Эмоциональное благополучие детей и работа с родителями

Работа с родителями по профилактике эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной общеобразовательной программы ДОО ставят перед педагогом-психологом задачу определения наиболее эффективных путей обеспечения эмоционального благополучия (устойчивое эмоционально положительное самочувствие ребенка) воспитанников и повышения компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления психического здоровья детей.
Детский возраст характеризуется повышенной чувствительностью к окружающей среде и поэтому многие негативные факторы способствуют появлению эмоционального неблагополучия у детей.
По мнению исследователей, занимающихся проблемами детства и семьи (А.И. Захаров, В.И. Гарбузов и другие), внутрисемейные факторы являются приоритетными в возникновении эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Большинство проблем детей (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация) спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров).
Р. Снайдер отмечает, что работа психолога с ребенком может стать эффективной только тогда, когда он приобретает хотя бы некоторую личностную автономию (не ранее 3 – 5 класса). Дети-дошкольники симбиотически связаны с семьей и особенно с матерью. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми в некоторой степени способствует изменению отношения ребенка к каким-то внутрисемейным проблемам, однако повлиять на внутрисемейные отношения ребенок дошкольного возраста не в состоянии. Поэтому нормализация детско-родительских отношений имеет для профилактики проблем у детей первостепенное значение. В психологической помощи нуждаются в первую очередь не дети, а их родители. Большая часть из них более или менее осознает, в чем именно заключается гармоничное воспитание. Но на практике родители испытывают трудности. Поэтому одним из существенных аспектов психологического просвещения родителей является ознакомление их со способами правильного, гармоничного общения с детьми.
Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации, лекций, семинаров. Но применить полученные знания на практике, приобрести стойкий навык эффективного общения, такие формы работы не позволяют. Поэтому занятия с родителями лучше организовать по типу тренинга (область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении). Одним из главных преимуществ работы в тренинговой группе является то, что групповой опыт противодействует отчуждению, которое может возникнуть при индивидуальной работе с психологом. Родители обнаруживают, что их проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные трудности. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором. Тренинг дает родителям не только психологические знания, но и способствует развитию у них навыков и умений, облегчающих партнерское общение и поиски выхода их трудных ситуаций.
В качестве примера формы работы в этом направлении предлагаю тренинг детско-родительских отношений «Страна по имени Детство», рассчитанный на родителей детей дошкольного возраста. Тренинг, в большей степени, призван решать профилактические задачи. Общеизвестно, что любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Это утверждение в полной мере относится и к эмоционально-личностным проблемам детей.
Основной целью тренинга является общения родитель-ребенок улучшение детско-родительских отношений посредством развития коммуникативных особенностей общения формирования родитель-ребенок и формирования навыков эффективного взаимодействия.
Содержание тренинга акцентирует внимание родителей на тех моментах психологического развития ребенка, где влияние родителей может быть очень ощутимым. Основой занятий стали работы В.И. Гарбузова и А.И.Захарова. В них авторы выделили наиболее частые причины нарушений эмоционального благополучия детей (незнание основных закономерностей развития ребенка дошкольного возраста, неприятие и подавление темперамента, неправильный тип воспитания, несвоевременное интеллектуальное развитие). Эти факторы риска и определили тематику и содержание занятий:

Основными методами, используемые на занятиях, являются лекции-ключи, групповые дискуссии, ролевые игры и разнообразные задания .
Специфика работы в родительских группах заключается в том, что их участники – это люди, предпочитающие вербальное действие, дискуссию, лекцию, беседу другим, гораздо более активным – игровым формам. Целью лекций-ключей является введение в тему, дискуссию. Лекция - ключ «Факторы, влияющие на развитие личности ребенка: генетические и социальные» позволяет повысить интерес и внимание родителей к индивидуальным особенностям их ребенка. «Различные взгляды на воспитание: «жесткие», «жестокие» и «мудрые» методы воспитания» помогает понять родителям, что поведение ребенка во многом зависит от стилей семейного воспитания». «Благоприятные периоды развития» дает знания родителям о возрастных особенностях развития ребенка.
Дискуссии используются в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по темам лекций, или же дискуссия по типу анализа конкретных ситуации и случаев, представленных самими родителями. Цели дискуссии состоят в выработке оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, пониманию ее психологического смысла. Варианты дискуссий: «Новорожденный ребенок – «чистый» лист или личность?», «В какой семье ребенок чувствует себя счастливым?», «Надо ли наказывать ребенка?».
Задания и ролевые игры тренинга являются моделями жизненных ситуаций. У каждого участника тренинга есть возможность провести общение наиболее эффективным и приемлемым для него лично образом. Положительным в данных игровых ситуациях является следующее:
- совершая ошибки, родители не чувствуют той ответственности, которая неизбежна в реальной жизни;
- из нескольких решений ситуаций всегда можно выбрать оптимальный ответ (даже если он не был придуман самим участником) для переноса его в реальную жизнь:
- возможность творчества (есть время подумать, «переиграть»).
