Интеграция образовательных областей в условиях дошкольного учреждения

Интеграция образовательных областей в условиях дошкольного образовательного учреждения
Целевая программа Российской Федерации планирования действий социального характера «Развитие образования» на 2013-2020 гг. [2], являющаяся основой политики государства в области образования, регулирует функционирование и развитие системы образования в интересах отдельного человека и общества в целом. Невозможно переоценить значимость обеспечивания условий с целью полноценного формирования интересов, способностей и возможностей детей дошкольного возраста. Особенно развития, обеспечивающего приобщение к культуре своего народа и вхождение в общество, решению проблем одновременного становления различных способностей детей дошкольного возраста,в том числе и математических.Индивидуальный и дифференцированный подход к образованию и воспитаниюявляется ориентиром на формирование равных исходных возможностей для поступления детей 6-7 лет в школу.
Основными методами для общего решения проблемы интеграции образовательных областейвыступают реализация федеральных и национально-региональных компонентов преемственных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ на всех уровнях образования, а также разработка и внедрение стандартов качества образовательного процесса.
Система дошкольного образования вступает в эпоху бифуркации - самоорганизующегося развития. Необходимаразработка синергетических модификаций, которые способны уравновесить систему образования за счет проведения целого ряда междисциплинарных исследований в области дошкольной педагогики и детской психологии, теории и методологии воспитания и обучения, психолингвистики, нейрофизиологии, позволяющих создать лучшие условия для полного развития способностей воспитанников с разными образовательными потребностями с помощью интегрированной образовательной деятельности[4].
Интеграция – это состояние связанности, взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Она охватывает все виды деятельности. Сущностью интегрированного подхода к ООД является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. Это активный метод обучения, стимулирующий познавательную деятельность воспитанников. Интеграция содержания образования является одним из основных направлений в совершенствовании современного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
 
На данный момент существуют методологические и теоретические основы, заложенные Б.П. Юсовым и сотрудниками его научной школы, позволяющие разработать синергетические модели на основе интеграции познавательного и художественно эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Одной из главных конфигурацийосуществленияинтегративного подхода в дошкольнойобразовательной организации является непосредственно образовательная деятельность (НОД) интегрированного типа. На данных НОД происходит слияние знаний из разных образовательных областей на равной основе, которые в свою очередь дополняют друг друга [8].
НОД интегрированноготипадает возможность сформировать у дошкольников умение одновременного осмысления и «чувствования» свойств, качеств исследуемых предметов. Обширный диапазон средств познания в их взаимодействии подразумевает как наличие эстетического содержания в умственной деятельности, так и присутствие интеллектуальных компонентов в деятельности художественной. Это важное условие нормального функционирования познавательной и психоэмоциональной сфер человека в их целостности и условие осуществления деятельности человека, результатом которого является продукт[7].
Преимущества интегрированных занятий заключаются: 
•        способствуют повышению мотивации обучения,
•        формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
•        способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы,
•         снимают перенапряжение, перегрузку;
•        углубляют представление о понятиях, закономерностях, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности;
•        основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах.
Примерная структура интегрированного занятия:
1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос:«Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи и решению задач других областей.
3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
В настоящее времянедостаточное количество дидактического материала зачастую ограничивает действия педагога в выборе объектов для развития элементарных математических представлений. Поэтому для осуществления всестороннего развития личности детей 3 – 6(7) летдолю (какую?)НОД по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) необходимо сделать интегрированными. Целесообразно объединить познавательное развитие с художественно-эстетическим. Например, сочетание НОД по музыке с НОД по ФЭМП (темы:«Путешествие в страну Арифметики», «В гостях у Считалочки», «Спешим на помощь знакам»).К данной интеграции можно отнести считалки, песенки, которые положены на музыкуи отражаютсущность математических понятий: временных, пространственных отношений. А. Лосев отмечает: «Математика логически говорит о числе, а музыка говорит о нем выразительно»[  , с. Номер страницы обязателен, т.к. цитата].
НОД по ФЭМП и НОД по изобразительнойдеятельности(темы:«Поможем Ивану построить замок», «Салон модной одежды куклы», «Путешествие во времени», «Составляем карту путешественников»).Сущность слияния этих образовательных областей лежит в понимании детьми абстрактных математических понятий через конкретные образы искусства. У дошкольников тип мышления наглядно-действенный и наглядно-образный, поэтому детиимеют способность воспринимать те объекты и явления окружающей действительности, которые можно услышать, потрогать, почувствовать, увидеть и так далее. Такие абстрактные понятия как количество, счет, время, цифры и многое другое увидеть и потрогать нельзяи поэтомудошкольникам надо преподносить их через конкретный образ изобразительного искусства [3].
НОД по ФЭМП и чтение художественной литературы(темы:«Репка», «Морозка», «Теремок»).При слушании литературных произведений у детей-дошкольников развиваются логико-математические и временныепредставления, дети начинают различать и называть части суток и времена года, выделяют их элементарные признаки.Осваивают простейшие математические понятия[5].
Образовательная область«Физическое развитие».Одновременное решение задач других образовательных областей:активизация мышления детей через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчёт мячей и других пособий, специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем: имитация движений животных, труда взрослых; построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познавательное развитие»)
Таким образом, интегративный подход, основанный на полноценном восприятии ребенком окружающего мира, выступает как ведущий принцип проектирования содержания образования в области дошкольного обучения и позволяет обеспечить условия для организации познания в рамках целостного процесса, где ребенок осваивает базовые категории с различных точек зрения в разных образовательных сферах.
Список литературы
1.Воробьева Д.И. Гармония развития. Программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006-144с.
2.Государственная программа Российской Федерации «Развитие об­разования» на 2013—2020 гг.
3.Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ / Под ред.О.В. Дыбиной. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80с.
4.Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания / Под ред. Н.В. Микляевой - М.: ТЦ Сфера, 2013.-128с.
5.Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод.пособие. М.:Владос,2004-368с.
6.СалминаН.Г.  Знак и символ в обучении. М.,2001-288с.
7.Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория,диагностика. – Дубна: Феникс++, 2007. – 240с.
8.Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство»//Виды искусства и их взаимодействие: Пособие для учителя. М.,2001.-215с.