Формирование психологической готовности ребенка к школе в условиях семьи

Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Хабаровский педагогический колледж»
ПЦК Психолого-педагогических дисциплин и частных методик

«Особенности формирования психологической готовности ребенка к школе в семье»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Выполнила
Суркова Елена Станиславовна
Специальность 050704
Дошкольное образование
Курс 4, группа 441
Отделение: заочное
Научный руководитель:
Рубцова Наталья Ивановна
ВКР защищена
« ___ » _________ 2012 г.
Оценка __________

Хабаровск
2012
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ…………..8
1.1. Психологические особенности развития ребенка 6 – 7 лет……………..8
1.2. Показатели готовности ребенка к школе……………………………… 11
1.3. Роль семьи в привитии интереса ребенка к школьному обучению…… 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕКНА К ШКОЛЕ В СЕМЬЕ. 25
2.1. Изучение роли семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе…………………………………………………………………25 2.2. Психолого – педагогические методы и формы работы по формированию психологической готовности к школе ребенка в семье……………………... 35
2.3. Изучение результатов практического исследования…………............... 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. . 51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… 54

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………. 58

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка детей к школьному обучению актуальна в современной педагогике и психологии. Значимость данной проблемы, считает В.П. Петровский, обусловлена тем, что по наблюдениям физиологов, психологов и педагогов часто выявляются первоклассники, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой.
По мнению педагогов и психологов, ребенок, готовящийся к поступлению в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении. Он должен, отмечает Е.И. Рогов, достичь определенного уровня умственного развития, а именно иметь определенный запас знаний об окружающем мире, оперировать элементарными понятиями. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, указывает Р.В. Овчарова. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно – двигательная координация.
Особое место в общей системе подготовки детей к школьному обучению отводиться семье. Данное мнение высказывают такие специалисты, как Л.В. Венгер, В.С. Мухина, И.В. Дубровина, М.М. Безруких и многие другие. Отмечается, что очень часто школьные неудачи детей, их трудное вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться являются результатом родительских просчетов и ошибок.
По мнению Г.В. Бурменской, Р.В. Овчаровой, Л.И. Божович и многих других авторов, современные родители часто перекладывают функции по подготовки детей к школьной жизни на детский сад и другие образовательные учреждения, предлагающие подобные услуги. При этом они, как правило, не осознают, что так называемые «курсы подготовки к школе» формируют в основном только интеллектуальную стороны такой готовности.
Семья, как общественный институт, осуществляет социализацию ребенка. И именно в семье складываются первые представления о человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми. Психологами установлено, что уровень психологической зрелости родителей, опыт социального общения часто играет решающее значение в развитии личности старшего дошкольника и определяет его успешность на ранних этапах перехода к школьной жизни.
Обращается внимание, что положительный результат подготовки старших дошкольников к школьной жизни может быть обеспечен лишь благодаря сотрудничеству и тесному взаимодействию по этому вопросу детского сада и семьи. Современная система образования находится в поиске эффективных форм и методов работы с родителями, которые позволят повысить их компетентность в вопросе подготовке детей к школьной жизни и обучению с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей.
В соответствие с актуальностью представленной проблемыцелью нашего исследования будет изучение роли семьи в формировании психологической готовности детей 6 - 7 лет к обучению в школе.
Объект исследования – формирование психологической готовности к школьному обучению детей 6 -7 лет.
Предмет исследования – особенности формирования психологической готовность к школе детей в семье.
Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические исследования отечественных специалистов по проблеме готовности к школе детей 6- 7 лет.

2. Изучить роль семьи в формировании готовности старших дошкольников к школьной жизни.

3. Определить эффективные формы и методы работы педагогов с семьями детей 6 -7 лет по проблеме подготовки детей к школе.

4. Разработать психолого – педагогические рекомендации для родителей выпускников ДОУ по формированию психологической готовности к школе.

Гипотеза исследования – на наш взгляд психологическая готовность к школе детей 6 -7 лет будет формироваться общими усилиями педагогов и родителей более эффективно при условии применения современных направлений и форм сотрудничества образовательного учреждения и семьи.
Методологической основой работы является активное участие педагога и родителей в формировании у детей психологической готовности к школе.
Методы исследования:анализ теоретических источников,количественный и качественный анализ исследовательских данных.
Практическая значимость исследования состоит в определении эффективных форм сотрудничества педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи ребенка 6 - 7 лет по проблеме формирования психологической готовность к школе. Предложенные нами формы взаимодействия с семьей («Вечер вопросов и ответов», «Круглый стол», «День открытых дверей» и другое) оказали помощь в вопросах организации в семье условий, способствующих привитию интереса детей к школьной жизни и обучению. Тематические консультации информировали родителей о правилах эффективной подготовки детей к школе, а разработанные методические материалы для родительского уголка (буклеты) помогали определиться с играми и упражнениями, способствующими развитию всех компонентов психологической готовности к школе ребенка 6-7 лет.
Разработанные нами рекомендации для родителей выпускников по формированию психологической готовности к школе были положительно оценены родителями воспитанников подготовительной группы.
Структура и объём работы построены с учетом поставленных задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя пятьдесят источников и приложения.
Во введении определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы и практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза.
В первой главеВКР «Проблемы формирования готовности ребенка к школе в работах отечественных специалистов» посредством анализа теоретических источников изучаются данные отечественных педагогов и психологов, касающиеся психологических особенностей развития ребенка 6 – 7 лет, а также исследуются показатели готовности ребенка к школе и определяется роль семьи в привитии интереса ребенка к школьному обучению.
Вторая глава «Практическая работа по формированию психологической готовности ребенка к школе в семье» отражает исследовательско – практическую работу, способствующую изучению роли семьи по данной проблеме и обобщению опыта работы воспитателя по взаимодействию с семьями и оказанию им необходимой помощи при формировании у детей психологической готовности к школьной жизни. В процессе проведения психолого - педагогического исследования мы осуществляли количественный и качественный анализ данных диагностической работы, формулировали выводы, предлагали свои рекомендации по проблеме и проверяем эффективность.
В заключении приводятся результаты дипломного исследования. На основании научно - теоретического и практического изучения поставленной проблемы подчеркивается ее актуальность, отмечается степень выполнения цели и задач исследования, подтверждается рабочая гипотеза, оценивается практическая значимость работы.
ВКР завершается списком литературы и приложением.
В приложение внесены результаты диагностики, практический материал по проведенному исследованию.

Глава 1. Проблемы формирования готовности ребенка к школе в работах отечественных специалистов

1. 1. Психологические особенности развития ребенка 6 – 7 лет

Одной из главных особенностей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Л.И. Божович и многие другие).
Л.С. Выготский, который отмечал развитие произвольности как одну из важнейших характеристик дошкольного возраста, связывал это с появлением высших психических функций и развити­ем знаковой функции сознания [8;19].
По мнению И.В. Дубровиной, Л.И. Божович, рост произвольного управления своим поведение в этом возрастном периоде основан на изменении характера словесного руководства выполнением действий. Словесное управление действиями дает возможность ребенку 6 – 7 лет возможность удерживать и выполнять правила как в играх, так и в несложных учебных и трудовых действиях. Вместе с тем обращается внимание, что развитие управления поведением достигает разного уровня у разных детей в зависимости от условий воспитания и индивидуально – психологических особенностей [15;16].
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний,который продолжает интенсивно пополняться, указывают Г.А. Урунтаева, В.С. Мухина, Л.А. Венгер [11;28;45].
Наглядно – образное мышление даёт возможность ребенку 6 – 7 лет усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности.
К старшему дошкольному возрасту мышление ребенка все более тесно взаимодействует с речью. Такие взаимосвязи приводят, во – первых к появлению развернутого мыслительного процесса – рассуждения, во – вторых, к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию, в - третьих, к бурному развитию мыслительных операций.
Старший дошкольник рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая выводы, аргументируя, обосновывая выводы.
Исследования А.А. Столяр, Л.Г. Парамоновой и других показывают, что в условиях специально организованного обучения старшие дошкольники вполне способны усвоить некоторые понятия и пользоваться ими в своих рассуждениях. При этом подчеркивается, что усвоение отдельных понятий не означает, что мышление стало логическим. В старшем дошкольном возрасте начинают закладываться только основы логического мышления [38;12].
В этом возрасте ребенок способен понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и так далее.
Ребенку доступен смысл простых пословиц и пого­ворок, он легко видит сюжетную связь картинок и состав­ляет по ним рассказ. Без затруднений обобщает и вычле­няет предметы, решает простые арифметические задачи.
Среди речевых способностей в этом возрасте активно формируется способность к словообразованию.
Воспитанники подготовительной группы знают много игр, умеют выдумывать сюжет. Ориентиру­ются в пространстве, времени (вчера, сегодня, завтра), в отношениях между людьми. Изображая человека, рисуют шею между головой и туловищем, одежду, обувь, указывает М.М. Безруких [3;29].
Е.О. Смирнова обращает внимание, что в этом возрасте внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверст­ника, интерес к общению с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает, и с 6—7 лет они стараются общать­ся с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том слу­чае, если это общение не устраивает взрослого [42;62].
Развивается и групповая дифференциация, в группе выделяются лидеры, которые умеют организовать деятельность других детей, привлекают к себе их симпатии.
В процессе общениясо сверстниками развивается и самооценка детей, которая становится все более адекватной. Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок более точно представляет себе и свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах дея­тельности и по которым его оценивают окружающие.
В течение дошкольного возраста возрастает и независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотива­ми, которые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Л.И. Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя по­зиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях (например, внутренняя позиция школьника) [32;68].
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются высшие чувства: интеллектуальные, моральные, эстетические.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Таким образом, мы видим, что дети в возрасте 6 – 7 лет начинают обладать таким потенциалом интеллектуально – личностных навыков и качеств (сформированность психических процессов, умение общаться и взаимодействовать, сотрудничать и подобное), которые позволяют подготовиться к успешному вхождению в школьную жизнь, войти в роль ученика.

