Родительское собрание: поддержка семей с детьми с ОВЗ
Современные реалии образовательной системы требуют активного вовлечения родителей в процессы воспитания и обучения детей, особенно тех, кто имеет ограничения по здоровью. Педагог-психолог Анна Хребтова подчеркивает, что семья является первым и наиболее влияющим институтом в жизни ребенка. Понимание этой роли позволяет глубже осознать, как важно поддерживать и укреплять взаимодействие между родителями и образовательными учреждениями. Родительское собрание, как форма взаимодействия, нацелено на обсуждение и решение проблем, связанных с развитием детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В рамках особого типа собраний родителям предоставляется возможность узнать о методах, которые помогут обеспечить детям оптимальные условия для роста и развития. Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя диагностику, индивидуальные консультации, тренинги и другие активные формы сотрудничества. Педагоги и психологи стремятся не только информировать, но и мотивировать родителей активно участвовать в жизни своих детей, что особенно актуально для семей с детьми группы риска – это дети от 1,5 до 7 лет с ОВЗ.
Работа в рамках родительских собраний состоит из нескольких этапов. Организационный блок обеспечивает сбор информации о развитии ребенка, а информационный блок знакомит родителей с особенностями детского развития в разные периоды. Просветительская деятельность, проводимая в основном на практических занятиях, помогает родителям формулировать свои взгляды и позиции по вопросам воспитания, и понимать, как организация семейного воспитания влияет на развитие ребенка. Выстраивание эффективных детско-родительских отношений является ключом к успешной коррекции и развитию детей с ОВЗ.
Психологи применяют разнообразные методы работы, включая тренинги и семинары, проводя занятия, использующие элементы игровой терапии. Это позволяет родителям получить практические навыки взаимодействия с детьми, а также решение конфликтных ситуаций и тревожных состояний. Психолого-педагогическое сопровождение становится важным механизмом, который способствует созданию благоприятной среды для воспитания и развития детей с ОВЗ и их родителей.
Таким образом, родительское собрание не просто выступает в роли информатора, но и становится активным участником в процессе воспитания и коррекции, помогая легитимировать и сохранить родительские ценности. Оно восполняет пробелы в знаниях родителей, предоставляет возможности для обмена опытом и создает базу для комплексного подхода в работе с детьми с особыми потребностями.
9
Автор-составитель: педагог-психолог
Хребтова Анна Фанилевна
Родительское собрание как система работы психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей с ОВЗ
Современное состояние образовательной системы определяет необходимость активизации родительской позиции в воспитании, поддержке детей в процессе обучения. Ольхина Е.А.[10] отмечает, что семья является главным институтом воспитания детей, именно ее влияние является основополагающим в процессе формирования личности и способностей ребенка. Семья – первая неформальная группа, в которую входит человек, и где проходит развитие, воспитание и жизнь личности и всего общества. Каждая семья призвана исполнять те функции, которые не в состоянии исполнить все другие социальные институты [9].
В отечественной педагогике проблемой воспитания и обучения детей занимались К.Д. Ушинский, И.П. Подласый, В.С. Сухомлинский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, Л.В. Занков, М.А. Данилов, Ш.А. Амонашвили [6]. Эти авторы говорят о большой ценности воспитания детей в семье. В зарубежной педагогике такую проблему изучали Б. Спок, Д. Дьюи, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо.
Активное взаимодействие с семьей по созданию оптимальных условий для развития ребенка одно из основных направлений работы Муниципального бюджетного учреждения, для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центра лечебной педагогики, в рамках психолого-педагогической помощи ОУ.
Данное направление работы осуществляется центром в рамках психолого-педагогической помощи Образовательным Учреждениям района. Работа с семьей в Муниципальном центре – комплексная и многофункциональная система психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение семей - это деятельность специалиста (педагога-психолога), направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность их функционирования, связанных с воспитанием и развитием ребенка группы риска.
Опираясь на достижения и разработки ведущих педагогов и психологов России И.Ю. Левченко [2], В.В. Ткачевой [2], Р.В. Овчаровой [4], И.В. Дубровиной [7,10], М.Р. Битяновой [1], была взята за основу комплексная система работы «Родительского собрания» с семьей, имеющих детей группы риска.
психолого-педагогическая диагностика (определение актуального развития ребенка, его психологических и психофизиологических ресурсов);
консультации родителей по вопросам коррекции проблемных зон ребенка;
индивидуальные консультации родителей по выявлению проблем семейного воспитания;
тренинги для родителей с целью обучения эффективным способам взаимодействия с детьми и оптимизации детско-родительских отношений;
психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы детей группы риска;
психологическая коррекция психических состояний матерей и отцов (раздражительность, тревожность и др.);
психолого-педагогическая профилактика: различные методы просвещения (лектории, групповые консультации, круглый стол по проблеме, семинары-практикумы и др.), проводимые педагогом-психологом по вопросам сопровождения в семье детей группы риска.