На занятиях участникам предлагается разыграть по ролям несколько семейных ситуаций. В игре «Портреты» (автор И.Шевцова) психолог предлагает кому-либо из родителей сыграть роль ребенка, а сам исполняет роль матери. Разыгрывается ситуация «Клуша» (тревожно-мнительный тип воспитания), «Слуга» (эгоцентрический тип), «Учительница» (гиперсоциальный). После проигрывания характерных типов поведения «матери», «ребенка» просят рассказать, что он чувствовал, и что ему хотелось сделать.
В следующем игре «Противостояние» (И.Шевцова) психолог иллюстрирует механизм упрямства и возможные способы снижения его у детей. Двое родителей встают напротив друг друга, упираются, и давят ладонью в ладонь соседа. Один при этом говорит «да», другой «нет». Затем одному из пары предлагается сменить тактику: ослабить сопротивление, отступить назад, убрать руку. После выполнения обсуждаются чувства.
Для того, чтобы родители осознали причины «плохого» поведения ребенка, например, агрессивности и мстительности, психолог может провести игру «Король и Карлик» (И.Шевцова). Она проигрывается в парах: один встает на стул и выполняет роль короля - всесильного и властного. Второй встает перед ним на колени. Он - карлик слабый и беззащитный. Король должен отругать карлика за провинность. Через 2-3 мин. Участники меняются местами. При обсуждении психолог обращает внимание на то, как вели себя короли, после того, как побывали на месте карликов.
Часто психолог встречается с тем, что родителей не устраивает характер ребенка, данный ему природой, и они пробуют его изменить, «улучшить». В этом случае очень полезно предложить родителям упражнение «Цветок «Принятие-неприятие» (М.Кипнис).Прежде всего, и часто неосознанно, характер ребенка подавляется личным отношением родителей. В чем это проявляется? Родители заполняют лепестки черного цветок «Неприятие» - «копуша», «мямля» и т.д. Далее психолог объясняет родителям, что в таком отношении к ребенку – причины детской нервности или трудностей поведения, и одно из звеньев формирования неврозов. Как же быть? Если родителям вовремя удается всмотреться в ребенка и в себя, задуматься и принять меры по устранению отклонений, значит, им удастся и предупредить детские проблемы. Мудрые и любящие родители никогда не допустят, чтобы их ребенок был несчастливым. В каждом ребенке, даже с физическим или иным недостатком, есть одаренность, некая «изюминка», которую родители обязаны найти, сохранив у ребенка чувство достоинства и радость жизни. После этого родители заполняют красный цветок «Принятие» - желанный, похожий, такой, какой есть, интересный.
Очень важно в процессе тренинговой работы уделять внимание обсуждению игр или выполненных упражнений. Такие вопросы, как «Что вы думаете по поводу этого упражнения?», «Что оказалось сложным?», «Что вы чувствуете?», «Как вы можете это использовать в жизни?», позволяют осмыслить происходящее, связать полученный опыт с реальным миром.
Эффективность групповой работы оценивается по субъективным параметрам, которые извлекаются из письменного опроса родителей после окончания занятий. Среди позитивных изменений, произошедших в семьях, родители отмечают: «Стали принимать ребенка таким, какой он есть, стараемся не критиковать», «Научились разбираться в своих чувствах, слышать ребенка», «Стали больше играть с ребенком, читаем по вечерам».
В результате тренинговых занятий родители становятся более чувствительными к запросам и потребностям своих детей, учатся относиться к ним с пониманием, создавая в доме такую атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя комфортно и безопасно.
Литература
1.Алексеева Е.Е. Прсихологические проблемы детей дошкольного
возраста. СПб., 2006.
2.Винникот Д.В. Разговор с родителем. М., 1995.
3.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? М., 2004.
4.Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? М., 2008.
5.Гарбузов В.И. Нервные дети. М., 1990.
6.Гордон Т. Повышение родительской эффективности. Екатеренбург.,
1997.
7.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред.
Дубровиной.М.,1999.
8.Диагностика в детском саду. Методическое пособие. Р-н-Д.2003.
9.Захаров А.И. Детские неврозы. СПб. 1995.
10.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,
1997.
11.Кипнис М. Тренинг семейных отношений. М., 2008.
12.Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком. СПб., 2001.
13.Э. ЛеШан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.
14.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.,
2000.
15.Магид С.М. Тайничок. М., 2006.
16.Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М., 1998.
17.Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1989.
18.Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность. М.,
1994.
19.Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Р-н-
Д.,2005.
20.Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Р-н-Д. 2004.
21.Фромм А. Азбука для родителей. Екатеринбуг, 1991.
22.Фопель. К. Психологические группы. М., 1999.
23.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.
24.Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и
развитии школьников. С.-Пб. 2003.