1.2. Показатели готовности ребенка к школе
Важнейшим новообразованием дошкольного возраста, по мнению ряда авторов (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и другие) выступает готовность к школьному обучению [47;39].
Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. В отечественной науке данная проблема разрабатывалась такими авторами, как Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и другими исследователями [11;19;48]. Так, Л.И. Божович ещё в шестидесятые годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и так далее».
Л.А. Венгер указывал, что под «готовностью к школе» понимаются не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. В набор «школьной готовности» по мнению данного автора, входит, прежде всего, мотивация, личностная готовность, в которую входят личностная позиция школьника», волевая готовность, интеллектуальная готовность, а так же достаточный уровень развития зрительно - моторной координации [11;49].
По мнению Р.В. Овчаровой, «готовность ребенка к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка; в зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются её основные критерии и параметры [31;78].
Традиционно в литературе выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный [3;4;15].
Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а так же развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
На основании выделенных параметров психологами создаются тесты определения школьной зрелости.
В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выгодского, Л.И Божович, Д.Б Эльконина, Е.Е. Кравцовой и других ученых. Например, Л.И. Божович, выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы [9;21;49].
Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе признавался мотивационный план.
Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
Отметим, что почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности – главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе – вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что с одной стороны произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороны – слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе [15;57].
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, им выделялись следующие параметры: умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [49;27].
В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной удар делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [21;47].
В структуре психологической готовности, по мнению таких авторов как Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовской, Я.Я. Коломинского, Е.А. Пашко и других, принято выделять следующие компоненты [6;12;34;56;23;47]
1. Личностная готовность. Она включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность так же предполагает определенное развитие эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие, и протекание учебной деятельности.
2. Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность так же предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделять учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.
Хочется отметить, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов.Важно, чтобы у ребенка старшего дошкольного возрастабыло наличие высокого уровня психического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи во внутреннем плане [13;83].
Двигательное развитие специалистами часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребенка к школе, однако и для психической готовности она имеет большое значение. Мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал быстро при письме.
У старшего дошкольника должна быть развита система зрительно – двигательной координации, то есть осуществляться умение согласовывать действия глаза и руки, пальцы должны уметь слышать информацию, которую им дают глаза.
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе И.В. Дубровина выделяет развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит фонематический слух [15;28].
3. Социально – психологическая готовность. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, в класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Таким образом, мы пришли к выводу о том, готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование. Нами определены психологические сферы, по уровню развития которых можно судить о психологической готовности к школе: социально – психологическая готовность, личностная, произвольная, интеллектуальная и речевая.

1.3. Роль семьи в привитии интереса ребенка к школьному обучению
Анализируя литературу по проблеме исследования, мы обратили внимание на то, что у родителей детей 6 – 7 лет возникает очень много вопросов, связанных с готовностью их детей к обучению в школе. Причем родители не очень четко понимают свою роль в этом процессе, а порой её просто не осознают. Между тем, многочисленные исследования педагогов и психологов доказывают, что семья во много определяет успешность подготовки ребенка к школьному обучению [3;67].
В психолого – педагогической литературе такие авторы как Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, Е.И. Рогов и многие другие выражают мнение о том, что шесть лет – это именно тот возраст, в котором при благоприятных условиях воспитания (в первую очередь, в семье) ребенок из дошкольника постепенно превращается в школьника. Конечно, идеальным школьником сможет стать не каждый, но необходимые для успешной учебы качества, ребенок должен приобрести. И долг родителей состоит в том, чтобы помочь ему[11;15;31;33].
Обращается внимание, что родителям важно помнить о том, что именно семья несет ответственность за формирование у ребенка мотивационной готовности к школе. Желание пойти в школу и желание учиться в ней существенно отличаются друг от друга, отмечают Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. Именно стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют внутреннюю позицию школьника, о которой нами уже упоминалось выше. Однако если ребенок слышит в доме разговоры о том, что в школе неинтересно, что это огромная трата времени и сил, если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняется от того, что он идет в школу, то такая позиция может не сформироваться вообще, считают данные авторы [11;25].
По мнению Р.В. Овчаровой, М.М. Безруких, родителям следует рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах (опираясь на возникающие в быту ситуации) родителям важно показывать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Всё это будет способствовать формированию у ребенка «внутренней позиции школьника» [3;31].
Исследуя вопросы готовности детей к школе, Р.С. Буре обращает внимание родителей на тот факт, что быть готовым к школе сегодня - не значит уметь писать, читать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым этому научиться. А для этого необходимо формировать интерес к книгам, воспитывать психологическую готовность к труду, развивать желание и умение преодолевать трудности [6;59].
Б.С. Волков утверждает, что осознание ребенком того, что все трудности процесса познания преодолимы должно произойти в семейной среде, на примерах из личного семейного опыта. Это, впоследствии, поможет ребенку правильно отнестись к неудачам, которые возможны в начале занятий в школе. Старание, прилежание, отмечает автор, не возникают сами, родители должны прививать их детям на личном примере. Детям важно доказать, что для достижения результата требуется время и сосредоточенный труд [7;32].
В семье, где подрастает будущий первоклассник, важно мотивировать ребенкак обучению. Этот процесс формируется постепенно, считает Л.И. Божович. Анализ литературы показывает, что, к сожалению, именно вопросу познавательной мотивации ребенка в семье уделяется недостаточное внимание. Многие родители считают его неважным, уделяя всё своё время обучению навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение является причиной ошибок многих родителей при подготовке к школьной жизни и порой приводит к трудностям школьной адаптации [21;7].
Л.А. Венгер, А.Л. Венгер убеждены, что самым важным мотивом учения является познавательный интерес. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, он выражается в стремлении к познанию объекта или явления, в овладении определенным видом деятельности [11;45;51].
Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально – волевой сферы являются предпосылками успешного овладения определенными знаниями, умениями и навыками, указывают данные авторы.
В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребенок способами получения знаний, от направленности его интересов.
Л.С. Выготский указывал, что интерес – это как бы естественный двигатель детского поведения. Наличие познавательного интереса повышает эффективность процесса подготовки к школьной жизни и вместе с тем насыщает это ожидание положительными эмоциями [10;41].
Педагогический закон, выведенный Л.С. Выготским, гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности.
Прежде чем прививать интерес старшего дошкольника к обучению в школе, важно, сначала, сформировать интерес к познанию окружающего средствами и способами, доступными ребенку 6 – 7 лет. А именно, научить, внимательно слушать книгу или рассказ взрослого, осуществлять исследовательскую деятельность.
Вопросы детей – яркий показатель их познавательной активности и любознательности. Р. Пенциг отмечал, что, научившись задавать вопросы, ребенок делает почти такой же шаг вперед в своем умственном развитии, какой он делает, научившись ходить, поскольку ребенок, научившийся спрашивать, обладает средством заставить старших принять участие в ходе его мыслей, что очень важно для формирования позиции школьника.
Разнообразная игровая деятельность (дидактическая игра, развивающие конструкторы и кубики, например, кубики Зайцева, Никитиных, мозаики и другое), предложенная родителями в качестве домашнего досуга, имеет немаловажное значение для формирования исследовательской активности и познавательной инициативы старших дошкольников [14;30].
В настоящее время актуальны для подготовки в школьному обучению компьютерные обучающие игры. Компьютерные игры с развивающими, обучающими задачами имеют большое значение для формирования моторной координации и координации совестной деятельности зрительного и моторного анализаторов, а также способствуют развитию психических процессов (мышления, внимания, произвольности поведения). Сторонники такого метода обучения уверенны, что посредством компьютера у детей развиваются познавательные творческие способности, они мотивированы на поиск необходимой информации, на исследовательскую деятельность, что положительным образом развивает их готовность к систематическому обучению в школе [11;72].
Следует указать, что сегодня технологии ИКТ активно внедряются в образовательную деятельность и, даже в ДОУ педагоги всё чаще задействуют эти технологии в процессе непосредственно образовательной деятельности.
В литературе приводится большое количество данных, указывающих на то, что совместная деятельность членов семьи, в которую вовлекают и ребенка – дошкольника, развивает умение коопериро­ваться, формирует навыки сотрудничества.
О значении общения и социального окружения в становлении личности ребенка писал А. Адлер. Он считал, что большое значе­ние в этом процессе имеет семья, люди, которые окружают детей и влияют на развитие индивидуального стиля жизни [29;10].
Возникновение желания сотрудничать с взрослым, ориентировка на взрослого, на его пример, умения и навыки, которые формируются в процессе такого сотрудничества стимулируют интерес к учению, мотивируют на познание мира и отношений в нем, помогают быть успешным к коллективе, привыкнуть к правилам этого коллектива.
Привлечение ребенка к обсуждении семейных событий и дел, предстоящих праздников, по мнению Б.С. Волкова, ставит ребенка перед необходимостью обращаться с вопросами, просить о помощи, совете или, напротив, самому оказывать помощь, развивает коммуникативную и социальную компетентность – основу успешной адаптации к коллективу сверстников, к школьным правилам. Результаты наблюдений доказывают, что именно первоклассники, владеющие коммуникативной и социальной компетентностью, с интересом откликаются на любые формы сотрудничество и взаимодействия, предлагаемые учителем или одноклассниками, активно включаются в школьные занятия, легче переносят трудности и неудачи [7;29].
Г.В. Бурменская обращает внимание, что общение родителей и других членов семьи с ребенком, построенное на активизации мыслительной деятельности, быстро воспитывает у дошкольников любовь к умственному труду, радость исканий и большое удовлетворение от найденных решений [4;48].
Формированию интересов ребенка к школьному обучению во многом будет способствоватьсоздание ситуации успеха, отмечает Р.В. Овчарова.Проявления познавательной активности старших дошкольников не должны оцениваться отрицательно.
По мнению А.М. Матюшкина, основу развития продуктивной познавательной активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека. Исследования Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили и других педагогов и психологов убедительно показывают, что ребенок, который занимается интеллектуальной деятельностью больше всего, нуждается в одобрении и положительной оценке [30;56;17].
Специалистами – психологами неоднократно подчеркивалось, что необходимо всячески обеспечить реальный успех ребенка в какой – либо деятельности (искусство, спорт, труд и так далее).Так, например,М.Н. Назарова указывала, что детям следует давать задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать познавательную инициативу, поощряя даже самые незначительные успехи. Одновременно обращается внимание на то, что успех должен быть реальным, а похвала - заслуженной.
Р.В. Овчарова, анализируя проблемы общения первоклассников с учителями и одноклассниками, пришла к выводу о том, что, более всего, родители несут ответственность за неспособность (не желание) своих детей вступать в новые формы взаимодействия с окружающим миром. Данный автор утверждает, что дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем.
Обращается так же внимание на то, что бессознательное стремление некоторых учеников к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «Я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родители с детьми мало общались, где не обсуждали с детьми нормы и правила социально одобряемого поведения.
Г.В. Бурменская отмечается, что специфическое отношение к ребенку в семье, стиль родительского поведения, характерный – типичный и актуальный – семейный климат являются ключевыми причинами возникновения школьных трудностей.
Прививая интерес ребенка к обучению в школе в процессе семейного воспитания важно помнить, что в большинстве случаев в нашей стране родители детей 6 – 7 лет делят бремя его воспитания с воспитателей и линия их поведения должна согласовываться с тем, что и как приобретает их сын или дочь в детском саду. При втором варианте – только домашнее воспитание – родители старших дошкольников должны сочетать свои собственные функции с функцией воспитателя.
Так же родителям нужно понимать, что качество подготовки к школе в семье определяется и тем фактом, что в разных образовательных дошкольных учреждениях программы обучения могут различаться и весьма существенно. Это в свою очередь так же может отразиться уровне подготовки ребенка к школе. Более того, может случиться так, что на курсах подготовки к школе, организованных при школах педагоги делают упор на «жесткое» обучение, а в детском саду практикуют игровые формы обучения. Дело родителей разобраться в том, как учат их ребенка, какие требования к нему предъявляют, как его поведение соответствует этим требованиям, и на этой основе необходимо выработать линию семейного воспитания [29;50].
Помочь родителям старших дошкольников разобраться в специфике возраста и соотнести требования школы с психологическим обликом их ребенка, указать на возможные проблемы и трудности, которые могут возникнуть у ребенка в школе является задачей педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Вывод по первой главе.
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что семья играет важную роль в привитии интереса ребенка к школьному обучению. Обращается внимание, семья несет ответственность за формирование у ребенка мотивационной готовности к школе и «внутренней позиции школьника». Родители должны всячески поощрять стремление к познанию, стимулировать потребность к разностороннему общению и сотрудничеству с окружающими (взрослыми и сверстниками), обогащать деятельность и эмоционально – волевую сферы.
Подводя итоги проведенного нами теоретического исследования, мы пришли к следующим выводам:
- Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционального развития. На примере исследований отечественных педагогов и психологов мы указали, что дети в возрасте 6 – 7 лет обладают таким потенциалом интеллектуально – личностных навыков и качеств, которые позволяют им быть подготовленными к успешному вхождению в школьную жизнь, принять роль ученика.
- Нами так же были определены психологические сферы, по уровню развития которых можно судить о психологической готовности к школе: социально – психологическая готовность, личностная, произвольная, интеллектуальная и речевая.
- Мы согласились с мнением педагогов и психологов о том, что особое место в общей системе подготовки детей к школьному обучению отводиться семье, указав, что семья играет важную роль в привитии интереса ребенка к школьному обучению, несет ответственность за формирование мотивационной готовности к школе и «внутренней позиции школьника». Не менее важными для формирования интереса к школе являются поощрения и наставления родителей на кооперацию и сотрудничество с окружающими, на разностороннее общение. Значение имеет и убеждение ребенка в необходимости прилагать усилия для достижения положительного результата, а так же получать удовольствие от интеллектуального труда, от решения проблемной ситуации и подобное.