В группу риска мы относим детей от 1,5 лет до 7 лет с ОВЗ, с педагогической запущенностью, посещающих детский сад.
В рамках психолого-педагогического сопровождения как системы работы с семьей можно выделить направление «Родительских собраний».
Цель этого направления работы педагога-психолога центра – способствовать созданию оптимальных условий воспитания и развития ребенка в семье.
Родительское собрание включает в себя 4 блока:
Организационный.
Информационный.
Просветительский.
Коррекционный.
Рефлексивный.
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ «РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ»
Организационный блок предполагает сбор информации о ребенке и его семье: диагностика актуального состояния в развитии ребенка, заполнение родителями анкет для выявления особенностей родительского воспитания, позиции, и отношения.
Информационный блок предполагает первичное информирование родителей об особенностях развития детей в тот или иной возрастной период, о поведенческих особенностях ребенка в разные периоды жизни. Предоставление родителям буклетов, памяток, дисков с информацией позволяет создать первичное представление о психологических особенностях своего ребенка. Именно на этом этапе работы педагогов-психологов с родителями формируется у последних запрос на индивидуальную работу с проблемами семейного воспитания детей в рамках консультирования.
Просветительский блок является основным в комплексе «Родительского собрания». Целью этого этапа является не только донести до родителей актуальную и необходимую информацию, но и создать мотивацию у них на обсуждение полученной информации, на формулирование собственной родительской позиции по конкретному педагогическому или воспитательному подходу.
Работа на этом этапе предполагает различные формы работы, позволяющие специалисту комплексно осветить особенности развития детей на каждом возрастном этапе, познакомить родителей с новообразованиями в развитии ребенка, определить круг проблем детей группы риска: семинар-практикум, круглый стол, дискуссия и обсуждение, презентаций психолого-педагогических тем (лекториев):
№ | Блок | Тема | Формы работы | Возраст |
1 | Основы воспитания | 1. Мальчики и девочки: любить и воспитывать по-разному | Круглый стол | 5-6 лет |
2. Влияние семейного воспитания на развитие самостоятельности | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
3. Наказание: польза или вред | Дискуссия | 1,5-6 лет | ||
4. Проблемы дисциплины | Презентация, дискуссия | 3-6 лет | ||
5. Дети и деньги | Семинар-практикум | 3-6 лет | ||
6. Как сказать ребенку «нет» | Семинар-практикум | 1,5-6 лет | ||
7. Играем вместе от души | Семинар-практикум | 1,5-6 лет | ||
8. Как справиться с капризами? | Семинар-практикум | 3-6 лет | ||
9. Развивающие игры для детей | Презентация, практикум | 1,5-6 лет | ||
12. Современные игрушки: как сделать правильный выбор | Круглый стол | 1,5-6 лет | ||
13. Использование дидактических игр в семье | Дискуссия | 1,5-6 лет | ||
14. «Как веселые пальчики язычку помогали». Крупные возможности мелкой моторики | Семинар-практикум | 1,5-6 лет | ||
15. Как подготовить ребенка к школе? | Презентация, дискуссия | 5-6 лет | ||
16. Режим воспитания: гибкий или строгий? Методы семейного воспитания | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
2 | Детско-родительские отношения | 1. Родительские позиции и стили взаимодействия | Круглый стол, практикум | 1,5-6лет |
2. Семья в жизни ребенка | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
3. Почему дети убегают из дома? | Презентация, дискуссия | 3-6 лет | ||
4. Правила общения с ребенком | Практикум | 1,5-6 лет | ||
5. Развод в жизни ребенка | Круглый стол | 1,5-6 лет | ||
3 | Индивидуальные особенности детей разного возраста | 1. Внимание | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет |
2. Восприятие | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
3. Воображение | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
5. Рядом с вами конфликтный ребенок | Семинар-практикум | 1,5-6 лет | ||
6. Наши эмоции | Семинар-практикум | 1,5-8 лет | ||
7. Кризис 7 лет (психологическое развитие детей 6-7 лет) | Презентация, дискуссия | 5-6 лет | ||
8. Кризис 3 лет (психологическое развитие детей 3-4 лет) | Презентация, дискуссия | 3-4 года | ||
9. Развитие когнитивных процессов детей младшего дошкольного возраста | Презентация, дискуссия | 3-4 года | ||
10. Страхи детей | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
11. Профилактика детских страхов | Круглый стол | 1,5-6 лет | ||
12. Задержка психического развития | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
13. Синдром гиперактивности и нарушения внимания | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
16. «Великий нехочуха» | Семинар-практикум | 1,5-6 лет | ||
17. Застенчивый ребенок (Кто виноват? Что делать?) | Круглый стол | 1,5-6 лет | ||
18. Ребенок с заниженной самооценкой | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет | ||
19. Агрессивный ребенок. Кто он? | Презентация, дискуссия | 1,5-6 лет |
В рамках коррекционного блока педагогом -психологом используются мероприятия, направленные на апробацию и отработку навыков самоактивизации, саморегуляции организма взрослых и детей, эффективного взаимодействия детей и родителей, снижение конфликтного поведения в семье, тревожности и страхов у родителей и детей, психоэмоционального напряжения, проявлений гнева.
