Рабочая программа «Мой родной дом – моя Россия» по патриотическому воспитанию детей

 
 
 
 
Рабочая программа
По патриотическому воспитанию детей
МАДОУ №25 «Солнышко»
«Мой родной дом – моя Россия»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Разработчик: воспитатель                                                                                                 
Первой квалификационной категории
Панова С. А.
 
 
 
Сысерть 2015
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение
 
Проблема патриотического воспитания детей сегодня чрезвычайно актуальна. Недоверчивое отношение ко всему российскому ставит ее в ряд жизненно важных и требует поиска иных подходов к воспитанию и организации обучения подрастающего поколения. Будущее страны зависит от духовного потенциала подрастающего поколения: его ответственности, честности, доброты, готовности служить Отечеству и т. д.
По признанию педагогов и психологов (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) период от рождения до поступления в школу имеет решающее значение для дальнейшего развития ребенка. В этом возрасте интенсивно происходит его психическое развитие, формируется эмоционально-чувственное восприятие действительности, закладываются основы личности. Поэтому дошкольников нужно воспитывать полноправными гражданами, участниками культурно-исторической жизни страны.
Утрата культурных ценностей народа и равнодушное отношение к опыту прошлых поколений объясняется отсутствием знаний и неразвитостью чувств детей, что приводит к эмоциональной глухоте, бездуховности. Патриотическое воспитание – процесс формирования сознания человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и рос, гордящегося историческими свершениями своего народа и его культурой. Его важность подчеркивается в государственных документах в области образования: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования в РФ», указе Президента «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания» и др., в которых говорится о необходимости включения регионального компонента в образовательную систему, чтобы у подрастающего поколения формировались социально значимые ценности, целевые ориентиры и личностные качества.
Патриотическое воспитание – сложный процесс. Воспитание любви к Родине разносторонне: это любовь к семье, родному дому, природе, истории и культуре своего города и края, бережное отношение ко всему, что создано людьми старшего поколения и сохраняется земляками. Зарождаясь из любви к малой родине, патриотические чувства перерастают в любовь к Отечеству. Воспитание будущего гражданина отечества на культурно-исторических традициях региона – начало формирования социально значимых ценностей и чувств ребенка: бережного отношения к земле, трудолюбия, гостеприимства, памяти о предках. В условиях социальных перемен возрастает значимость воспитания у детей любви к малой Родине (семье, детскому саду, родному городу – ближайшему социальному окружению). Малая родина – уголок страны, ближайшая территория, которую можно увидеть, исследовать, изучить. Всестороннее освоение ближайшего окружения способствует
не только патриотическому воспитанию, но и социальной адаптации, активному
взаимодействию с окружающим миром и взрослыми. Чем больше ребенок знает о родных местах, тем ответственнее и бережнее он относится к своей земле. Итак, основа патриотического воспитания – использование неограниченных возможностей ближайшего окружения для расширения кругозора, представлений о малой и большой Родине, воспитания патриотических чувств, формирования активной гражданской позиции.
· 
На современном этапе дошкольное образование – первый, самый важный уровень образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»). Во ФГОС ДО ключевым принципом служит поддержка разнообразия детства, предполагающая развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками в привлекательных видах деятельности.
Задачи патриотического воспитания находят отражение в содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и должны соотноситься с этапами воспитательно-образовательной работы.
Глобальные задачи патриотического воспитания: воспитывать гражданина, патриота, семьянина, носителя культуры, труженика-созидателя.
Общие задачи: воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, толерантность, любовь к Родине, окружающей природе, семье.
 
 
Пояснительная записка
 
Рабочая  программа: «Мой родной дом – моя Россия»» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.
При разработке программы были изучены и частично использованы   материалы имеющихся изданий по данной проблеме:
- Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –62с.;
- Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Под общ. ред. Т. И. Оверчук.: Мозаика-Синтез; Москва; 2004;
- Нравственно-патриотическое воспитание и духовное воспитание дошкольников. Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
 
Структура образовательной программы построена по трем разделам:
1)Целевой раздел. Целевой раздел включает в себя цели, задачи и планируемые результаты освоения программы; принципы и подходы к организации образовательной деятельности с детьми; характеристики особенностей современного ребенка дошкольного возраста.
2) Содержательный раздел.  Содержательный раздел представлен как интеграция пяти образовательных областей, обозначенными ФГОС ДО:
1)   социально-коммуникативное развитие;
2)   познавательное развитие;
3)   речевое развитие;
4)   художественно-эстетическое развитие;
5)   физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания с учетом возрастных особенностей ребенка дошкольного возраста.
Содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка и годовой темой.
• «Мой родной дом – семья» (4-й год жизни);
• «Мой родной дом – детский сад» (5-й год жизни);
• «Мой родной дом – Сысерть, Свердловская область, Урал» (6-й год жизни);
• «Мой родной дом – моя Россия» (7-й год жизни) и т. д.
В основу концепции воспитательной системы была положена теория А. В. Запорожца об амплификации личности ребенка, обогащении его миропознания, о расширении его возможностей. Программа «Мой родной дом – моя Россия» предусматривает то, что в процессе освоения ребенком содержания этих тематических блоков осуществляется его социализация в окружающем мире, происходит осознание отношения к себе с позиции
«Я – человек»:
·       к себе – я люблю себя, я не могу навредить себе, я свободный человек;
·       к другим людям – я люблю людей (детей, взрослых), я живу так, чтоб не навредить окружающим меня людям, сверстникам и взрослым;
 к природе – я люблю природу, я не могу навредить окружающей мне природе, животным, растениям природного мира;
·       к окружающему предметному миру и явлениям общественной жизни – я люблю жизнь, я не могу навредить окружающему мне рукотворному миру.
3)Организационный раздел. Организационный раздел включает в себя описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
 