Глава 2. Практическая работа по формированию психологической готовности ребенка к школе в семье
2.1. Изучение роли семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе
Нами было проведено практическое исследование с целью изучения роли семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе.
Исследование проходило на базе МДОУ № 62 города Хабаровска. В исследовании приняли участие 20 семей выпускников подготовительной к школе группы в возрасте 6 - 7 лет.
Время проведения исследования - с ноября 2011 года по апрель 2012 года.
Для решения поставленной в исследовании цели мы использовали следующие диагностические методики: «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе» (диагностическая беседа) – автор А.Д. Виноградова; диагностическую игру «Продолжи предложение» - автор Г.Б. Монина, Е.В. Паносюк. Так же мы провели анкетирования родителей детей, участвующих в исследовании по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи».
Протоколы к проведенным диагностическим процедурам мы представили в приложении 1.
Для изучения мотивационной готовности ребенка к школе, как наиболее существенного параметра, влияющего на успешность психологической готовности к школе, мы предложили диагностическую беседу «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе».
Описание диагностической процедуры:
Перед тем, как предложить серию диагностиче6ских вопросов мы выясняли у ребенка, как его зовут, как его фамилия, сколько ему лет. Затем подводили к мысли о том, что он уже взрослый, а значит скоро пойдет в школу.

Содержание беседы:

1. Ты хочешь учиться?

2. Почему (хочешь, не хочешь)?

3. Где ты хочешь учиться?

4. Когда ты пойдешь в школу?

5. Как ты готовишься к школе, расскажи.

6. Кто тебя будет учить?

7. Чему тебя научит учительница?

8. Чем ты будешь заниматься дома, когда станешь школьником?

9. Кто тебе будет помогать в учебе дома, когда станешь школьником?

10. Кому ты будешь помогать в школе?

11. Ты любишь, когда тебя хвалят?

12. Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь школьником?

13. Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя хвалили?

14. Как ты хочешь учиться?

15. Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.

В соответствии с интерпретацией результатов максимальное количество баллов по методике – 45. Это первый уровень мотивационной готовности; 44-35 - второй уровень мотивационной готовности; 34-23 – третий уровень мотивационной готовности; 24-15 – четвертый уровень мотивационной готовности; пятый уровень – менее 15 баллов.
Результаты проведенного исследования по методике мы представили в таблице 1(см. приложение №6) «Изучение мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет».
Анализ результатов проведения диагностического исследования по методике показал, что детей с первым и вторым уровнем мотивационной готовности выявлено восемь. Эти дети указали в процессе беседы, что они хотят учиться в школе (вопрос 1). Пояснения для данного ответа раскрывались в вопросе 2. Указанные дети рассуждали о том, что учиться они хотят, чтобы быть взрослыми, научиться писать, читать и подобное. Так, например, Олеся Н. указала, что она хочет пойти учиться, чтобы всё знать и уметь, как её старшая сестра и может даже ещё лучше (оценка 3 балла – первый уровень).
Так же дети указанных уровней мотивации с интересом и подробно рассказывали о том, как они готовятся к школе (вопрос 5). Например, Игорь В. рассказал, что он ходит на курсы подготовки в школу, а так же ему уже купили компьютер для будущей учебы в школе и он учится читать с мамой и бабушкой (ответ - 3 балла – первый уровень).
Интересными нам показались ответы на вопросы № 14 и 15. Дети первого уровня мотивации поясняли нам, что учиться они хотели бы на пятерки, чтобы их хвалили учителя, уважали товарищи, гордились родители (вопрос № 14). При ответе на вопрос: «Как ты будешь вести себя в школе?», указанные дети называли не только признаки дисциплинированного поведения, но перечисляли разнообразные формы поведения и деятельности учеников (например, дружить со всеми детьми класса; ходит в спортивную секцию в школе и подобное).
В процессе диагностической беседы у 10 детей нами был определен третий уровень мотивации. Данные дети имели не всегда четкие и конкретные представления о жизни ученика, то есть они не всегда задумывались о том, зачем надо идти учиться. Так же только при помощи наводящих вопросов и в диалоге с взрослым дети рассказывали о том, как они готовятся к школе.
Вместе с тем, дети третьего уровня знали, что учить в школе их будет учитель (вопрос 6), но чему учит учитель, без помощи взрослого ответить затруднялись (вопрос 7). Так же дети данного уровня мотивации вопросы о поведении в школе рассматривали узко, только как вопросы о дисциплине и не более. В их представлении учитель всегда хвалит учеников, только если они получают пятерки.
Исследование выявило и трех детей с четвертым уровнем мотивационной готовности к школе. Данные дети выражали нежелание идти в школу, указав, например, как Максим О. - «нигде не хочу учиться, потому что вообще не хочет учиться». На вопрос о том, как они готовятся с родителями к поступлению в школу, ответ – «не знаю» был получен от всех детей.
Таким образом, проведя диагностическое исследование по методике «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе», мы увидели, что 40 % детей мотивированы к школьному обучению – определен первый и второй уровень мотивационной готовности к школе и ещё у 60 % мотивация недостаточно проявилась (третий и четвертый уровни).
Представляется, что в процессе семейного воспитания родители затрагивают эту проблему недостаточно активно.
Подробнее исследуя мотивационную сферу ребенка, мы предложили детям диагностическую игру «Продолжи предложения». Целью данной игры было выявление понимания основных мотивов посещения школы детьми 6-7 лет (внешних и внутренних).
Описание игры: Мы предлагали ребенку продолжить предложение: «Я пойду в школу, потому что (мотив посещения школы)» и «Я хочу учиться потому что (мотив обучения)».
Для активизации речевой и умственной работы мы предлагали серию картинок с изображением ситуаций школьной жизни (учитель объясняет урок, дети на школьной площадке на уроке физкультуры и подобные учебные и внеучебные ситуации).
Оценивая ответы детей, мы исследовали общий мотивационный фон на посещение школы.
Результаты проведенного исследования по методике мы представили в таблице 2 «Изучение мотивационной готовности к школе детей посредством диагностической игры «Продолжи предложения» (см. приложение № 7)

