Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет
Воспитание и развитие детей – это сложный процесс, где игра играет ключевую роль. Сюжетно-ролевая игра, которая считается основным видом игры для детей младшего дошкольного возраста, включает в себя различные элементы, позволяющие детям взаимодействовать со взрослым миром через воображение и образы. Педагогическое сопровождение таких игр нацелено на создание комфортной игровой среды, где учитываются индивидуальные интересы и предпочтения детей. Углубленное понимание игровых интересов детей помогает педагогам формировать и развивать сюжетные линии, которые способствуют активному вовлечению детей в процесс игры.
Каждая сюжетно-ролевая игра представляет собой пространство, где ребенок может самовыражаться, испытывать различные социальные роли и разрабатывать модели поведения. Исследования показывают, что взаимодействие с взрослыми в рамках игры не только поддерживает творческие идеи ребенка, но и обогащает его опыт, помогая выстраивать социальные связи и адаптироваться к окружающему миру. В этой связи, педагоги могут не только наблюдать за играми, но и активно участвовать в них, направляя процессы и предоставляя необходимые ресурсы для игры.
Педагогическое сопровождение включает в себя различные принципы, такие как учет детских игровых интересов, полоролевую дифференциацию, создание условий для свободного творчества и эмоциональной комфортности. Эти принципы направлены на то, чтобы каждый ребенок мог в полной мере раскрыть свой потенциал, взаимодействовать с другими детьми и задавать вопросы о мире вокруг. Этапы педагогического сопровождения также важны: от диагностики игровых предпочтений до организации совместной деятельности, все эти шаги помогают укрепить игру как важнейшую деятельность дошкольников.
Сюжетно-ролевые игры помогают малышам овладеть навыками общения, учат их работать в команде, разыгрывать разнообразные ролевые ситуации, что создает важный детский опыт. Понимание различных типов ошибок и возникающих трудностей в игре дает педагогам возможность вовремя вмешаться и помочь ребенку. В итоге, благодаря правильному подходу к организации сюжетно-ролевых игр, дети могут не только получать удовольствие от игры, но и развивать необходимые жизненные навыки и умения, что является фундаментом их дальнейшего развития.
Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр
детей 4-5 лет.
Для того, чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно углубиться в научное определение игры.
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Игра – один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.
Исследования отечественных и зарубежных ученых – философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К.Г. Юсупов, В.И. Истомин, В.И. Устименко, Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают а ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Игра самовыражение человека, способ его совершенствования.
Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.
для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Т.Е. Конникова, Р.И. Жуковская и т.д.). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, В.Н. Аванесова и т.д.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (П.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Н.В. Артемова и др.).
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжет игры – это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой, которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
Принципы и этапы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.
Принцип учета детских игровых интересов, детской игровой субкультуры. Воспитатель в условиях педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр детей учитывает игровые интересы, предпочтения мальчиков и девочек пятого года жизни, использует современное игровое содержание.
Принцип учета деятельности природы ребенка. Игровое содержание, предлагаемое мальчикам и девочкам 4-х – 5-и лет, позволяет им быть творческими преобразователями в разнообразных сферах человеческой деятельности и отношениях с окружающим миром. Данный принцип учитывает свободную, творческую природу самой игры, доставляющую детям естественную радость и удовольствие, а также природную активность ребенка.
Принцип учета полоролевой дифференциации в игровой деятельности детей. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей среднего дошкольного возраста организуется на основе общих и различных для мальчиков и девочек особенностях игровой деятельности, что способствует естественному ее развитию, обогащения игрового опыта и укреплению детских игровых объединений (однополых, разнополых).
Принцип эмоциональной комфортности детей, означающий учет полифункциональной игровой среды для мальчиков и девочек.
Принцип педагогической поддержки, направляющий действия взрослого на оказание помощи ребенку, испытывающему те или иные затруднения в игровом процессе.
Этапы педагогического сопровождения игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста.
Этапы и целевой ориентир | Шаги | Игровая позиция воспитателя |
1 этап сопровождения – диагностико-организационный. | Шаг 1 – диагностика игровых интересов и предпочтений, игрового взаимодействия, игровых умений детей. Шаг 2 – организация условий ля развития игровой деятельности мальчиков и девочек 5-го года жизни:
| Воспитатель изучает и фиксирует игровые интересы и предпочтения детей в ходе сюжетно-ролевой игры. Воспитатель предлагает детям игровые сюжеты, учитывающие их полоролевые предпочтения и интересы, выявленные в ходе диагностики игровой деятельности дошкольников. |
2 этап сопровождения – совместная игровая деятельность воспитателя и детей. | Шаг 1 – развитие ролевых связей у мальчиков и девочек в игровых ситуациях. Шаг 2 – развитие ролевого взаимодействия детей в разнообразных ситуациях игрового взаимодействия. Шаг 3 - развитие умений комбинировать сюжеты, импровизационных умений посредством игровых приемов, этюдов и ситуаций игрового ваимодействия. | Воспитатель как партнер по игре предлагает детям основные роли, а сам берет второстепенную. По ходу игры вводит новые сюжетные события, требующие логичной и необходимой смены его роли, включения новых ролевых связей. Воспитатель предлагает различные структуры сюжетов, стимулирующих гибкое ролевое поведение, смену ролей, многоперсонажный ролевой диалог. В играх девочек воспитатель, в первую очередь, обогащает их представления о ролевых действиях, развивает умения вести многоперсонажный ролевой диалог, комбинировать различные действия внутри одной роли. Воспитатель использует разные сюжетные импровизации для мальчиков и девочек, учитывая их игровые интересы, предпочтения, уровень развития игровых умений. Для мальчиков – сюжетные импровизации героического характера, приключенческого содержания, отражающие сюжеты современных телепередач, творческие изобретения. Для девочек – сюжетные импровизации, включающие в себя мультипликационные перевоплощения, взаимоотношения разных героев, хозяйственно-бытовые и дизайнерские преобразования. |
3 этап сопровождения – самостоятельная игровая деятельность детей 4-х – 5-и лет. | Игровую позицию воспитателя характеризуют косвенные приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, при необходимости - включение игрового взаимодействия. |
Литература
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012.
Краснощекова Н.В. сюжетно-ролевые игры дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс,2014.