Нормативные документы для разработки рабочей программы
- Постановление Правительства РФ
 “О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы”;
- Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации;
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Закон «О днях воинской славы и памятных датах России»;
- Закон «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. »
- Закон «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»;
- ФГОС ДО;
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
- Основная образовательная программа МАДОУ №25 «Солнышко».
 
1.    Целевой раздел
 
Программа направлена на социализацию личности дошкольника, формирование любви к Родине – России на основе приобщения к национальной культуре. Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:
·       воспитание любви к родному дому: семье, детскому саду, малой родине – городу, краю и большой Родине – России;
·       приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений;
·       развитие потребности в активном, творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.
1.1 Цель: воспитывать гражданина, патриота, семьянина, носителя культуры, труженика-созидателя.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, своим близким;
• формирование у детей чувства любви к своему родному краю - Уралу, своей малой Родине – городу Сысерти на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• формировать представления о Сысертском районе, Свердловской области, Урале; воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все то, что происходит в районе, сопричастности к этому;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как столице России;
• воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России, символики города Сысерти;
• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;
• формировать желание и умение реализовать отношения и знания в практической деятельности.

1.2 Реализация вышеописанных целей и задач обеспечивается через группу взаимосвязанных задач по возрастам:
Задача 1.  Я, моя семья. (четвертый год жизни).
·        Познакомить ребенка с его родным домом. Прививать чувство родства с семьей. Заложить основы теплого чувства и привязанности к своей семье. Формировать понятие: Я – член семьи. Мой дом – моя семья. Воспитывать бережное отношение к членам своей семьи, уважение к традициям семьи.
 Задача 2. Детский сад. (пятый год жизни).
·        Ввести ребенка в первую общественную среду – детский сад. Заложить основы искренней благодарности сотрудникам детского сада за их добрые сердца и теплоту души. Познакомить с ближайшим окружением родного дома и детского сада. Сформировать понятие: Я – воспитанник детского сада. Мой дом – мой детский сад. Воспитывать бережное отношение к сверстникам, сотрудникам ДОУ, игрушкам, оборудованию, окружающей природе, уважать традиции детского сада.
Задача  3. Родной город, край.  (шестой год жизни).
·        Познакомить ребенка с его малой родиной – городом, краем – и формировать любовь к ней. Сформировать понятие: Я – житель края, города, поселка. Мой дом – край, город, поселок. Воспитывать бережное, уважительное отношение к жителям города, природе, рукотворному миру. Познакомить с культурой и традициями города, региона, воспитывать уважение к ним.
Задача  4. Россия – Родина моя. (седьмой год жизни).
·        Развить потребность к ознакомлению с большой Родиной – Россией, формировать любовь к Отчизне. Сформировать понятие: Я – россиянин. Мой дом – моя большая Родина – Россия. Познакомить с Русским народным творчеством, бытом, традициями, воспитывать уважение к ним.
1.3 Принципы организации образовательного процесса:
 
Принцип гуманизации воспитательной работы с детьми ориентирует родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребенка и взрослого, его свобода и достоинство. Гуманизация реально обеспечивает осуществление личностно-ориентированной модели педагогического процесса, которая предполагает создание благоприятных условий для раскрытия и развития личности каждого ребенка.
·         Принцип ненасилия обеспечивает педагогу организацию педагогического процесса на ненасильственной основе, создает условия для реального эмоционального осмысления ребенком конкретных ситуаций в быту детского сада, личного восприятия конкретных поступков; предполагает развитие способности к принятию и пониманию другого человека, формирование ненасильственного отношения к природе, всему живому.
·         Принцип интеграции всей педагогической работы с детьми на основе их социализации через призму этнокультурного компонента Свердловской  области, национальной культуры, быта, традиций. Этот принцип является основой для целостного восприятия мира.
·         Принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство воспитания, обучения и развития.
·         Принцип полноты, предусматривающий вхождение детей во все доступные миры (от мира семьи до мира Родины) в процессе освоения всех основных видов детской деятельности, познания национальной культуры, быта и национальных традиций.
·        Принцип единства мировой и национальной культуры как системообразующее условие приобщения детей к искусству. Знакомя воспитанников с народным искусством,  не забывается и о шедеврах авторской культуры.
·         Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
·         Принцип позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно-просветительными учреждениями. 
 