Анализ результатов показал, что большинство детей с удовольствием включались в игру. Сюжетные картинки оказали нам помощь для формирования ответов. Так же мы задавали детям стимулирующие вопросы, которые так же помогали получить разносторонние ответы.
Наше исследование показало, что дети 6-7 лет мотивированы к школьной жизни и обучению в основном по внешней мотивации (75% детей). Ожидание наград и положительных оценок, общение с товарищами – вот те стимулы, которыми руководствуются половина детей, участвующих в нашем исследовании. Чаще всего продолжением предложения «Я пойду в школу, потому что ..» определялось внешними мотивами. Так, например, дети хотели идти в школу потому, что «Мама купит мне красивый рюкзак с Винсами, такие же тетрадки, ручки и много всего ещё с такими же картинками» и подобное. Так же мы встречали ответы по типу «Пойду в школу, потому, что мама так сказала» или «потому, что все мои друзья в школу пойдут».
Внутренние мотивы так же присутствовали в ответах. Дети хотели идти в школу, потому что «они уже большие, а в сад ходят маленькие» или чтобы «стать взрослыми», или «чтобы всему научиться» и подобное.
Ответы на продолжение предложения «Я хочу учиться потому что..» так же были различными, но так же с преобладанием внешних мотивов. Дети на потребность получать хорошие оценки (если буду хорошо учиться мама меня будет хвалить, всё покупать), а если нет – ругать, отказывать в значимых просьбах. Интересно выражали мотив достижения успеха такие дети, как Андрей У. и Алина С. Эти дети считали, что учиться надо ради того, чтобы получить хорошую работу во взрослой жизни и «всё себе покупать, что захочется».
Таким образом, мы пришли к мнению о том, что у детей 6-7 лет преобладают внешние мотивы к школьной жизни и обучению. Отмечено, что комбинации внутренних мотивов преобладают над внешними мотивами.
С целью изучение особенностей подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению в условиях семьи мы предложили для родителей, участвующих в исследовании анкету на тему «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи».

Вопросы анкеты:
1. Состав семьи, профессии, образовательный уровень родителей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребенка.
2. Основные виды игр и занятий дома у ребенка.
3. Интересы и увлечения ребенка в семье:
- любимые игрушки
- книги, сказки
- отношение к рисованию, лепке, конструированию
- познавательные интересы и потребности
4. Беседуете ли вы с ребенком дома о предстоящем школьном обучении?
5. Какие кружки и секции посещает, ведутся ли развивающие занятия дома.
6. Есть ли у ребенка в квартире свой уголок (комната). Указать чем наполнена среда этого уголка (комнаты).
7. Часто ли Вы с ребенком ходите куда-нибудь и куда.
8. Какие у ребенка отношения с ровесниками, есть ли трудности и какие.
9. Что вас беспокоит в ребенке.
10. Что вы хотели бы узнать и какие советы получить о подготовке ребенка к школе в семье.
Обработка результата: по итогам беседы делается вывод о степени осознания родителями роли семьи в подготовке ребенка к школе, адаптации его в окружающем мире (социальная и коммуникативная компетентность).
Результаты проведенного анкетирования по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи» мы представили в таблице 3 «Изучение особенностей подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению в условиях семьи». (см. приложение №8)

Качественный анализ результатов проведенного диагностического исследования показал, что в большей или в меньшей степени, но, практически, все родители понимают, что в условиях семьи важно готовить ребенка к школьному обучению и к жизни в школе. Это подтвердили ответы родителей, полученные в процессе анкетирования. Так, мы увидели, что практически все родители уже начали готовить так называемые «учебные уголки», «учебные зоны» и подобная терминология для будущего школьника, наполняя это пространство развивающим оборудованием (глобусы, энциклопедии, развивающие игрушки и игры и подобное) для стимулирования у ребенка желания учиться в школе. Многие родители уже купили (готовятся к покупкам) учебные столы, стулья, выбирают компьютеры и подобное, чтобы вызвать интерес к получению знаний, заинтересовать детей к умственному труду.
Мы увидели, что родители нуждаются в помощи и советах по подготовке детей к школьному обучению и готовы её принимать. При этом характер вопросом по проблеме самый разнообразный, например, выбор школьной программы, развитие умения ребенка действовать самостоятельно и подобное. Мы так же отметили, что образовательный уровень родителей отразился на круге проблем, поставленных для консультаций по теме и отразился в ответах на вопросы. Так, мы увидели, что родителей с высшим образованием волнуют не только умственное развитие ребенка, но и обращается внимание на его социальные навыки, коммуникативные умения, личностное развитие в целом.
Отметим, что по результатам ответов на вопросы анкеты у нас сложилось мнение о том, что большинство родителей видят свою роль в подготовке к школе лишь в финансовом плане, например, купить нужное школьное оборудование, оплатить ребенку занятия со специалистами (логопедом, психологом) и подобное. Но лишь не многие понимают важность проведения семейных дел и занятий по формированию интереса к знаниям, к интеллектуальной и физической активности, например, через посещение кружков, секций. Так, только две из опрошенных регулярно приводят своих детей на мастер – классы, проводимые специалистами краеведческого музея для детей дошкольного возраста, только одна семья посещает детскую библиотеку. Только четверо семей стараются посещать культурно – массовые городские мероприятия, где могут показать пример социально приемлемого поведения в обществе, привить детям навыки кооперации и взаимодействия с окружающими, сформировать познавательные интересы и потребности (вопросы № 5, 7).
Анкетирование показало так же, что игровая деятельность дошкольника 6-7 лет в семье осуществляется без партнерского участия в ней взрослых. Анкетирование показало, что дети в основном играют дома самостоятельно, родители не вступают в беседы с ними по поводу познавательных и развивающих игр, ограничиваясь лишь оценкой их деятельности (в основном всегда положительной), что не способствует стимулированию у них познавательной активности, познавательному общению (детские вопросы, рассуждения и подобное).
Отмечено, что, к сожалению, родителей мало беспокоит отсутствие у детей круга друзей, отсутствие умения конструктивно взаимодействовать со сверстниками (вопросы № 8 и 9). Так, например, отвечая в анкете, что ребенок имеет трудности общения и поведения со сверстниками, мама не испытывает по этому поводу беспокойства, её лишь тревожит, что ребенок не умеет бегло читать. Другой пример, из анкеты следует, что ребенок имеет избирательные контакты со сверстниками, но маму ничего в ребенке не беспокоит.
Только трое семей выразили озабоченность по поводу сниженного интереса своих детей к активной деятельности (их дети отказываются посещать предложенные родителями кружки, студии, вместе с тем сами дети ничем заниматься кроме игр не хотят).
Таким образом, представленный нами анализ анкет показал, что родители выпускников подготовительной группы по-разному понимают свою роль в подготовки к школе и успешной адаптации к школьной жизни. Основная масса родителей видят свою роль в организации материальной базы, мало обращая внимания на необходимость развивать детей в социальном и мотивационном плане. Именно на эти проблемы важно обратить внимание при проведении профилактической работы с семьями воспитанников подготовительной к школе группы.
Подводя итоги проведенного диагностического исследования, мы пришли к выводу о том, что все родители стремились подготовить своих детей к школе, но вкладывали в это понятие разное значение. Так, например, выявились семье, которые стимулировали интерес к школе и обучению, покупая школьные атрибуты и принадлежности, но как показало анкетирование, лишь немногие семьи поощряли потребность к познанию, записывая в разнообразные студии и кружки и подобное.
Выявлено, что не все родители осознают важность развития познавательной сферы, формирования социальных и коммуникативных навыков, как важных условий психологической готовности к школе. Мы увидели, что не все родители одинаково хорошо понимают важность формирования интереса детей к школе в семье, требуя от детей лишь хороших умений в счете, письме, чтении. Здесь имеет значение и образовательный уровень родителей, и наличие у них опыта подготовки к школе со старшим ребенком и другое.
Исследование мотивационной готовности, как наиболее существенного параметра психологической готовности к школе детей 6-7 лет это подтверждает. Мы выяснили, что около 40 % детей мотивированы к школьной жизни по внутренней мотивации, и ещё 60 % имеют внешнюю мотивацию, которая при умелом подходе может перейти во внутреннюю.
В результате проведенного диагностического исследования нами выявлен круг проблем по формированию психологической готовности ребенка к школе в семье, которую мы намерены решать в рамках дальнейшей работы по теме.

