в себя фитболы, массажные коврики и другие элементы, создает пространство для активного обучения через игру. Это не только улучшает физическое здоровье детей, но и развивает их двигательную активность, что в свою очередь содействует формированию правильного речевого дыхания.

Этапы работы включают в себя активное вовлечение детей в процесс обучении через игровые упражнения. Каждое упражнение направлено на активизацию дыхательных мышц, улучшение дыхательного ритма и автоматизацию диафрагмального дыхания. Важным шагом в коррекционной программе является применение парадоксальной гимнастики, что значительно улучшает дыхательные функции детей.

Предпросмотр

«Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей с нарушением речи».


«Все живое дышит. Человек тоже дышит,
это первое, что он делает, вступая в мир.
Но не это о нем знают окружающие,
те, кто "принимают" его. Им он заявляет
о своем существовании не дыханием,
а криком. Что же такое крик? - громкое,
со звуком соединенное дыхание...
Значит, в смысле выразительного
средства второй момент
дыхания важнее первого».
К. С. Станиславский


  Известно, что дошкольный воз­раст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребёнка. В этот период идет интенсив­ное развитие органов и становление функциональных систем организма. На­метившаяся в последние 10 лет устой­чивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих из­менить эту ситуацию.
Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, стертой формой дизар­трии, моторной, сенсорной алалией, заиканием, ринолалией. В связи с этим в последние годы среди логопедов получила широкое применение здо­ровьесберегающая практика. Авторы коррекционных методик по устранению ТНР значительную роль отводят развитию физиологического и речевого дыхания, которое у детей с указанными речевыми патологиями нарушено (Л. С. Волкова, В. И. Селиверстов, А. Г. Ипполитова, З. А. Репина, М. Е. Хватцев).
Дыхание входит в сложную функци­ональную речевую систему. Перифери­ческие органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем ЦНС. Каждый из органов речи имеет свою функцию. По мнению А. Р. Лурия, нарушение одной из них отразится на деятельности осталь­ных органов. Поэтому так важна роль дыхания как «пускового механизма» вначале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения в лого­педической практике.
Существуют определенные методи­ки, направленные на восстановление этой важной функции: дифференциация ротового и носового выдоха у детей с ринолалией А. Г. Ипполитовой; снятие напряжения с мышц всего тела и орга­нов артикуляции у заикающихся детей. А. Рождественской, Е. Л. Пеллингер; оздоравливающие и целительные мето­дики К. П. Бутейко, А. Н. Стрельниковой; образная гимнастика по М. Норбекову и др. Суть этих методик заключается в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыха­тельных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на оздоровление организма.
Разработанные методики исполь­зуются логопедами частично, и их приходится адаптировать к логопеди­ческой практике, так как тренинговые комплексы неинтересны детям, трудны для них и малопонятны. Кроме того, не все из них соответствуют природе ребенка. Значительная часть методик не учитывает положения А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия о мотивации как главного фактора, определяющего качественное порождение речевого высказывания.
В настоящее время также недостаточно разработаны вопросы положительной мотивации правильного дыхания в ходе коррекции речи, образности, формиро­вания внимания к ощущениям в акте дыхания, использования нестандартного оборудования, оптимизирующего процесс постановки речевого дыхания.
Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР, направлена на физическое развитие и укрепление здоровья детей с речевой патологией, на развитие физических качеств и дви­гательной активности, на целенаправ­ленное воздействие на дыхательную и голосообразовательную функциональные системы организма с целью преодо­ления ТНР, на оптимизацию коррек­ционного процесса с использованием полифункционального оборудования (в дальнейшем - ПФО). Нестандартное оборудование может служить различным целям, тем самым оно становится по­лифункциональным и включает в себя сухой бассейн, фитболы, пузырьковую колонну, светящуюся нить, подвесные конструкции, массажные коврики, фо­нотеку.
Оборудование условно можно раз­делить на два блока:релаксационный(который решает задачи опосредованного массажа и релаксации, растормаживания речевых зон, стимуляции кинестезий разных модальностей) и активиационный(стимулирует двигательные функ­ции и нервно-психические процессы, тренирует дыхательную мускулатуру, формирует темпо ритмические харак­теристики речи).
Опыт использования этого ПФО наработан в ходе инновационной де­ятельности. Можно эффективно исполь­зовать возможности этого оборудования в целях формирования правильного физиологического и речевого дыхания как одного из важных составляющих развития правильной речи.
Условием реализации данной тех­нологии является наличие в ДОУ ор­ганизованной мультисенсорной среды: сенсорная комната с ПФО; физкуль­турно-музыкальный зал с современными игровым оборудованием; уголки для развития дыхания с нестандартным оборудованием и подвесными кон­струкциями в групповых помещениях. Составляющие мультисенсорной среды позволяют педагогам создавать игры и упражнения на формирование дыхатель­ной функциональной системы.