 
1.4 Психологические особенности детей дошкольного возраста
Дошкольное детство — большой отрезок в жизни ребенка. Он занимает по шкале физического развития период времени от трех до семи лет и вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включается формирование деловых личностных качеств ребенка.
Дошкольное детство — важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра — самостоятельная деятельность де6тей, моделирующая жизнь взрослых. Изменяется место ребенка в системе отношений, развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он - индивидуальность.
В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то, что с ним происходит, что его окружает; переживание этого отношения к окружающему составляет сферу чувств и эмоций ребенка. Чувства ребенка — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания.
В дошкольном детстве ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические.
У ребенка дошкольника формируются личностные качества связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям проявляются у многих детей дошкольников, причем не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни. К концу дошкольного детства внешние чувства все чаще становятся мотивами поведения ребенка. Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества.
Эмоции играют важную роль в регуляции детской деятельности, в становлении ценностных ориентаций и отношений. Результаты деятельности детей и взаимоотношения между ними способствуют актуализации эмоций, сложившихся ранее в опыте ребенка, а также перестройке или возникновению социальных эмоций. Ребенок в дошкольном возрасте постигает значение этических эталонов через рассудочное эмоциональное общение со взрослыми или другим ребенком. Этические эталоны выступают в качестве взаимосвязанных полярных категорий добра и зла. Старший дошкольник во многих случаях уже в состоянии разумно объяснять свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями, а значит, что у него сформировались начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения. Нравственный опыт к детям передается к детям от взрослых и усваивается в процессе общения, наблюдения, подражания.
Таким образом, дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте надо научить быть привязанным к чему-то, кому-то, быть ответственным уже в любом своем, пусть маленьком, деле. Прежде чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он вообще должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотой и богатством возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Прежде чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.
Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека. В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств.
1.5 Целевые ориентиры программы на этапе завершения дошкольного образования
Интегративное качество: имеет первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), природе.
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив собственного развития. Называет в типичных и нетипичных ситуациях свое имя, отчество, фамилию, возраст, адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме ( член семьи, группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и взаимосвязи. Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о малой и большой Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. 
Интегративное качество: любознательность, активность.
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведения искусства. Проявляет интерес к страноведческим знаниям (Россия), национальностям людей. Задает вопросы о России, родном крае Урале, родном городе Сысерти (природа, люди, достопримечательности, история, быт и традиции).
Интегративное качество: отзывчивость.
Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, радуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к малой и большой Родине. Эмоционально откликается на произведения искусства и может прочитывать настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в литературных и художественных произведениях искусства.
Интегративное качество: овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
Интегративное качество: способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (4-5). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг, ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины и женщины. Любит трудиться и уважительно относится к своему труду и его результату, труду взрослых и его результатам.
1.6 Целевые ориентиры программы по возрастам:
Я, моя семья (четвертый год жизни).
Мой мир.
Знания ребенка. Имеет элементарное представление о родном доме. Осознает себя сыном (дочкой), мальчиком (девочкой). Знает свое имя, фамилию. Знает членов семьи по именам (папа, мама, дедушка, бабушка, брат, сестра). Осознает понятие «Я – член семьи».
Умения ребенка. Умеет выразить отдельные состояния и потребности с помощью речи («я хочу спать»). Узнает себя и выделять среди членов семьи на фото. Задает вопросы о себе и своем организме.
Опыт ценностных ориентаций. Говорит о себе в первом лице – «Я». Говорит о себе с положительным чувством (я хороший). Выражает привязанность к близким.
 Мир людей.
Знания ребенка. Ощущает чувство родства с близкими людьми, умеет простроить элементарные родственные связи: «Моя мама, ты – моя бабушка, я – твой брат».