2.2.Психолого – педагогические методы и формы работы по формированию психологической готовности к школе ребенка в семье
Проведенное нами диагностическое исследование роли семьи в формировании психологической готовности детей к школе выявило проблемы, которые мы попытались разрешить в ходе специально организованной профилактической работы. Осуществив анализ выявленных проблем психологической подготовки к школе в условиях семейного воспитания, и сформулировав соответствующие выводы, мы направили наши усилия на поиск путей и методов работы с семьями для их преодоления.
Планирование работы мы начали с вопросов, на которые родители будущих первоклассников наиболее активно пытались найти ответы, а именно: «Что нужно сделать, чтобы сын или дочь с желанием пошли в школу? Как вызвать интерес к учебе»?
Результаты диагностического исследования показали нам, что родители не всегда понимают, что необходимо предпринять в семье для того, что бы дети оказались психологически подготовлены к школе. Более того, диагностические анкеты показали, что стремление готовить детей к школе без учета их индивидуальных особенностей развития может приводить к излишней требовательности родителей по отношению к своим детям, что в свою очередь может провоцировать негативное отношение к школе и обучению в ней.
Мы предложили родителям выпускников пройти подготовку к школе и предложили поучаствовать в деятельности «Школы родителей будущих первоклассников». Занятия в «школе» мы проводили один раз в две недели на протяжении четырех месяцев по вечерам пятницы. Родители положительно отозвались на наше предложение и шесть семей (Лены У., Иры В., Вовы В., Алеши Л., Кати Р., Андрея У.) регулярно посещали наши занятия.
Основные направления работы в «Школе родителей будущих первоклассников» включали:
* Традиционное направление включало в себя собрание, консультации, беседы. Так, например, мы предлагали тематическую «Правила для родителей по подготовке детей к школе» (см. приложение 3); представили во время родительского собрания «Презентацию опыта формирования интереса детей к предстоящей школьной жизни» и подобное.
* Просветительское направление работы реализовывалось через оформление уголка для родителей, буклетов по заявленной проблеме. Так, например, мы размещали в уголке для родителей сборник игр и игровых упражнений под общим заголовком «Семейная игротека» (см. приложение № 2) и другое. Отметим, что материал «игротеки» мы периодически меняли, а потому материалы «игротеки» была всегда актуальны для родителей.
* Интерактивное направление включало в себя организацию игрового практикума с детьми «Давайте поиграем» в рамках «Дня открытых дверей» (см. приложение № 5); консультацию узкопрофильных специалистов - «Вечер вопросов и ответов»; проведения круглого стола - «Встреча за круглым столом».
Предлагая определенную форму работы с родителями, мы старались выбрать такие, которые вызовут наибольшее внимание и интерес. Замечено, что наиболее удачной формой работы для нас стал «Вечер вопросов и ответов». Он проводился на основе данных диагностического анкетирования родителей, где они определили круг проблем, с которыми сталкиваются при подготовке детей к школе (вопросы № 9 и № 10 анкеты «Изучение особенностей подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению в условиях семьи»). Для ответов на вопросы мы попросили приготовить небольшие сообщения узких специалистов ДОУ, а именно, психолога, учителя – логопеда, учителя - дефектолога.
«Встреча за круглым столом» так же привлекла внимание родителей и вызвала у них положительные отзывы. Встреча проходила в неформальной обстановке. В процессе встречи родители делились собственным положительным опытом формирования у своих детей интереса к школе и обучению в ней. Семьи Лены У. и Вовы В. поделились опытом проведения бесед с детьми о школьной жизни, а семья Алины С. рассказала о удачно проведенной экскурсии в школу, в которой предполагается обучение Алины. Обсуждалась эффективность, результативность таких мероприятий.
Та же хочется отметить и такую удачно осуществленную формы взаимодействия с родителями, как «Презентацию опыта активизации интереса детей к предстоящей школьной жизни». Данная презентация была задумана как итоговая работа выпускника «Школы родителей будущих первоклассников» и отразила результативность обучения в данной школе. При проведении презентации использовалась технология ИКТ. Отмечено, что родители с интересом откликнулись на предложение участвовать в данной форме работы и творчески подошли к участию в ней. Семьи, участвующие в презентации, подготовили слайды с интерьерами оформленных учебных уголков, предложили фото и видеоматериалы по формированию познавательной и мотивационной сферы своих детей и активно комментировали их.
Представим основные устремления работы «Школы родителей будущих первоклассников».
Прежде всего, мы познакомили родителей с основами возрастной психологии, рассказали про особенности развития детей возраста 6-7 лет. По мнению родителей, предложенная лекцияпомогла осознатьпсихологические и личностные возможности развития детей на этом возрастном этапе и сгладить проблему чрезмерных нагрузок на детей при подготовке их к школе (завышенные требования, чрезмерно усложненные задания и подобное).
Узкие специалисты, приглашенные для консультирования помогали родителям понять индивидуальные особенности своего ребенка: темперамент, характер, стиль поведения, способ получения и переработки информации. Так, например, некоторые родителя из консультации школьного психолога («Вечер вопросов и ответов») с удивлением узнали, что авторитарный, жесткий педагог (стиль общения с ребенком) окажется полезным для целеустремленного и упорного ребенка, но и может стать причиной неудач неуверенного в себе ребенка. Было отмечено, что эмоциональный, активный учитель хорошо поймет похожего на него ребенка, но с трудом будет взаимодействовать с медлительным, замкнутым учеником.
Далее мы предлагали родителям познакомиться со спецификой подготовительной работы к школе. Мы акцентировали внимание на то, что неправильно организованная работа по подготовке к школе может отбить у ребенка охоту учиться и подвергнуть опасности его нервную систему.
Мы разработали и предложили вниманию родителей схему работы по подготовки детей к школе под общим названием «Психологическая готовность к школе», которая была составлена с опорой на множество подходов и концепций по этой проблеме.
На схеме, условно, в виде блоков, мы отобразили разные сферы психической деятельности человека, выделив познавательную, мотивационную, волевую и эмоциональную сферы.
Цель создание этой схемы – обеспечение гармоничного развития ребенка 6 – 7 лет при подготовке к школьному обучению; убеждение родителей в признании значимости всех представленных в схеме компонентов школьной зрелости.

Результат работы со схемой – подведение родителей к осознанию, что подготовка к школе – сложное и ответственное для родителей дело, а эффективность этой работы определяется, прежде всего, системным и комплексным развитием всех психических сфер.
Беседуя с родителями Алены А., мы выяснили, что в её семье уделяют важное значение волевой сфере, речи, мышлению, но оставляют за «бортом», другие сферы, например, эмоции, познание. Мы убеждали родителей Инны, что так называемый «однобокий подход» не эффективен, что важно развивать все направления (сферы) готовности к школе.
Другой пример, родителям Вовы В., акцент при подготовке к школе развитию воли, мы разъяснили, что без мышления волевые действия лишены сознательности. Мы предположили, что ошибка родителей в том, что они воспитывают и учат своего ребенка, не учитывая особенностей развития его познавательной сферы.
Индивидуальные беседы и консультации, проводимые нами в течение периода работы «Школы родителей будущих первоклассников» способствовали преодолению «однобокого подхода», что послужило профилактикой перекосов в развитии и обучении детей 6-7 лет, которые впоследствии могут обернуться неудачами в учебе. А наша консультация «Условия развития познания» оказала помощь родителям в формировании у детей 6-7 лет познавательной активности в условиях семьи, как успешного фундамента, как для интеллектуального, так и для социально – личностного развития (см. приложение 4).
В процессе обсуждения блока «Эмоциональная сфера»,на который, как показало анкетирование, родители не обратили внимание, мы указали, что многие дети старшего дошкольного возраста испытывают негативные эмоции по отношению к грядущему обучению в школе (со сноской на результаты диагностики по методике «Мотивационная готовность»). Причина часто кроется в поведении родителей. Например, родители могут, занимаясь с ребенком не всегда выбрать правильный темп, объем работы и подобное, провоцируя у детей отказ от занятий.
Мы указали, что во многих семьях, разговоры о школе и предстоящем обучении, которые ведутся на протяжении длительного времени, вызывают у ребенка тревогу и неуверенность в своих силах. Более того, отрицательные высказывания о школе и учителях («Ничего, скоро в школу пойдешь – там тебе покажут») провоцируют негативное отношение к ней.
Замечено так же, что некоторые родители, увлекаясь и идя на поводу у своих детей (завышают их оценки), формируют неправильное отношение к школьной оценке, поскольку столкнувшись с другой ситуацией – оценки могут быть и плохими – дети разочаровываются в учебе.
Отсюда, чтобы избежать подобных ошибок мы предлагали взрослым, позаботиться эмоциональном состоянии своих детей: научить лучше понимать свои чувства и эмоции, выражать их словами и уметь принимать не только победы, но и поражения.
Мы объясняли родителям, что восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции, играет видную роль в человеческом общении. Поэтому для развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет нами предлагали родителям провести дома следующее практическое задание: Читая ребенку книгу, прервите чтение, спросите, что могли чувствовать герои рассказа, сказки в конкретный момент. Например, что чувствовал Буратино, когда Мальвина заперла его в чулане. И неожиданно можно задать вопрос: «А Что чувствовала Мальвина, когда наказала деревянного мальчика?».
В рамках «Дня открытых дверей» мы предложили родителям посмотреть проведение игрового практикума, где познакомили родителей с играми для тренировки способов проявления разных эмоциональных состояний у детей (см. приложение № 5).
Работая с блоком «Волевая сфера», мы обращали внимание на тот факт, что воспитывая в ребенке самостоятельность, организованность, очень важно учитывать его возможности, возрастные и индивидуальные особенности. Из рекомендованных нами игровых заданий и упражнений для детей в семье наибольший интерес вызвали такие, как «Да и нет, не говорите», «Офицер – солдат», «Пуговицы» - данные игры мы разместили в нашей «Игротеке», а так же показали в процессе проведения «Дня открытых дверей» во время проведения игрового практикума. Так, например, родители убедились в развивающих возможностях игры «Пуговицы». Организованная с детьми игра продемонстрировала родителям возможности формирования учебной мотивации, стимулирования волевой сферы. Родители так же убедились в том, что такая игра вызывает и активизацию всех психических процессов необходимых при обучении в школе (описание игры «Пуговицы» мы разместили в приложении № 2 «Игротека»).
В процессе проведения игры дети запоминали расположение пуговиц на игровом шестиклеточном поле педагога, а затем, по очереди, воспроизводил их расположение на рабочем поле. Для активизации внимания описание пуговицы и место её расположения мы предлагали вслух. Так же мы предлагали обосновывать свои действия для большего осознания детьми своих действий с пуговицами.
Дети во время выполнения задания показали высокую степень активности и работоспобности. Так же мы увидели, что при выполнении задания с ошибками, дети были настроены на её исправление, и при этом адекватно реагировали на указания об ошибках.
Приведем описание игры «Офицер – солдат», которая вызывала интерес у многих родителей.
Цель: Формирования навыков произвольности, учебной мотивации.
Выполнение: Ребенок сначала становится солдатом и под руководством офицера (взрослого) выполняет различные команды, отмечая их на специальной «Шкале роста» (подготовка к службе, служба солдата, присвоение звания, трудные задания). На этапе присвоения звания ребенок становится офицером, выбирает товарища по игре и обучает его тому, чему научился сам. На этапе трудных заданий взрослый обучает ребенка узор: цифра 7, две клетки вправо, цифра 2, три клетка вниз, и так далее.
Родителям предлагалось анализировать поведение и деятельность ребенка по средствам шкалы «Знания растут». На ней отмечались успехи детей в игре, что в целом, по мнению родителей, мотивировало детей на достижение новых учебных заданий, формировало интерес к учению.
По результатам работы с блоком «Волевая сфера», родители указали нам, что в семейной обстановке стали больше обращать внимание на обязательность точного выполнения инструкций, как в игре, так и в жизни. Положительный момент применения в условиях семьи таких игр состоял и в том, что по оценкам некоторых родителей (Олега Н., Максима О.) дети собраннее, внимательнее слушать и выполнять предложенные им поручения, задания.
Мы убеждали родителей в том, что для ребенка будет полезно, если окружающая его домашняя обстановка будет способствовать закреплению в его мотивационной системе программы на достижение успеха. Все дети, обладающие разными возможностями, одинаково нуждаются в родительской поддержке, одобрении и в уверенности родителей в их победе.
Раскрывая блок«Познавательная сфера», мы объясняли, что обучение – это процесс, подразумевающий принятие решений обучающимся, и перемена в действиях в ответ на получаемую им обратную связь. Именно поэтому важно научить ребенка принимать решения, научить его думать.
В помощь родителям мы подобрали развивающие психические процессы игры, игровые задания и упражнения, поместив их в папку «Игротека с семейном кругу» в родительском уголке.
Приведем в качестве примера игры, вызвавшие наибольшие положительные отклики.
«Волшебная цепочка»
Цель: активизация познавательной активности, мыслительных действий.
Описание: Кто – то из взрослых называет какое – либо слово, допустим, «Мёд» и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово. Кто – то из членов семьи отвечает, например, «Пчела». Следующий игрок должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «Ужалила», «Цветок» и подобное.
«Антонимы в сказках и фильмах»
Цель: формирование познавательной активности, развитие умение рассуждать, творчески мыслить.
Описание: Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название – антоним, а дети должны будут угадать истинное название сказки.
Примеры заданий:
- Мышь в лаптях («Кот в сапогах»);
- Рассказ о простой курочке («Сказка о золотой рыбке»);
- Один из Молоково («Трое из Простоквашино»);
- Деревянный замочек («Золотой ключик») и так далее.
Материал «Игротеки» способствовал привитию интереса детей к школьному обучению. По отзывам, полученным от родителей, многие семьи наших воспитанников проигрывали эти игры в кругу семьи и убедились в том, что данные игры способствовали формированию любознательности, наблюдательности у детей, а так же стимулировали умение высказывать собственные суждения в процессе решения интересных умственных задач и подобное.
Посредством игр «Игротеки» родителям имели возможность показать своим детям личный пример активной игровой позиции, умения осуществлять интеллектуальный поиск, вести деловое общение и подобное.
Организация и проведение мероприятия «Дня открытых дверей» (см. приложение № 5) предлагалось для родителей с целью показать возможности организации работы по формированию любознательности и познавательных интересов детей в процессе коллективных и подгрупповых видов деятельности в ДОУ.
Мы старались показать, что для того, чтобы дети были любознательными, необходимо создать условия в группе и в семейной среде, культивирующие это драгоценное качество. Поэтому, мы привлекали детей (по подгруппам) для разнообразной исследовательской деятельности. Например, нами была организована посадка лука, принесенного детьми из дома и создание альбома – напоминания о правилах ухода за ним. В процессе исследовательской работы были заданы вопросы, которые носили исследовательский и познавательный характер, проводилась мини – беседа, направленная на развитие делового общения взрослых и детей, активизацию детской любознательности.
Эффективным мы посчитали метод вовлечения родителей в совместную деятельность с ребенкомдля того, чтобы научить родителей способам оптимизации эмоционального взаимодействия посредством использования развивающих заданий и игр во время проведения игрового практикума. Мы вовлекали родителей в совместные игры с детьми с целью развития коммуникативных способностей и сотрудничества. В качестве примера приведем игру «Продолжи фигуру». В процессе проведения игры дети и их родители придумывали детали животного, представив их на листе бумаги, и по очереди дорисовывали изображение.
Для тренировки способов проявления эмоций мы предложили пронаблюдать способности детей в игре отображать различные эмоциональные состояния.
Этюд «Разное настроение»
Капризуля, мальчик Марк,
Не унять его никак.
Улыбнется он на миг,
Засияет солнца лик.
(Н. Померанцева)
Во время игры дети по очереди мимикой показывали эмоциональное состояние мальчика Марка.
Выразительные движения. 1—4-й такты — капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легкими движениями поочередно обоими плечами вперед и назад.
5—8-й такты — хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой. Плечи развернуты.
Подводя итоги, отметим, что представленная нами система работы по развитию психологической готовности детей 6-7 лет к школе в семье оказалась эффективной и получила положительный отзыв со стороны педагогов ДОУ и родителей. Мы оказали помощь родителям, освятив им важные направления работы с детьми дома по подготовке к школьному обучению, то есть подобрали игры и упражнения, способствующих развитию всех компонентов психологической готовности к школе, предложили консультации «Правила для родителей по подготовке детей к школе», «Условия развития познания» и подобное.
Важно отметить, что, предложенный нами план работы «Школы родителей будущих первоклассников» опирался на системный и комплексный подход в развитии основных параметров психологической готовности к школе.