Технология обладает некото­рыми особенностями. Основная часть игр и упражнений проходит в специально организованной среде с использованием ПФО. Оборудование создает условия для возникновения по­ложительных эмоций у детей во время работы над дыханием. Оно может ис­пользоваться как предмет, опора, пре­пятствие, создающее сопротивление; как отягощение, ориентир, амортизатор, массажер, средство контроля. В основе технологии лежат как традицион­ные, так и нетрадиционные дыхательные техники, гимнастики и упражнения. Одним из положительных моментов этого метода является тренинговый характер.
Комплексное воздействие на дыхательную систему ребенка осуществляется в двух аспектах
. участие в процессе коррекции разных специалистов (логопеда, вос­питателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспи­танию);
. использование дыхательных упраж­нений в течение дня в разных режимных моментах (логотренинги, прогулки, само­стоятельная деятельность, занятия).
Этапы работы
На 1 этапе создаётся фундамент для формирования правильного дыхания на основе сохранных функциональных систем детского организма. Опираясь на имеющиеся у ребенка дыхательные и двигательные навыки, мы учим его направлять внимание на тот орган, который подвергается коррекции, и к самому акту дыхания; сохранять верти­каль позвоночника. Средством реали­зации этих задач являются упражнения и эмоционально-игровые настрои. Так, упражнения «Медвежонок в берлоге», «Страшный сон мышонка», «Заячьи бега» побуждают детей к утрирова­нию дыхания, к регуляции его частоты и места возникновения. Упражнение «Великан» способствует релаксации растяжению позвоночника. Игра и положительные эмоции увеличивают мотивацию детей и повышают их спо­собность к волевому усилию.
На 2 этапе приоритетной становится тренировка дыхательных мышц с целью увеличения дыхательного объема и yлyчше­ния качественных характеристик движений дыхательной мускулатуры. Формирование качественных характеристик движений происходит на контрасте напряжения и расслабления. Поэтому мы помога­ем детям максимально расслабляться, применяя игры типа «Медуза», «Чайка», «Ленивец», «Отдых», а также учим чередо­вать напряжение и расслабление сначала крупных мышц, затем дыхательных (игры «Полоскание», «Гора» и др.). Улучшить качественные характеристики движений мышц, участвующих в акте дыхания (шеи, грудино-ключично-сосцевидных), помогают игры-упражнения «Буратино удивился», «Колобок», «Надави на бортик» (лбом, ухом, подбородком). Укреплению брюшных мышц способствуют упражнения «Ёжики», «Водный велосипед», «Переложи шарики ногами», «Бревнышки».
Таким образом, для развития нерв­но-мышечного аппарата мы используем специальные игровые упражнения с ПФО, направленные на увеличение силы сокращений дыхательных мышц, на повышение их выносливости, что укрепляет мышечный корсет и вертикаль позвоночника, способствует улучшению обменных процессов, влияющих на акт дыхания.
Задачи 3 этапа:
. создание активного вдоха с акцен­том на качественные его характеристики (силу, скорость и объем воздушного потока);
. регуляция дыхательного ритма.
Отработка этих навыков дыхания способствует улучшению аэродинамики воздушного потока, созданию внутрикле­точного сопротивления и активизации рефлексогенных зон верхних дыхательныx путей. Мы учим детей контролировать и регулировать длительность и глубину вдоха, выдоха и пауз между ними. Силу и направленность выдоха формируют упражнения «Ветер, ветерок, ветрище», «Костер». Осознанной задержке дыха­ния способствуют игры «Поиграй со светлячками», «Ловцы жемчуга». Резуль­татом использования этих упражнений является сформированный стереотип
правильного дыхания.
Задачи 4 этапа:
. автоматизация нижне-реберного диафрагмального типа дыхания;
. формирование речевого дыха­ния.
В основу предлааемых тренинговых циклов легли упражнения парадоксальной гимнастики А. Н. Стрельниковой, со­гласно которой тренировочный эф­фект усиливается благодаря созданию дополнительного сопротивления как дыхательным мышцам, так и потоку воздушной струи. Тренинги, предложен­ные этим автором, мы адаптировали к нашему игровому оборудованию. В основу адаптированных игр положен принцип парадоксального дыхания, который призваны сформировать игры ­упражнения «Пожарники», «Насос», «Гармошка», «Шарик», «Сосчитай мя­чики», «Покачай игрушку на животе». При проведении этих упражнений детям дается установка - делать шумный вдох носом на максимум движения, а выдох произвольный. При этом обо­рудование создает дополнительное сопротивление или нагрузку.
Рассматривая физиологическое ды­хание как один из факторов здоровьесбережения ребенка, а речевое – как фундамент для формирования устной речи, нам удалось удовлетворить по­требности детей в двигательной актив­ности и различных формах деятельности, сообразной их природе; сформировать паттерн дыхания в наиболее сжатые сро­ки и без ущерба для психофизического здоровья ребенка и педагога; вызывать и закрепить у детей энергетический экономный тип дыхания, который лежит в основе речевого дыхания; обеспечить комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный праксис, голосообразование и просодия).
 