Умения ребенка. Участвует вместе с членами семьи, воспитательницей в добрых делах. По показу или побуждению проявляет отзывчивость на состояние взрослых (пожалеть, обнять, приласкать, говорить добрые слова). Задает вопросы о действиях старших, их поступках.
Опыт ценностных ориентаций. Проявляет интерес к действиям и речи близких, родных людей. По выражению лица и жестам понимает отдельные проявления эмоций людей: смех, плач, гнев. Умеет выразить доброжелательное отношение к близким (маме, папе и т. д.). Охотно выполняет просьбы взрослых.
Мир природы.
Знания ребенка. Имеет элементарные знания о домашних животных, комнатных растениях, растениях, растущих близ дома. Имеет представление о насекомых (бабочки, жуки).
Умения ребенка. Выполняет посильные действия в совместной со взрослыми деятельности в семье и детском саду по уходу за растениями и животными (насыпать корм, налить воду).
Опыт ценностных ориентаций. Бережно относится к природе в естественной среде (беречь траву, цветы). Переживает радость, любопытство, удивление, удовольствие при встрече с растениями, животными; проявляет сочувствие, сопереживание при неосторожном обращении с ними.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Имеет элементарные знания о жилище людей (дом, квартира), представления о предметах домашнего быта (одежда, мебель, игрушки, утварь), продуктах питания.
Умения ребенка. С помощью взрослого устанавливает связь между назначением предмета и особенностью его строения. Пользуется соответствующим словарем.
Опыт ценностных ориентаций. Проявляет по примеру взрослых бережное отношение к игрушкам и предметам (не обижать кукол, беречь одежду, использовать ее в соответствии с назначением и т. п.).
Воспитание любви к детскому саду и жителям родного двора, улицы (пятый год жизни)
Детский сад. (пятый год жизни).
Mой мир.
Знания ребенка. Освоил ближайшее окружение родного дома (знает двор многоквартирного дома, часть деревенской улицы), познакомился с первой общественной средой – детским садом. Освоил понятия: я – житель двора, улицы, я – воспитанник детского сада.
Умения ребенка. Проявляет активное стремление к самостоятельной деятельности, действиям, отношениям взрослых, работающих в детском саду, подражать им, отражать в играх интересующие области деятельности. Задает вопросы о мире, о себе, о своем организме.
Опыт ценностных ориентаций. Сознавая, умеет относить к себе лично общие указания взрослых, работающих в детском саду. Умеет строить отдельные высказывания о себе, своем самочувствии, настроении. Ориентирует свое поведение на положительную оценку взрослых, прежде всего педагогов детского сада.
Mир людей.
Знания ребенка. Имеет представление о возрасте, различает пол людей, знает их профессии (воспитатель, няня, медсестра, повар, прачка и т. д.). Разбирается во взаимоотношениях со сверстниками, со взрослыми в детском саду. Знает элементарные правила культурного поведения.
Умения ребенка. Узнает и называет людей отдельных профессий, прежде всего работающих в детском саду. Задает вопросы о действиях старших, их поступках. Отражает разные сюжеты из жизни семьи и детского сада в играх. Легко вступает во взаимоотношения со сверстниками и сотрудниками детского сада.
Опыт ценностных ориентаций. Осознанно вырабатывает культурное поведение в среде детей и взрослых (быть добрым, вежливым, внимательным). Проявляет доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.
Мир природы.
Знания ребенка. Знает 2–3 вида птиц, диких животных, 3–4 вида деревьев, растущих на территории детского сада, 3–4 вида травянистых растений, 2–3 вида лесных ягод, грибов.
Умения ребенка. Устанавливает простейшие связи между явлениями природы. Оказывает посильную помощь взрослым не только в семье, но и в детском саду по уходу за растениями и животными.
Опыт ценностных ориентаций. Бережно и заботливо относится к растениям и животным в родном доме, в детском саду, на участке детского сада.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Знает особенности здания детского сада, его помещений, их элементарное назначение. Знает основные предметы быта в группе детского сада, их назначение, материал, из которого они изготовлены.
Умения ребенка. Различает широко распространенные в быту детского сада предметы, вещи, материалы и обобщать их по отдельным видам. Группирует предметы по существенному родовому признаку. Под руководством взрослого умеет использовать все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов.
Опыт ценностных ориентаций.  Имеет навыки бережного отношения к личным вещам и предметам общего пользования, находящимся в детском саду, применяет их по назначению (беречь, заботиться о них, ставить на место и т. п.).
Родной город, край.  (шестой год жизни).
Мой мир.
 Знания ребенка. Знает название малой Родины – родного поселка, города, края; элементарные особенности малой Родины. Имеет представление о себе как о жителе данной местности (поселка, города, села).
Умения ребенка. Проявляет настойчивость в поисках ответа на возникающие вопросы. Выражает стремление к экспериментированию, познанию и творчеству. Стремится к самостоятельности.