2.3. Изучение результатов практического исследования
Контрольное исследование, проведенное нами по итогам нашей практической работы, выявило наметившуюся положительную динамику формирования психологической готовности к школе детей 6-7 лет.
На контрольном этапе исследования нами применялся тот же комплекс диагностических методик, что и на начальном этапе исследования.
Сравнительный анализ данных результатов начального и контрольного исследования мотивационной готовности детей к школе (методика «Изучение мотивационной готовности к школе») представлен нами в таблице 4 – «Сравнительные результаты изучения мотивационной готовности к школе». (см. приложение №9)
Сравнительный анализ данных результатов исследования, представленный в таблице 4, показал, что у дошкольников произошли положительные изменения в формированиишкольной мотивации.Так, например, оценивая количественные изменения на контрольном этапе исследования по методике «Изучение мотивационной готовности детей к школе», мы увидели, что двое детей перешли со второго на первый уровень мотивационной готовности. Ещё трое детей перешли с третьего уровня на второй уровень мотивационной готовности. Так же укажем, что на контрольном этапе исследования не выявлен четвертый уровень мотивационной готовности к школе, поскольку дети, показавшие данный уровень мотивации на контрольном этапе исследования перешли на третий уровень мотивационной готовности.
Исследуя качественные положительные изменения, произошедшие у детей, мы укажем, что в ответах детей на контрольном этапе исследования появилось больше утверждений о том, что дети хотят учиться в школе. Дети поясняли нам, что учиться они хотят, для того чтобы красиво писать, быстро читать и подобное. Так же возросло количество детей, активно рассказывающих о том, как они готовятся к школе (учатся читать, писать, готовят школьные сумки и подобное).
Так же увеличилось количество детей, при ответе на вопрос: «Как ты будешь вести себя в школе?», указывающих не только признаки дисциплинированного поведения, но перечисляющих разнообразные формы поведения и деятельности учеников (играть на перемене, находить новых друзей, ходить на продленку и подобное).
Таким образом, мы отмечаем, что на контрольном этапе исследования нами была выявлена положительная динамикаразвития мотивационной готовности ребенка к школе, которая была выражена количественными и качественными показателями.
Сравнительный анализ данных результатов начального и контрольного изучения мотивационной готовности к школе посредством диагностической игры «Продолжи предложения» представлен нами в таблице 5 – «Сравнительные результаты изучения мотивационной готовности к школе детей посредством диагностической игры «Продолжи предложения». (см. приложение №10)
По данным сравнительного анализа результатов диагностической игры «Продолжи предложения», мы пришли к мнению о том, что у дошкольников, участвующих в исследовании выявились положительные изменения, связанные с формированием мотивационной готовности к школе. При этом укажем, что динамика развития затронула, как внешние, так и внутренние мотивы. Анализируя данные проведенного сравнительного исследования (таблицы 5), мы отмечаем возросший уровень мотивации к школьной жизни по внутренней мотивации. Всё чаще в ответах детей высказывалась мысль о том, что они пойдут в школу, что бы стать «умными», «всё узнать и всему научиться» и подобное.
Анализ сравнительных данных исследования мотивации к обучению в школе («Я хочу учиться потому что..») указывает нам на преобладание внешних мотивов. Дети по-прежнему ориентируются на положительную оценку со стороны взрослых и стимулы в виде поощрений.
Таким образом, мы отмечаем, что на контрольном исследовании нами была выявлена положительная динамикаразвития мотивационной готовности ребенка к школе. Внешняя мотивация постепенно снижается за счет роста внутренних мотивов. Отмечено повышение количества детей внутренне мотивированных к школьной жизни. Тем не менее, на контрольном этапе исследования внешняя мотивация у дошкольников преобладает.
Сравнительный анализ данных результатов начального и контрольного анкетирования родителей воспитанников ДОУ по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи» представлен нами в таблице 6 – «Сравнительные результаты анкетирования по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи». (см. приложение №11)
Анализ результатов сравнительного исследования, представленный в таблице 6, показал, что родители стали более компетентными в вопросах формирования интереса к школе у своих детей. Так, например, повысилось количество детей, которых стали записывать на разные кружки и секции (на две семьи) для активизации у них интереса к учению, так же родители стали чаще выводить своих детей в город на различные мероприятия (посещение парков, походы в детский театр и подобное) с целью формирования коммуникативных и социальных умений и навыков.
Сравнительный анализ данных анкетного опроса позволил нам выявить динамику роста понимания родителями значения развития социальных навыков и умений, а так же развития интереса к познавательной деятельности. Так, по данным контрольного опроса, родители стали чаще вступать в беседы с детьми, проводить совместно игры и обсуждение прочитанного.
На основе сравнительного анализа данных начального и контрольного исследований мы пришли к выводу о том, что многие родители пересмотрели свои представления о собственной роли в подготовки детей к школьному обучению, а так же повысили свои знания о возможностях формирования психологической готовности к школе в условиях семьи. Отмечено, что по результатам проведенной нами работы, родители стали больше внимания уделять основным показателям психологической готовности к школе, а именно социальному развитию и познавательной сфере.
Таким образом, на контрольном этапе исследования нами выявлены положительные изменения, связанные с развитием психологической готовности к школе детей, участвующих исследовании. Нами обращается внимание на динамику роста общей мотивационной готовности к школе детей, указывается на повышение внутренних мотивов к школьной жизни и обучению. Та же отмечено и повышение уровня знаний родителей о возможностях формирования этой готовности в условиях семьи.
Подводя итоги практического изучения возможности участия семьи в процессе формировании психологической готовности ребенка к школе, мы пришли к выводу о том, что родители выпускников подготовительной к школе группы недостаточно компетентны в вопросах подготовки детей к школе. Проведенное начальное исследование показало, что не все родители осознавали, в какой форме должна проявляться подготовка ребенка к школьной жизни в семье, какие средства для этого необходимо задействовать. Мы выяснили, что около 75 % детей оказались, мотивированы к школьной жизни по внешней мотивации, и лишь у 25 % проявилась внутренняя мотивация.
По итогам проведенного начального диагностического исследования и определения круга проблем семейной подготовки к школе, мы спланировали и провели работу по оказанию помощи семьям в формировании психологической готовности ребенка к школе в семье.
В процессе проводимых нами мероприятий мы активно задействовали основные направления работы с родителями (традиционные, просветительские, интерактивные), предлагали разнообразные формы взаимодействия с семьями участвующих в исследовании детей 6-7 лет по формированию психологической готовности к школе (например, «Встреча за круглым столом», «Вечер вопросов и ответов» и другое). Так же мы проводили развивающую работу с детьми, вовлекая их в разнообразные игры, стимулирующие развитие всех основных показателей готовности к школе.
Контрольное исследование, проведенное нами по итогам практической работы, выявило наметившуюся положительную динамику роста общей мотивационной готовности к школе детей, увеличению количества семей, знающих, как правильно готовить своих детей к вступлению в школьную жизнь и активно действующих в данном направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность темы исследования подтверждена значимостью данной проблемы в отечественной педагогике и психологии. Ссылаясь на мнение отечественных педагогов и психологов (Л.В. Венгер, В.С. Мухиной, И.В. Дубровиной, М.М. Безруких и многих других), мы обратили внимание на особое место, которое отводится семье в общей системе подготовки детей к школьному обучению. Так же было замечено, что положительный результат подготовки старших дошкольников к школьной жизни может быть обеспечен лишь благодаря сотрудничеству и тесному взаимодействию по этому вопросу детского сада и семьи.
Изучив психолого – педагогические исследования специалистов по проблеме, мы пришли к выводу о том, что дети в возрасте 6 – 7 лет обладают таким потенциалом интеллектуально – личностных навыков и качеств, которые позволяют им быть подготовленными к успешному вхождению в школьную жизнь, принять роль ученика.
Нами так же были определены психологические сферы, по уровню развития которых можно судить о психологической готовности к школе: социально – психологическая готовность, личностная, произвольная, интеллектуальная и речевая.
В процессе анализа психолого – педагогической литературы, мы согласились с мнением педагогов и психологов (М.М. Безруких, Г.В. Бурменской, А.Д. Виноградовой и многих других) о том, что семья играет важную роль в привитии интереса ребенка к школьному обучению и несет ответственность за формирование мотивационной готовности к школе и «внутренней позиции школьника». Так же мы выразили предостережение школьных психологов (И.В. Дубровиной, Р.В. Овчарова и других) о том, что трудности и проблемы школьной адаптации учащихся первого класса могут являться результатом родительских просчетов и ошибок, которые были допущены в период подготовки к школе детей возраста 6-7 лет.
Нами было организовано практическое изучение роли семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе.
Применяя диагностические методики: «Исследование мотивационной готовности ребенка к школе»; диагностическую игру «Продолжи предложение», а так же задействовав метод анкетирования («Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи») на начальном этапе исследования, мы выявляли уровень мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет, а так же определили соотношение внешней и внутренней мотивации к школьной жизни и к обучению.
По итогам констатирующего исследования мы пришли к выводу о том, что все родители стремятся подготовить своих детей к школе, но вкладывают в это понятие разное значение, например, некоторые семьи подготовку к школе сводили лишь к покупкам школьных принадлежностей. Более того, не все родители осознавали важность развития познавательной сферы, формирования социальных и коммуникативных навыков, как важных условий психологической готовности к школе.
С целью оказания помощи семьям в решении выявленных в рамках исследования проблем, мы направили наши усилия на поиск путей и методов повышения компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школьной жизни и обучению с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей.
В процессе проводимых нами мероприятий мы активно задействовали основные направления работы с родителями (традиционные, просветительские, интерактивные), предлагали разнообразные формы взаимодействия с семьями участвующих в исследовании детей 6-7 лет по формированию психологической готовности к школе (встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов и другое).
Так же мы проводили развивающую работу с детьми, вовлекая их в разнообразные игры, стимулирующие развитие всех основных показателей готовности к школе.
Представленная нами система работы по развитию психологической готовности детей 6-7 лет к школе в семье оказалась эффективной и получила положительный отзыв со стороны родителей.
Контрольное исследование, проведенное нами по итогам практической работы, выявило наметившуюся положительную динамику роста общей мотивационной готовности к школе детей, увеличению количества семей, знающих, как правильно готовить своих детей к вступлению в школьную жизнь и активно действующих в данном направлении.
В итоге мы пришли к выводу о том, что семья оказывает важное влияние на формирование психологической готовности детей к школе и уровень этой подготовки связан с компетентностью родителей по этой проблеме.
В результате, задачи, поставленные в начале исследования, решены. Цель исследования достигнута, гипотеза доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Психолог в начальной школе. / Под ред. Г.С. Абрамовой. Волгоград: Перемена, - 1998. – 115 с.

2. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу. / М.М. Безруких – М.: Академия, - 2000. – 79 с.

3. Безруких, М.М. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова – М.: Творческая педагогика, 1994.

4. Бурменская, Г.В. Возрастно - психологический подход в консультировании детей и подростков. / Г.В. Бурменская - М.: Академия, 2002. – 409 с.

5. Богословский, В.В. Общая психология. / Под ред. В.В. Богословского – М.: Просвещение, - 1981. – 356 с.

6. Буре, Р.С. Готовим детей к школе. / Р.С. Буре – М.: Просвещение, 1987.

7. Волков, Б.С. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова – М.: Ось-89, 2004. – 117 с.

8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский - С.-П.: Союз, - 1999. – 402 с.

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 526.

10. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский - М.: АПН РСФСР, -1956. – 614 с.

11. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер – М.: Знание, - 1994. – 190 с.

12. Виноградова, А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. / А.Д. Виноградова – СПб.: Образование, 1992. – 85 с.

13. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина – М.: Академический проект, 2000. – 88 с.

14. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. / Н.И. Гуткина - М.: МГППУ, 2002. – 91 с.

15. Готовность ребенка к школе. Руководство практического психолога. / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Академия, - 1995. – с. 119

16. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина – М.: Просвещение, - 1991. – с. 264.

17. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / И.В. Дубровина - М.: Просвещение, - 1998. – с. 316.

18. Психолог в начальной школе. Учебно-практическое пособие. / Под ред. Захарова А.В. – Волгоград: Перемена, - 1995. – 148 с.

19. Запорожец, А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе. // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 8. – С. 23-25.

20. Зеньковский, В.В Психология детства / В.В. Зеньковский - М.: Пресс, 1999. – 497 с.

21. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова – М.: Знание, 1987. – 123 с.

22. Педагогические технологии. / Под ред. В.С. Кукушина - Ростов на Дону: Март, 2002. 86 с.

23. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. / М.И. Лисина - Москва – Воронеж: Институт практической психологии, - 1998. – 591 с.

24. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И. Лисина – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.

25. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В. Лаврентьевой - М.: Новая школа, 1996. – 142 с.

26. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская - М.: Просвещение, 1965. –360 с.

27. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития. Пособие по практической психологии. / Т.Д. Марцинковская – М.: Линка – Пресс, 1997. – 176.

28. Мухина, В.С. Детская психология. / В.С. Мухина - М.: ЭКСМО – ПРЕСС, - 1999. – 502 с.

29. Монина, Г.Б. Предшкольный бум. Что нужно знать родителям будущих первоклассников. / Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк – СПб.: Речь, 2008. – 180 с.

30. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6 – 7 лет / Н.И. непомнящая - М.: Педагогика, 1992. –302 с.

31. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога. / Р.В. Овчарова – М.: Творческий Центр, 2000. – 440 с.

32. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова – М.: Прогресс, - 1995. – с. 287.

33. Рогов, Е.И. Практическая книга настольного психолога. / Е.И. Рогов – М.: Академия, - 2002. – с. 324.

34. Рогов Е.И. Практическая книга настольного психолога. / Е.И. Рогов – М.: Владос, - 2002. – с. 337.

35. Рылеева, Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4 – 6 лет / Е.В. Рылеева – М.: Айрис Пресс, 2004. – 157 с.

36. Петровский, В.П. Учимся общаться с ребенком. / В.П. Петровский - М.: Просвещение, - 1999. – 214 с.

37. Панфилова, М.А. Игротерапия общения. / М.А. Панфилова - М.: ИнтелТех, 1995. – 60 с.

38. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой – М.: Просвещение, 1987. – 315 с.

39. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. / Н.П. Слабодняк – М.: Айрис Пресс, - 2003. – 251 с.

40. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностики и коррекционной работы психолога. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго – М.: Академия, - 2002. – 254 с.

41. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. / Н.Я. Семаго – М.: АРКТИ, - 2001. – с. 217.

42. Смирнова, Е.О. Детская психология. / Е.О. Смирнова – М.: Владос, 2003. – 362 с.

43. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова – М.: Академия, 2000. – 152 с.

44. Степанова, С.С. Психологический словарь для родителей. / С.С. Степанова - М.: Академия, 1996. – 124 с.

45. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. / Г.А. Угунтаева – М.: Академия, -1196. – с.335.

46. Урунтаева, Г.А Психология дошкольника. Хрестоматия. / Г.А. Угунтаева - М.: Академия, 2000. – 407 с.