Игровые упражнения для развития физиологического дыхания.
«Медвежонок в берлоге»
Цель. Активизировать глубокий спо­койный вдох и шумный выдох носом.
Описание. Дети ложатся в сухой 6ассейн-берлогу, удобно устраиваются на разбросанных в нем мячах и пово­рачиваются с боку на бок.
Педагог.
Медведь в берлоге сладко спит
И шумно, на весь лес сопит.
Дети выполняют 8-12 шумных вдохов.
Выдох произвольный.
«Страшный сон мышонка»
Цель. Направить внимание детей на частое, поверхностное дыхание ртом.
Описание. В норе (сухом бассейне) спят мышата. Им снятся сладкие сны, и они дышат спокойно.
Педагог.
Как дышит мышка-крошка,
Коль снится злая кошка?"
Дети дышат поверхностно и уча­щенно.
«Заячьи бега»
Цель. Стимулировать глубокое, ча­стое дыхание.
Описание. Дети-зайцы резвятся на поляне, догоняют друг друга, прыгая на фитболах. После слов педагога, что зайцы устали, дети останавливаются, дышат глубоко и часто ртом, изображая запыхавшегося зайца.
«Ве.ликан»
Цель. Формировать вертикаль по­звоночника.
Педагог. Дети, представьте, что сен­сорная комната - это пещера гномов, добывающих самоцветы. Светильники не способны показатъ нам все великолепие драгоценных камней, сокрытых в глубине пещеры. Здесь трудно дышать, мало свежего воздуха. Сверху давит камен­ный потолок. Каждый из вас – могучий великан, который с радостью помогает гномам удерживать этот каменный свод. Вы уверены в своих силах, и это видно по вашим телам. Вы очень прямые и высокие, живот втянут, головой вы
устремлены вверх, тянетесь макушкой, плечами все выше и выше! Вы стано­витесь выше и стройнее. Почувствуйте, как вы красивы, могучи и надежны. Все самоцветы подземелья у ваших ног. Гномы благодарят вас за помощь маленьким труженикам. И вы делаете это для них с радостью и любовью.
«Медуза»
Цель. Учить детей расслаблять мыш­цы всего туловища с последующим напряжением их.
Описание. Дети лежат на ковриках, руки и ноги врозь.
Педагог.
Я лежу на спине,
Как медуза на воде.
Руки расслабляю
В воду опускаю.
На сигнал «Шторм!» дети сворачи­ваются калачиком, напрягаются. «Шторм закончился» - дети снова расслабля­ются, ложатся свободно.
«Чайка»
Цель. Учить глубокому, спокойному вдоху, согласовывать ритм дыхания с движениями рук.
Описание. Дети лежат в сухом бассейне на спине.
Педагог.
Спокойно на спине лежу,
Как чайка, медленно летаю.
Ладонями в воде скольжу:
Вверх – выдох, на выдох – опускаю.
Дети поднимают через стороны руки вверх, скользят ладонями по лежащим в бассейне мячам; делают вдох, выдох, опуская руки через стороны вниз.
«Ленивец»
Цель. Удерживать позу общего рас­слабления.
Описание. Дети ложатся животом на мячи-гиганты.
Педагог.
Я ленивец, милый, славный,
Неуклюжий и забавный.
Вишу на ветке целый день.
Даже и висеть мне лень.
«Отдых»
Цель. Учить расслаблять мышцы шеи и плечевого пояса.
Описание. Дети сидят на мячах­ гигантах, широко расставив ноги, держа руки вдоль туловища, и отдыхают, опустив голову на грудь. Педагог осуществляет контроль за качеством расслабления детей.