Опыт ценностных ориентаций. Проявляет любовь к родному городу, краю, гордиться им. Проявляет интерес к событиям своего детства, к своему будущему. Интересуется событиями, происходящими в поселке, городе, крае. Внимательно и критично относится к оценке своих поступков со стороны взрослого.
Мир людей.
Знания ребенка. Имеет представление о жизни и труде взрослых (колхозник, строитель, швея, шофер и т. д.); промышленности города, края.
Умения ребенка. Устанавливает и поддерживает взаимосвязь с детьми и взрослыми разных национальностей. Выполняет поручения взрослых, вступает в сотрудничество со старшими. Понимает многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.
Опыт ценностных ориентаций. Проявляет чуткость к эмоциональному состоянию старших. Проявляет любовь к труду, уважение и любовь к людям разных национальностей, населяющих родной город, край.
Мир природы.
Знания ребенка. Имеет представление о природе родного города, края (животные, растения – внешнее строение, основные жизненные функции, приспособленность к окружающей среде), о растениях леса, луга, огорода, о домашних и диких животных.
Умения ребенка. Понимает роль человека в сохранении и нарушении экосистемы, соблюдает правила поведения в ней. Оказывает посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными. Умеет формулировать выводы, делать маленькие открытия.
Опыт ценностных ориентаций. Проявляет гуманное отношение к растениям и животным родного города, края, заботится о них. Любуется красотой окружающей природы.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Имеет представление о предметах материальной культуры, достопримечательностях города, края, о предметах местного производства.
Умения ребенка. Посильно помогает взрослым сохранять рукотворный мир родного города, края. Составляет описательные рассказы о городах, интересных местах малой Родины. Умеет изображать любые предметы быта, элементы местной росписи. Сравнивает предметы разных видов, выделяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщает результаты сравнения.
Опыт ценностных ориентаций. Проявляет осознанное восхищение, бережное отношение к изделиям народных промыслов, к рукотворному миру малой Родины. 
Россия – Родина моя. (седьмой год жизни).
Мой мир.
Знания ребенка. Имеет представление о том, что он является жителем страны – России. Имеет представление: «Я – гражданин России».
Умения ребенка. Находит занятия по душе. Имеет близких друзей, охотно участвует в общих делах. Рассказывает о себе, событиях своей жизни, о своих мечтах, планах на будущее, связывает их с будущим России.
Опыт ценностных ориентаций. Испытывает чувство гордости за свою Родину, за то, что мы – россияне. Стремится избегать опеки старших в привычных ситуациях.
Мир людей.
Знания ребенка. Знает великих людей России. Имеет обобщенные пред- ставления о роли труда взрослых в жизни современного общества на основе ознакомления с разными видами труда, характерного для своей местности, города, края, России. Знает названия профессий, цель работы, материал, орудия и предметы труда, трудовые действия и их результат. Знает, что Россия – многонациональное государство.
Умения ребенка. Проявляет интерес к прошлому, настоящему, будущему России. Воображает себя в разных социальных ролях, мечтает о добрых делах. Понимает, как поддерживаются родовые связи. Знает некоторые культурные традиции своей семьи, русского народа, других национальностей. Проявляет интерес к жизни и труду взрослых людей разных национальностей.
Опыт ценностных ориентаций. Проявляет доброжелательность к людям разных национальностей России, интерес к их культуре. Представляет конкретные способы поведения по отношению к старшим в зависимости от их эмоционального и физического состояния. Понимает связь между поведением детей и эмоциональной реакцией взрослых.
Мир природы.
Знания ребенка. Знает природные условия разных климатических поясов нашей страны. Имеет обобщенные представления о растениях и животных, их приспособлении к среде обитания: о росте и размножении живых существ, их сообществах.
Умения ребенка. Имеет навыки ухода за растениями и животными. Умеет использовать наблюдение как способ познания. Осваивает элементарную поисковую деятельность. Оказывает посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными.
Опыт ценностных ориентаций. Проявляет нетерпимость к бессмысленной порче растений и животных. Умеет вести себя корректно на природе, преумножать природные достояния родины. Заботиться о флоре и фауне России как национальном достоянии.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Иметь представление о крупных городах России: Москва – столица России, Санкт-Петербург, Екатеринбург. Имеет представление о предметах материального мира (железная дорога, метро, аэропорт, водный транспорт). Имеет представления о технике: машинами, механизмами, которые служат людям.
Умения ребенка. Проявляет интерес к отечественной культуре, утилитарному окружению. Принимает участие в народных праздниках.
Опыт ценностных ориентаций. Выражает интерес к эмоциональному состоянию и чувствам людей. Проявляет художественный вкус. Бережно относиться к предметам материальной культуры. Проявляет чувство гордости за достижения в культуре, технике, спорте, производстве России.
2 Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательного процесса
 
