Игровые технологии в этнокультурном воспитании детей
Современные образовательные подходы требуют внедрения новых технологий, и игровая методология становится одной из ключевых в этнокультурном воспитании детей. В условиях многонационального общества мы видим необходимость формирования этносоциокультурной позиции у детей. Дошкольные организации играют важную роль в социализации личностей, приобщая их к культуре различных народов.
Игровые технологии предполагают использование различных форм педагогической игры, которые направлены на долгосрочное влияние и достижение четко поставленных образовательных целей. Это не просто развлечение для детей, а целенаправленная деятельность, способная формировать глубокое понимание ценностей разных культур. Педагогическая игра отличается от обычной тем, что в ней присутствует стремление к обучению и воспитанию, что делает ее особенно важной в контексте этнокультурного образования.
Кроме того, предметно-пространственная среда дошкольного учреждения должна быть насыщена элементами этнокультуры. Это не только достопримечательности, связанные с народным бытом, но и дидактические материалы, которые помогут детям осмыслить полученные знания. Каждая деталь должна вовлекать детей в активные взаимодействия и развития их интереса к многообразию человеческих культур.
Игровые технологии, интегрированные в воспитательный процесс, предполагают создание ситуаций, где дети могут напрямую взаимодействовать с различными формами этнического выражения, что способствует глубинному усвоению знаний о культуре. Важно понимать, что через игру дети не только учатся, но и приобретают опыт общения, развивают навыки совместной деятельности с представителями разных этносов.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭТНОКУЛЬТУРНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
Одним из актуальных направлений деятельности современной дошкольной организации является создание благоприятных условий для социализации личности в условиях многонационального социума, внедрение и совершенствование процесса этнокультурного образования, поиск новых технологий приобщения дошкольников к ценностям этнической культуры. Можно выделить следующие задачи социализации детей в условиях этнокультурной образовательной среды: становление этносоциокультурной позиции, приобщение детей к культуре своего и других народов, формирование у детей этносоциокультурных представлений и норм, формирование умений и навыков общения, взаимодействия и сотрудничества с представителями разных этносов и др. [4]. Приобщать детей к этнокультуре можно разными средствами: играми, сказками, народным фольклором, но прогресс не стоит на месте, и в педагогическую деятельность включаются новые процессы и технологии, а именно – игровые технологии, которые используются в непосредственной образовательной деятельности дошкольников. Проблема использования новых технологий в воспитательном процессе является достаточно актуальной на современном этапе развития общества. Изменения в обществе влекут за собой изменения в системе воспитания: подбор новых средств, приемов, методов, рассмотрение новых методик, технологий. В организации воспитательного процесса игровые технологии занимают одно из ведущих мест. Их использование положительно влияет на процесс и результат воспитательной работы. Слово «технология» происходит от греческих слов «techne» – искусство, мастерство, умение, и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве [3]. Понятие же «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Значение игровой технологии заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и воспитанника через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. Применительно к дошкольному возрасту наиболее известны игровые технологии, разработанные Б.П. Никитиным. Игровая технология представляет комплекс развивающих игр, нацеленных на развитие ребенка. Каждая игра представляет собой набор задач, которые имеют широкий диапазон трудностей и позволяют каждому ребенку подняться до «потолка своих возможностей». Постепенное возрастание трудности задачи в играх позволяет ребенку совершенствоваться самостоятельно, развиваться творчески. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей, что позволяет проверять точность выполнения задания самостоятельно [3]. Большинство развивающих игр позволяют взрослым и детям составлять новые варианты заданий, т.е. заниматься творческой деятельностью. Игровые технологии, ориентированные на этнокультурное воспитание, предполагают комплекс игр, объединенных одной сюжетной линией, одной темой. Это могут быть дидактические («Собери куклу на праздник», «Что лишнее?» и др.), подвижные народные игры, сюжетно-ролевые игры («Путешествие по родному краю», Встречаем гостей»). Их комплексное применение обеспечивает не только процесс формирования первичных представлений о многообразии народов, проживающих в Поволжье, в нашем крае, способствует развитию мыслительных операций (сравнение, обобщение), но и закладывает нормативные основы поведения в будущем. Внедряя игровые технологии, необходимо помнить о создании развивающей этнокультурной среды дошкольной организации.
Важным компонентом этнокультурной среды дошкольной организации является предметно-пространственный: элементы народного быта, национальная одежда, произведения народного творчества (декоративно- прикладного, устного, музыкального), фотографии, картины народных художников и т.д. Предметная составляющая этнокультурного пространства включает в себя элементы, которые, прежде всего, оказывают эмоциональное влияние на ребенка, вызывают отклик, побуждают к вопросам, развивают интерес. Вторая составляющая предметного пространства – дидактические материалы (книжки-раскраски, творческие тетради, дидактические игры этнокультурного содержания), позволяющие осмыслить, сравнить, закрепить то, что дети узнали раньше о мире народной, национальной культуры. Важный компонент предметно-пространственной составляющей – возможность практической реализации (в продуктивной деятельности), в общении и взаимодействии с детьми и взрослыми (бабушками, народными умельцами). Это и мини-музеи, где дети в процессе игры «Экскурсия» в качестве экскурсоводов рассказывают о народах и их культуре; организация театрализованных представлений, игр-драматизаций [2]. В условиях этнокультурной образовательной среды игра как метод обучения дошкольников дает возможность оценить уровень владения этнокультурными знаниями, умениями и навыками; перевести пассивное владение этнокультурными сведениями в активное состояние, т.е. уметь использовать их в практической деятельности; приобрести опыт взаимодействия с этнокультурой, с людьми разных этнических групп. В процессе приобщения дошкольников к этнокультуре целесообразно применять технологии, построенные на принципах организации совместной деятельности, сотворчества детей и воспитателей. К ним относятся игровые технологии, обладающие значительным потенциалом в процессе этнокультурного развития, обучения, воспитания, этнической социализации личности в дошкольном возрасте. Важным признаком данных технологий является «проживание» этнокультурного опыта, обеспечение воссоздания и усвоения соответствующих стереотипов поведения, «обнаружение» нового в этнокультуре [1, с. 11]. Назначение игровой деятельности в аспекте этнокультурного образования – обеспечить усвоение всех богатств этнической культуры, позволяющих детям функционировать в этнокультурной среде.
Литература: 1. Горшенина С.Н. Технологии реализации этнокультурного образования школьников: состояние проблемы // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 4. С. 10–13.
2. Захарова Л. М., Батраева Г.Х. Этнокультурная среда дошкольного учреждения // Научное мнение. 2013. №1. С. 130–134.
3. Селевко Г.К. Современные образовательных технологии: учеб. пос. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
4. Карпушина Л.П. Моделирование процесса социализации детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды
