Формирование активного словаря у детей с нарушениями речи
Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи является одной из ключевых задач современной педагогики. Формирование активного словаря у таких детей не просто способствует улучшению их коммуникабельности, но и создает базу для дальнейшего познавательного и социального развития. Качественная речь открывает перед детьми широкие горизонты, позволяя им полноценно взаимодействовать с окружающим миром, выражать свои мысли и чувства, налаживать контакты со сверстниками и взрослыми.
Данная работа фокусируется на педагогических условиях, которые оказывают значительное влияние на процесс формирования активного словаря. Особое внимание уделяется дидактическим играм, которые являются эффективным средством обогащения словарного запаса и улучшения речевых навыков у детей с ограничениями в развитии. Через игры дети не только обучаются новым словам, но и развивают свое мышление и креативность, что играет важную роль в их общей адаптации в обществе.
В документе также рассматриваются организационно-педагогические, психолого-педагогические и дидактические условия, которые необходимо учитывать при работе с детьми с общим недоразвитием речи. Эти условия способствуют созданию оптимальной развивающей среды, где ребята могут активно развивать свои речевые навыки в игровой форме, что делает процесс обучения более привлекательным и доступным.
Кроме того, автор подчеркивает важность сотрудничества с родителями в вопросах речевого развития. Применение различных форм взаимодействия с родителями создает единое пространство для работы над речевыми навыками и объединяет усилия всех взрослых, вовлеченных в процесс обучения. Эти аспекты становятся краеугольным камнем успешного формирования активного словаря дошкольников с нарушениями речи.
Педагогические условия формирования активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
Васильева В. А.,
воспитатель МБДОУ № 125 г. Чебоксары
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Речевая деятельность - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Своевременное формирование словаря ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.
Описывая характерные особенности речи детей с общим недоразвитием, многие авторы выделяют нарушения лексического и грамматического компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии (Н.С. Жукова, Р.Е.Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением тема нашего исследования становится одним из самых актуальных.
Изучая речевое общение дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности, Г.В. Чиркина и Л.Г. Соловьева делают вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Особенности речевого развития детей явно препятствуют осуществлению полноценного общения, что выражается в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм) [4; с. 53].
Дети с общим недоразвитием речи имеют серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками. Хотя в группе дошкольников и действуют социально-психологические закономерности, общие для нормально развивающихся детей и их сверстников с речевой патологией, проявляющиеся в структуре групп, тем не менее на межличностные отношения детей с недоразвитием речи в большей степени влияет выраженность речевого дефекта. Так, среди отверженных часто оказываются дети с тяжелой речевой патологией, несмотря на то, что они обладают положительными чертами, в том числе и стремление к общению.
Указанные проблемы в развитии коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога дошкольного образовательного учреждения специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и погружения ребенка в совместную деятельность с взрослыми и детьми, т.е. целенаправленного формирования коммуникативной деятельности.
Овладение лексическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослыми и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.
Опираясь на анализ многочисленных научно-педагогических исследований, мы выявили, что исследователи выделяют различные виды педагогических условий, обеспечивающих функционирование и эффективное развитие педагогической системы, среди которых наиболее часто встречаются организационно педагогические, психолого-педагогические, дидактические условия.
Организационно-педагогические условияпредставляют собой совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса (мер воздействия), лежащих в основе управления функционированием и развитием процессуального аспекта педагогической системы (целостного педагогического процесса).
Психолого-педагогические условия - совокупность целенаправленно сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательной и материально пространственной среды (мер воздействия) направлены на развитие личностного аспекта педагогической системы (преобразование конкретных характеристик личности).
Дидактические условия выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.
Одним из важных педагогических условий формирования словарного запаса у дошкольников с нарушением речи мы рассматриваем дидактическую игру. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Итак, развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР в наибольшей мере способствует проведение с ними целенаправленной работы в виде комплекса специально подобранных дидактических игр.
Однажды талантливый педагог, крупный общественный деятель Елизавета Ивановна Тихеева сказала: «В пустых стенах ребенок не заговорит…» Следующим педагогическим условием развития речи детей является создание грамотной предметно-развивающей среды в группе.
Правильная организация речевой развивающей среды даёт возможность для эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родного языка, формируя тем самым элементарное осознание явлений родного языка и речи. Поэтому организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении стала важнейшим направлением повышения качества работы по развитию речи детей дошкольного возраста.
Самый важный и главный в рамках работы по данному направлению развития детей - это речевой центр, ключевым персонажем которого является игрушка «говорящий хомячок». Он является другом, партнером в мире игр, собеседником и позволяет решать такие важные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной устойчивости. Так же в уголке содержатся различные пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр; приспособления для развития правильного речевого выдоха, так как дыхательные упражнения повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, и важны в работе над произношением; игры на развития всех компонентов устной речи детей.
Преемственность и взаимодействие в работе воспитателя и семьи является еще одним педагогическим условием формирования словаря дошкольников с нарушением речи.
Цель взаимодействия – объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы, сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним; уметь правильно реагировать на проблемы (помогать преодолевать их) и достижения (радоваться успехам) ребенка.
Формы работы воспитателя с родителями делятся на три основные группы:
индивидуальные: беседы; консультации; практикумы; посещение занятий; ведение тетрадей для домашних заданий;
групповые (коллективные): родительские собрания; вечера вопросов и ответов; заседания круглого стола; занятия-тренинги; совместные праздники и развлечения; дни открытых дверей; школы для родителей; родительские конференции; семейные (домашние) педсоветы; деловые игры, семинары-практикумы; кружки для родителей и детей и другие;
наглядно-информационные: выставки детских работ; фотовыставки; реклама книг, статей из газет, журналов; информационный банк; стенды; папки - передвижки; библиотеки; тематические выставки; санбюллетень; информационные корзины (шкатулка, ящики) -родительская почта; памятки; рекламные буклеты, листовки, плакаты, видеоролики; телефон доверия, копилка советов и другие.
Литература
Денисова Г.В. Социальное взаимодействие детей с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. - 2011. - № 4.
Дмитриевских Л.С. Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников с ОНР // Логопед. - 2010. - №2.
Июдина Л. В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. - 2007. - № 3.
Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция / Под ред. Г.В. Чиркиной, Л.Г. Соловьевой. - Архангельск: Изд-во Помор. ун-та, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Развиваем речь дошкольника / Т.Б.
Филичева Т.В. Туманова М., 2012. – 154с.
5