 Структура образовательного процесса подразумевает охват им всего содержания, которое ориентировано на духовное, нравственное, эстетическое воспитание и общее развитие детей дошкольного возраста, а знания, умения и навыки являются лишь средством воспитания. Содержание воспитания предусматривает погружение ребенка в отечественную культуру (литературу, изобразительное искусство, быт, традиции) с непременным учетом этнокультурных особенностей Свердловской области.
Рассмотрение процесса образования детей дошкольного возраста в контексте национальной и социокультурной направленности воспитания позволяет выделить в его структуре (с позиций содержательно-целевого подхода) следующие компоненты:
- когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах деятельности, присущих его народу. Это развивает этническую идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;
- аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к людям другой национальности. Это развивает способность быть активным участником межкультурного диалога;
- деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности, закрепление в ней лучших качеств;
- креативный. Ребенок накапливает творческий опыт освоения народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в современном обществе.
Содержательный раздел представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1)   социально-коммуникативное развитие;
2)   познавательное развитие;
3)   речевое развитие;
4)   художественно-эстетическое развитие;
5)   физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.
 
Содержание образовательной программы направлено на рас­ширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, ре­ализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
 Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваи­вать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выде­лить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Содержание и средства реализации образовательных областей
 

 
 
3 Организационный раздел
 
Организация  деятельности взрослых и детей по освоению программы
 
    Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
·       совместной деятельности взрослого и детей
·       самостоятельной деятельности детей.
    Решение  образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
  Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:
·       игровой
·       двигательной
·       познавательно – исследовательской
·       коммуникативной
·       продуктивной
·       музыкально – художественной
·       трудовой
·       чтение художественной литературы
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
Реализация программы осуществляется на основе комплексно-тематического плана  ООП ДОУ.
Взаимодействие с семьями воспитанников
                                                                                                                                                 В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами,         Первая школа воспитания растущего человека – это семья, все человеческие тропы начинаются именно в семье. Она – целый мир для ребёнка, здесь он учится любить, радоваться, сочувствовать. В семье ребёнок приобретает первый опыт общения, опыт «жить среди людей».
        Результатом внедрения ФГОС в работе с родителями должно стать создание эффективной модели сотрудничества, основанной на личностно- ориентированной модели взаимодействия взрослых.
Семья и детский сад - два важных института социализации детей. Для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, под­держивать интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельно­сти, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрос­лыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную дея­тельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и дея­тельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через уча­стие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, кон­курсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется воз­можность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улуч­шению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
     В систему работы по взаимодействию с семьёй в рамках патриотического воспитания дошкольников введены три блока: диагностический, теоретический и практический. Диагностический блок помогает выявить запросы родителей по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, выявить мотивацию участия в работе по данному направлению, определить уровень компетентности родителей в этом вопросе. Данная работа реализуется через такие формы, как анкетирование, опрос, беседы с родителями. Получив необходимую информацию, обработав её,  переходим ко второму блоку – теоретическому, целью которого является повышение компетентности родителей в вопросе нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Здесь используются такие традиционные формы работы с родителями как групповые родительские собрания – постоянная форма взаимодействия с семьёй,
Немаловажную роль играет печатная информация.
Мостиком к налаживанию взаимоотношений, установлению доверия и сотрудничества являются индивидуальные беседы, консультации
Затем переходим к последнему блоку – практическому. Формы работы, заявленные в данном блоке  интересны и разнообразны.
         Основная цель таких мероприятий – сближение поколений (детей, родителей, бабушек, дедушек), укрепление детско-родительских отношений. Это и есть начало нравственно-патриотического воспитания, ведь любовь к Родине рождается из чувства любви к родителям, своей семье. 
 
- Анкетирование родителей по патриотическому воспитанию в семье.
- Консультации: «Как воспитать патриота», «Досуг с ребенком на природе», «В музей вместе с ребенком», «Роль народного творчества в патриотическом воспитании детей», «Устное народное творчество – кладезь народной мудрости».
- Участие родителей в проведении праздников, развлечений, проектов (помощь в организации развивающей среды: пошив костюмов, подбор атрибутов, оборудования, создание коллекций, оборудование минимузея, непосредственное участие в праздниках и развлечениях).
- Организация выставок творческих работ, как для родителей, так и силами родителей совместно с детьми.
- Создание силами родителей альбомов с фотографиями, картинками, рисунками по различным темам.
- Акции добрых дел (изготовление кормушек, посадка цветов, обустройство участка, сбор различных вещей для малоимущих семей и пр.).
-  Организация фото и видеосъемки праздников, развлечений.
- Привлекать родителей участвовать в различных конкурсах, как на уровне ДОУ, так и на уровне города, района, области, страны.
- Открытые занятия для родителей.
 