«Полоскание»
Цель. Учить выполнять упражнение с усилием, преодолевая сопротивление.
Описание. Дети стоят возле сухого бассейна, опустив в него руку (ногу), и выполняют движения вправо, влево и вглубь с последующим встряхиванием воображаемых брызг.
«Колобок»
Цель. Формировать плавность и амплитуду движения мышц шеи.
Описание. Дети сидят на мячах­ гигантах.
Педагог.
Покатился колобок
С левого на правый бок.
А потом на спинке,
Будто по тропинке.
«Ёжик»
Цель. Формировать силу и точ­ность движения. Осуществлять массаж мышц спины.
Описание. Дети-Ёжики бегут по залу, фырчат: «ф-ф-ф». По сигналу педагога они сворачиваются клубочком на массаж­ных ковриках и сгруппировываются.
«Водный велосипед»
Цель: укреплять мышцы ног и брюшно­го пресса. Ритмизировать движения в со­ответствии со стихотворным текстом.
Описание. Дети сидят в сухом бас­сейне, опираясь спиной о бортик.
Педагог.
Водный мой велосипед
Как он любит непосед!
На педали нажимаю,
Рыбок стаи распускаю.
Дети выполняют ногами движения, имитирующие вращение педалей.
«Ловцы жемчуга»
Цель. Упражнять в задержке ды­хания.
Описание. На дне сухого бассей­на лежит воображаемая ракушка с жемчужиной. Дети должны задержать дыхание и достать жемчужину со дна бассейна, разгребая руками мячики.
«Пожарники»
Цель. Тренировать короткий шум­ный резкий вдох, укреплять мышцы шеи.
Описание. Дети сидят на мячах­ гигантах, опираясь на них руками, спина прямая. На резком вдохе они поворачивают головы вправо, делают произвольный выдох и поворачивают головы прямо, затем повторяют дви­жения, но уже в другую сторону.
«Насос»
Цель. Тренировать дыхательную мускулатуру
Описание. Дети стоят и опирают­ся прямыми руками о мячи-гиганты. На шумном резком вдохе они на­давливают на мяч, на произвольном выдохе возвращаются в исходное положение.
«Гармошка»
Цель. Автоматизировать нижнеди­афрагмальное дыхание.
Описание. Дети, держат перед собой мячи-гиганты и сдавливают их руками на шумном вдохе, затем де­лают произвольный выдох и возвра­щаются в исходное положение.
«Шаpuк»
Цель. Отрабатывать нижнедиаф­рагмальное дыхание длительность выдоха.
Описание. Дети сидят на мячах­ гигантах, расставив ноги и держа руки на животе. На вдох они надувают живот, на выдох втягивают, слегка надавливая на него руками.
«Сосчитай мячи»
Описание. Мячики из сухого бас­сейна рассыпаны по полу перед детьми. Дети, наклоняясь, делают шумный вдох носом. На выдохе они поднимают мячики, считают их и кладут в бассейн.
«Покачай игрушку на жuвoте»
Цель. Укреплять мышцы живота. Спо­собствовать активному вдоху и выдоху
Описание. Дети лежат в сухом бассейне на спине. Небольшую игрушку они помещают на живот. На шумном вдохе носом дети поднимают игрушку животом, на произвольном выдохе опускают


Информационные источники:
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА на тему: "Организационно-педагогические условия развития дыхания как средства коррекции речи в условиях ДОУ – семья». Автор выпускной работы: Ефремова Татьяна Владимировна