Данный блок включает в себя использование:
дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой [15], для повышения общего тонуса организма, снятия усталости, активизации мозговой активности, повышения эмоционального фона. Данный комплекс чрезвычайно важен как для детей группы риска, так и для родителей, так как позволяет научить их элементам саморегуляции, позволяющих оптимизировать свое психоэмоциональное состояние.
релаксационных видеороликов («Природа», «Цветы», «Океан» и т.д.), Релаксационные видеоролики с отлично подобранной музыкой и великолепным слайд шоу или видеосюжетом помогают расслабиться после напряженного дня или после напряженной ситуации, которые так часто возникают в семейной жизни.
наборов психологических открыток Д. Кущ, Кирдий В, Е.К. Климова, Н. Огненко. Эти наборы открыток позволяют в безопасной форме с использованием сказок и притч определить актуальную скрытую проблему и проработать пути их решения.
семинаров, с использованием элементов тренинга эффективного взаимодействия родителей с детьми [3]. Тренинг позволяет в игровой форме родителям отрабатывать те или иные поведенческие «родительские» формулы, позиции, подходы в воспитании своих детей; увидеть опыт решения проблемных ситуаций других родителей; выбрать для себя стили поведения и воспитания детей.
Рефлексивный блок является крайне важным элементом всей технологии «Родительского собрания». Организационно этот блок представляет собой комплекс «обратной связи»: анкеты, отзывы о проведенных мероприятиях, личное мнение, открыто высказанное родителями в дискуссиях, круглых столах, на практических занятиях
Тематические «Родительские собрания» рассчитаны на учебный год. Технология работы «Родительского собрания» еще только проходит практическую апробацию. Но уже сейчас можно говорить об эффективности комплексного подхода в отработке родительского сегмента в многокомпонентной модели развития детей группы риска.
По опросам родителей, посещающих в течение этого года занятия в модуле 78% высказались о важности и актуальности информации, полученной на занятиях; 65% отметили, что технологии эффективного взаимодействия с ребенком помогли оптимизации детско-родительских отношений в семье; 30% родителей отметили необходимость посещения таких занятий всей семьей.
Возможно, в ближайший год система работы «Родительского собрания» претерпит изменения. Будут учтены пожелания и замечания родителей, и занятия будут проводится в более удобном для родителей режиме.
Литература:
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.
Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2008 – 239 с.
Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: цели, задачи, основные принципы / И.М. Марковская. – Спб.: Речь, 2000. – 150 с.
Овчарова, Р.В. Психология родительства: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.В. Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: Учебное пособие / Р.В. Овчарова. – М.: МПСИ, 2006. – 496 с.
Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – 574 с.
Практическая психология образования / Под редакцией И.В. Дубровиной. – Спб.: Питер, 2006. – 592 с.
Токарь, О.В. Детская практическая психология в кратком изложении / О.В. Токарь. – М.: Флинта, 2008. – 224 с.
Глухих, Л.С. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением речи: дипломная работа / Л.С. Глухих.- Челябинск: ЮУрГУ, 2011.-82с.
Иванов, А. Политико-правовое учение Ж.Ж.Руссо (1712-1778гг.): курсовая работа / А.Иванов. – http://www.bibliofond.ru
Ольхина, Е.А. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения / Е.А. Ольхина // Специальное образование. – 2006. – № 7. – С. 34–39.
Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ОВЗ. – http://5psy.ru/obrazovanie.
Ткачева, В.В. Психологические особенности матерей, воспитывающих детей с тяжелыми двигательными нарушениями / В.В. Ткачева // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1 (3). – С.74–79.
Ткачева, В.В. Работа психолога с материями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями / В.В. Ткачева // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 25–35.
М.Н. Щетинин Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Русская национальная гимнастика - //http://www.strelnikova.ru/