Организация развивающей предметно-пространственной среды
 
Организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
 
Примерный перечень
- макет избы с картинками русского обихода;
- минимузей (чугунок, крынка, лампа, корыто, шкатулки, плетеные корзины, вязаные половички, предметы одежды, салфетки, куклы в народных платьях, предметы прикладного искусства и др.);
- ноутбук, телевизор, DVD проигрыватель;
- фонотека (народная музыка, песни, частушки, сказки);
- видеотека (мультфильмы, сказки);
- картотека презентаций;
- альбомы «Моя Сысерть», «Малахитовая шкатулка», «Сысертский фарфоровый завод»; «Сказочные герои» и др.;
- картотека народных игр;
- различные виды театра: пальчиковый, настольный, би-ба-бо;
- маски сказочных героев;
- наборы домашних и диких животных;
- ряженье: сарафаны, рубашки, платки, косынки, сапожки, костюмы сказочных героев;
- атрибутика для сюжетно-ролевых игр;
- музыкальные игрушки, инструменты;
- материалы для изодеятельности и ручного труда.
Примерный перечень художественной литературы
Четвертый год
✓ Мой мир. К. Чуковский «Мойдодыр»; А. Барто «Девочка - ревушка», «Девочка чумазая», «Машенька»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»; С. Капутикян «Маша обе- дает», «Кто скорее допьет»; С. Маршак «Дремота и зевота»; А. Введенский «Сны».
✓ Мир людей. Л. Толстой «У Вари был чиж», «Саша был трус», «У Миши были сани», «Нашли дети ежа», «Сел дед пить чай», «Три медведя»; Е. Благинина «Вот какая мама», «Мы пускаем пузыри»; Е. Чарушин «Никита-охотник»; Ю. Тувим «Где очки?»; А. Введенский «Сны», «На лыжах»; З. Александрова «Мой Мишка», «Большая ложка».
✓ Мир природы. К. Ушинский «Уточки», «Коровка», «Бишка», «Спор зверей»; А. Пушкин «За весной, красой природы», «Зимняя дорога»; А. Блок «Зайчик»; Ф. Тютчев «В небе тают облака»; А. Плещеев «Уж тает снег»; А. Фет «Чудная картина», «Ласточки про- пали»; А. Кольцов «Дуют ветры буйные»; И. Суриков «Первый снег пушистый»; К. Чуковский «Доктор Айболит», «Краденое солнце», «Путаница», «Ежики смеются»; С. Маршак «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке»; А. Барто «У Кирюши петушок»; Д. Хармс «Таксик и бульдог», «Кошки»; Е. Благинина «Улетают, улетели»; В. Берестов «Снегопад»; И. Токмакова «Где спит рыбка?», «Голуби»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Е. Чарушин «Что за зверь», «Томкины сны», «Волчишко». ✓ Рукотворный мир. Д. Хармс «Кораблик»; В. Берестов «Про машину».
Пятый год
✓ Мой мир. К. Ушинский «Лекарство», «Четыре желания», «Чужое яичко»; С. Черный «Имя». ✓ Мир людей. Л. Толстой «У бабки была внучка»; В. Жуковский «Мальчик с пальчик»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; А. Плещеев «Старик»; К. Чуковский «Федорино горе», «Закаляка»; С. Маршак «Вот какой рассеянный», «Ванька-встанька»; С. Черный «Про девочку, которая нашла своего мишку»; Л. Пантелеев «Рассказы о Белочке и Тамарочке»; Е. Благинина «Аленушка»; Д. Хармс «Очень, очень вкусный пирог», «Веселый старичок», «Очень страшная история»; Н. Носов «Метро», «Ступеньки».
✓ Мир природы. Л. Толстой «Котенок», «Была зима»; А. Пушкин «Румяной зарею покрылся восток», «Ель растет перед дворцом»; А. Блок «Вербочки», «На лугу»; С. Маршак «Детки в клетке»; С. Черный «Волк»; А. Барто «Снегирь»; З. Александрова «Ветер на речке», «Одуванчик»; Е. Благинина «Сорокабелобока»; Е. Чарушин «Почему Тепа птиц не ловит?», «Про Томку»; В. Берестов «Кошкин щенок».
Шестой год
✓ Мир людей. А. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»; В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конек-горбунок»; Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», «Зеленая война»; А. Н. Толстой «Прожорливый башмак»; М. Горький «Случай с Евсейкой»; И. Соколов-Микитов «Соль Земли»; А. Ремизов «Хлебный голос»; А. Телешов «Крупеничка».
✓ Мир природы. А. Пушкин «Птичка»; А. Блок «Ветер принес издалека…», «На лугу»; М. Лермонтов «На севере диком», «Горные вершины»; В. Жуковский «Жаворонок»; Н. Некрасов «Перед дождем», «Зеленый шум»; И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука»; И. Тургенев «Воробей»; И. Бунин «Первый снег»; М. Волошин «Осенью»; С. Есенин «Пороша», «Береза»; А. Майков «Летний дождь»; Н. Никитин «Встреча зимы»; А. Ремизов «У лисы бал», «Калечина-Малечина»; А. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад»; А. Фет «Бабочка», «Кот поет»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды»; С. Черный «Волшебник», «Перед сном», «Волк»; К. Ушинский «Слепая лошадь»; Л. Н. Толстой «Лев и собачка», «Косточка», «Прыжок»; К. Коровин «Белка»; А. Куприн «Слон»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; С. Черный «Кот на велосипеде».
Седьмой год
✓ Мой мир. Э. Мошковская «Обида»; И. Токмакова «Мне грустно»; Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал»; Я. Аким «Жадина», «Моя родня»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Н. Носов «Живая шляпа».
✓ Мир людей. Н. Матвеев «Девочка и пластилин»; Э. Мошковская «Хитрые старушки»; Э. Успенский «Академик Иванов», «Страшная история», «Разноцветная история», «Память»; Д. Хармс «Веселый старичок», «Иван Топорышкин»; С. Алексеев «Первый ночной», «Таран»; А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский «Друг детства»; Б. Житков «Белый домик»; М. Зощенко «Великие путешественники»; Ю. Коваль «Выстрел»; В. Крупин «Братец Иванушка»; М. Москвина «Кроха»; Е. Носов «Тридцать зерен»; Л. Пантелеев «Большая стирка», «Фенька»; П. Бажов «Серебряное копытце»; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; К. Паустовский «Теплый хлеб»; Е. Пермяк «Пропавшие нитки».
 ✓ Мир природы. Н. Рубцов «Про зайца»; Н. Заболоцкий «На речке»; В. Берестов «Дракон»; Б. Заходер «Собачкины огорчения», «Про сома», «Приятная встреча»; С. Маршак «Пудель»; Д. Хармс «Веселые чижи»; К. Паустовский «Кот-Ворюга»; М. Пришвин «Курица на столбах»; Г. Снегирев «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Е. Носов «Ворона на крыше заблудилась»; Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса»; Г. Остер «Как лечить удава», «Великое закрытие», «Бабушка удава»; Е. Чарушин «Медвежонок»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Г. Сангир «Как лягушку продавали»; «Смеянцы», «Небылицы в лицах».
 