47. Эльконин, Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконин - М.: Просвещение, 1960. – 489 с.

48. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. / Д.Б. Эльконин – М.: Педагогика, 1981. – 195 с.

49. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1988. – 245 с.

50. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка. / Под ред. Д.Б. Эльконина – М.: Знания, 1981. – 237 с.

Приложение 1
Образцы осуществления диагностической деятельности
по проблеме психологической готовности детей к школе
в условиях семьи

Приложение 2
Игры и игровые упражнения, входившие в «Семейную игротеку»
Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут вашему ребенку подготовиться к школе.
Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни и в праздники, а так же в будние дни вечерами,когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.
Подбирая игру, учитывайте настроение ребенка, его возможности, способности. Играйте с ребенком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!
«Пуговицы»
Цель: Формирования навыков произвольности, учебной мотивации.
Выполнение:
Ребенок должен запомнить расположение пуговиц на игровом шестиклеточном поле взрослого и воспроизвести их расположение на своем поле. Для лучшего выполнение описание пуговицы и место её расположения дается вслух. На следующем этапе вводятся временные ограничения для «пришивания пуговиц», и дополнительное условие: описать пуговицу про себя. Задание может усложняться при увеличении игрового поля и количества пуговиц, изменении роли ребенка, выполнении задания по схеме.
«Похож – непохож»
Цель: учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия, сходства, узнавать предметы по описанию.
Ход игры: предлагается задумать два предмета, вспомнив, чем они отличаются друг от друга и чем они похожи, и рассказать другим игрокам, а другие игроки эти предметы должны угадать.
Если участников игры много, то для определения участника, загадывающего загадку, можно взять какой - нибудь предмет, например, камешек или колечко.
Если вдруг
Цель: активизация познавательной активности, мыслительных действий.
Описание: Ребенку предлагается какая – либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.
Например, если вдруг на Земле исчезнут:
- Все пуговицы;
- Все ножницы;
- Все учебники или книги и так далее.
«Только веселые слова»
Цель: активизация словесно – логического мышления, произвольности психических процессов.
Описание: Играть лучше в кругу. Кто – то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только веселые слова. Первый игрок произносит «Клоун», второй – «Радость», третий – «Смех» и так далее. Игра движется до тех пор пока слова не иссякнут.

Желаем удачи вам и вашим детям!

Приложение 3
Тематическая консультация для родителей
«Правила для родителей по подготовке детей к школе»
Выполнение представленных ниже несложных правил поможет родителям сделать процесс подготовки к школе приятным и для взрослого, и для ребенка.
Специалисты – психологи при подготовки к школе рекомендуют «не перекармливать» ребенка знаниями, а давать столько информации, сколько он способен воспринять.
Так же обращается внимание на важность определения периода наибольшей работоспособности ребенка (для одних детей это утро, а для других – вечер) и организацию занятий в этот период.
Важно помочь ребенку узнать свои сильные стороны. Это придаст ему уверенности не только в учебе, но и в жизни. Следует опираться на сильные стороны ребенка в процессе обучения (у одного – это мгновенная реакция на вопрос, а у другого – способность переключать внимание с объекта на объект и т.п.).
Не следует обещать ребенку, что занятия по подготовке к школе будут всегда интересными и веселыми. Подготовьте его к тому, что учеба – это труд, который не всегда приносит результат.
Приучайте постепенно ребенка к мысли о том, что оценивая качество его работы, вы будете не только хвалить, но и высказывать замечания. Делая же замечания, не следует характеризовать личность ребенка, а указывайте только на конкретные недостатки (например, не «ты неаккуратный», а «эта буква – неровная или не «ты глупый», а это ответ «неверный» и подобное). Так же важно избегать навешивания «ярлыков», обидных замечаний. Старайтесь не обобщать по типу «Ты всегда ленишься» или «ну вот, опять как всегда забыл..». Родителям следует понимать, что неудача ребенка может быть связана с временными условиями (например, устал в детском саду, не дали посмотреть любимый мультик и другое), но раньше он старался выполнять ваши инструкции и может обидеться на несправедливость замечания.
После занятий поговорите с ребенком и спросите, что ему понравилось больше всего, а что вызвало затруднения (гнев, обиду).
Уважаемые родители, принимайте ребенка таки, какой он есть. Не сравнивайте его с другими детьми, не заставляйте изучать что – либо потому, что соседский мальчик уже знает это.
Демонстрируйте свою уверенность в том, что у ребенка всё получиться. Научите своего ребенка позитивно мыслить: «Пока у меня эта цифра получается не очень красивой, но завтра я постараюсь сделать её лучше».

Приложение 4
Тематическая консультация для родителей
«Условия развития познания»
Развивая и обучая ребенка, прежде всего, надо ориентироваться на его возрастные, а так же индивидуальные особенности. Интеллектуальное развитие ребенка, хотя и является важным условием его готовности к обучению в школе, но далеко не единственная предпосылка к успешному обучению.
Очень важная задача для родителей – формирование у ребенка адекватной самооценки, позитивного отношения к своим способностям, умение преодолевать трудности и не бояться ошибок. Страх сделать что – либо не так, как попросит родитель, часто приводит к тому, что ребенок вообще отказывается от выполнения любой, даже посильной познавательной задачи. Покажите ребенку чего он достиг, чему он научился. Дайте возможность почувствовать радость и гордость от успешных самостоятельных действий. Обсуждайте в семье успехи и достижения ребенка, и постепенно ребенок сам захочет поделиться с вами своими достижениями и порадовать успехами других; у него будет формироваться потребность в получении новой информации, в исследовании чего – то интересного, если он будет видеть вашу заинтересованность и серьёзное отношение к его исследовательской деятельности.
Желательно периодически обсуждать с ребенком какую – либо тему, связанную с его жизнью, с его интересами: что любит и что не любит ваш ребенок, чему он хотел бы научиться, о чем он мечтает, другое. Можно не только обговаривать эти темы, но и совместно создавать семейные рисунки, альбомы (с картинками и фотографиями), коллажи.
Наблюдения за жизнью своей семьи, своих друзей помогут ребенку познакомиться с различными эмоциональными состояниями других людей. В этом познании других людей тоже помогут беседы с родителями, фотографии и даже проигрывание интересных или непонятных ребенку жизненных ситуаций.Навыки самонаблюдения помогут ребенку поверить в собственные силы и возможности, разовьют интерес к самостоятельному исследованию окружающего мира. Уважение ребенком себя, как личности поможет ему строить отношения со сверстниками и взрослыми: развитие децентрации, то есть способности понять и принять другую точку зрения, - ещё одно из условий познания мира, мира людей, а кроме того – одно из факторов социальной готовности к школе.

Приложение 5
План проведения «Дня открытых дверей»
Утренний период
Проведение игрового практикума
Цель: формирование познавательного интереса; развитие учебной мотивации; активизация познавательных процессов
Ход:

1. Игра «Пуговицы»

Цель: Формирования навыков произвольности, учебной мотивации.
(описание в «Игротеке»);
2. Игра «Если вдруг»
Цель: активизация познавательной активности, мыслительных действий.
(описание в «Игротеке»);
3. Игровое упражнение на развитие эмоциональной сферы.
Этюд «Разное настроение»
Капризуля, мальчик Марк,
Не унять его никак.
Улыбнется он на миг,
Засияет солнца лик. (Н. Померанцева)
Во время игры дети по очереди мимикой показывали эмоциональное состояние мальчика Марка.
Отображались следующие эмоциональные состояния:
Капризное настроение: брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легкими движениями поочередно обоими плечами вперед и назад.
4. Игра «Живые буквы»
Цель: развитие коммуникативных способностей и умение осуществлять сотрудничество.
Описание: дети должны быстро принять всей группой форму какой – либо буквы, называемой педагогом.
Предлагается следующий алгоритм действий: Я буду называть любые буквы, например, «Л». Вы, все должны как можно быстрее встать так, чтобы ваша группа, если посмотреть сверху, представляла собой эту букву, написанную на полу. В выполнении задания должен участвовать каждый ребенок из вашей группы».
Хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой. Плечи развернуты.
5. Для развития умения сотрудничать ребенка и родителя организовывалась игра «Продолжи фигуру». Нами задействовался метод вовлечения родителей в совместную деятельность с ребенком.
Описание: дети совместно с родителями выполняли разнообразные задания, например, придумывали детали животного, представив их на листе бумаги, и по очереди дорисовывали изображение.
Вторая половина дня
1. Организация посадки лука, принесенного детьми из дома – пополнение зеленого огорода. Познавательная беседа, познавательные вопросы активизировали интерес к деятельности, выявляли знания детей по проблеме.
2. Создание альбома о правилах ухода за луком (работа осуществлялась по подгруппам) - задействовался метод вовлечения родителей в совместную деятельность с ребенком.

Приложение 6
Таблица 1
«Изучение мотивационной готовности к школе детей 6 -7 лет»

Приложение 7
Таблица 2
«Изучение мотивационной готовности к школе детей посредством диагностической игры «Продолжи предложения»»

Приложение 8
Таблица 3

«Изучение особенностей подготовки детей 6 – 7 лет к школьному обучению в условиях семьи»
1. Недостаточное внимание условиям формирования 75%
познавательных интересов и потребностей детей
2. Недостаточно внимания уделяется развитию социальной 75%
сферы детей
3. Недостаточная компетентность родителей по вопросам, 75%
касающихся подготовки к школе детей

Приложение 9
Таблица 4

Сравнительные результаты изучения мотивационной готовности к школе

Участники исследования – дети в возрасте 6 – 7 лет в количестве 20 человек

Приложение 10
Таблица 5
Сравнительные результаты изучения мотивационной готовности к школе детей посредством диагностической игры «Продолжи предложения»

Участники исследования – дети в возрасте 6 – 7 лет в количестве 20 человек

Приложение 11
Таблица 6
Сравнительные результаты анкетирования по теме «Воспитание будущего первоклассника в условиях семьи»

Участники исследования – родители детей 6- 7 лет .
Всего опрошено 20 семей воспитанников.