Литература
1.    От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2.    Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. Под ред. Н.В. Микляевой. – М.:ТЦ Сфера,2013.
3.    Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2015.
4.    Приобщение старших дошкольников к традициям родного края: программа, конспекты занятий / авт.-сост. Л.О. Тимофеева. – Волгоград: Учитель,2015.
5.    Ародная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет / авт.- сост. Н.В. Косарева. – Волгоград: Учитель, 2013.
6.    Деркунская В.А. Проектная деятельность. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
7.    Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальная развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
8.    Мосалова Л.Л. Я и мир: конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство- Пресс», 2010.
9.    Коломийченко Л.В., Чугаева, Г. И, Югова Л. И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / М.: ТЦ Сфера, 2015.
10.Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –62с.
11. Наталья А. Арапова-Пискарева Мой родной дом. Программа нравственно- патриотического воспитания дошкольников Серия «Библиотека воспитателя (Мозаика-Синтез)».
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение
Тематический план НОД в младшей группе

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Проект
по патриотическому воспитанию детей 4-5 лет
посредством сюжетно-ролевой игры
«Маленький гражданин»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Составитель: Панова С.А.
педагог первой квалификационной категории
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Актуальность проекта
 
Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства- начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике. /«Концепция патриотического воспитания граждан РФ»/
Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.
Одним из компонентов гражданственности определяет патриотизм. Патриотизм рассматривает как преданность и любовь к своей Родине, своему народу, как привязанность к месту жительства.
Чувство Родина… оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль, в становлении личности патриота.
Опираясь на вышесказанное, можно констатировать, что патриотическое воспитание личности представляет собой важнейшую составляющую образовательного процесса.
Отличительной особенностью выступает форма реализации содержания проекта. Формирование гражданской культуры у детей дошкольного возраста осуществляется средствами сюжетно-ролевой игры, поскольку задачи гражданского воспитания органично вписываются в воспитательные задачи сюжетно-ролевой игры.
 
Но как всему этому научить детей дошкольного возраста, в какой форме лучше донести до детей эти знания? Общеизвестно, что ведущей деятельностью дошкольника является игра. Игра для детей – «спутник детства», она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
 
Для решения данных вопросов был разработан проект  “Маленький гражданин”.
Цель.
Воспитание навыков гражданственности у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.
Задачи:
·        расширять представление о семье, родных и близких;
·        расширять представления о детском саде (сверстники, работники д/сада);
·        обогащать знания о родном крае (архитектура, природа, достопримечательности, люди);
·        расширять представление о русском народном быте;
·        формировать у детей понятий о своем “Я” и взаимодействии с окружающими;
·        развивать навыки игрового взаимодействия детей.
Система планирования сюжетно-ролевой игры в среднем возрасте направлена на решение задач гражданского воспитания. Развитие сюжетно-ролевой игры предполагает и расширение социальной роли ребенка. Через организацию игры, игровых ситуаций каждый ребенок овладевает различными социальными ролями и игровыми действиями, а также обеспечивается воспитание гражданско-патриотических чувств через:
·        воспитание любви к семье, родным и близким;
·        воспитание любви  к детскому саду и уважения к его сотрудникам;
·        обогащение знаний о родном крае;
·        расширение представлений о русском народном быте;
·        формирование у детей понятий о своем “Я” и взаимодействии с окружающими.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что наиболее благоприятным средством воспитания гражданско-патриотических чувств в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра.
Планируемый результат
В результате реализации проекта у детей будут сформированы следующие навыки:
·        владеет представлениями об отдельных элементах народной культуры;
·        устанавливает простейшие связи между благополучием человека и его отношением к природе, к труду, к человеку;
·        проявляет сопереживание, сочувствие к героям народных сказок и к окружающим;
·        использует народные песни, танцы, водит хороводы;
·        использует полученную информацию в специально организованной под руководством взрослого и самостоятельной деятельности;
·        владеет основами правовой культуры и культуры межличностного общения;
·        с интересом воспринимает информацию о родном городе;
·        использует полученную информацию в самостоятельной деятельности;
·        владеет разнообразными, адекватными приемами, согласованности своих действий с действиями своего партнера по игре;
·        имеет дифференцированное представление о членах семьи, о доминирующих интересах и занятия родственников разного пола, осознает право каждого на любимое занятие;
·        имеет дифференцированные представления о детском саде (сверстниках, сотрудниках).
Содержание проекта
Содержание проекта максимально приближено к содержанию годового комплексно-тематического плана.