Формирование доброжелательных отношений у дошкольников с ограниченными возможностями

Представляю вашему вниманию педагогическую идею на тему: «Формирование доброжелательных отношений среди дошкольников с неравными возможностями».
Множество лет общество искало ответы о природе происхождения людей с физическими, психическими либо умственными отклонениями, а точнее сказать людей с ограниченными возможностями здоровья. Их гнали, избегали, ограждали не давая им шанса жить. Видели мистику и колдовство в происхождении. Но не мало известный факт, то что с развитием всех структур, развивалось и сознание, что нужно помочь, обучить, научить, дать шанс на нормальную жизнь. Но как бы не были радужны перспективы, весь этот путь от нетерпимости к пониманию занял сотни лет и не пришел еще к завершению. 
В наше время наметилась тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, что привело к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в основе которой лежат разные причины и факторы. Так как только в России насчитывается около пятидесяти тысяч детей инвалидов из которых половина не получает достойной медицинской помощи и соответственно образования.
В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья зачисляются в группы в детских садах, в классы в школах. И не все дети дружелюбно принимают одногруппников или одноклассников с ограниченными возможностями здоровья. И в связи с этим перед педагогами встала проблема воспитания доброжелательных отношений среди дошкольников с неравными способностями.
Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста включают в себя раздел «Социально-коммуникативное развитие», посвященный формированию положительного отношения к другим людям, социальных чувств, взаимопомощи и прочее.
Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную педагогическую проблему.
Гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях.
Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.
Наиболее распространенным методом формирования социальных чувств является осознание эмоциональных состояний. Детей учат прислушиваться к себе, называть свои состояния и настроения, понимать свои качества и достоинства. Предполагается, что ребенок, уверенный в себе, хорошо понимающий свои переживания, легко может встать на позицию другого и разделить его переживания. К сожалению, эти предположения не оправдываются.
В этой связи возникает необходимость новых подходов к формированию доброжелательных отношений среди дошкольников. Основной стратегией должно стать снятие фиксации на собственном «Я» за счет развития внимания к окружающим.
Несмотря на очевидность этого принципа, ему сложно действовать на практике. Необходимо исключить все поощрения и порицания, элементы соревновательности и состязаний, разделение игр и игрушек, так как это порождает желание «угодить» взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками.
Таким образом, воспитание доброжелательных отношений среди дошкольников должно базироваться на следующих принципах:
·       безоценочность;
·       отказ от реальных предметов и игрушек;
·       отсутствие соревновательного начала;
·       развитие чувства общности и способности «увидеть» другого.
Главной формой работы были игры, в которых дети могли пережить общность и сопричастность в реальном взаимодействии. Все игры по содержанию разбиты на семь этапов.
1 этап – общение без слов.
Главной целью первого этапа является переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Общее правило для всех игр – запрещение разговоров между детьми. Таким образом можно исключить возникновение ссор, споров, договоров и т.д.
«Жизнь в лесу»
2 этап – внимание друг к другу
Целью второго этапа является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.
«Общий круг», «Разговор за стеклом», «Найди своего брата или сестру».
3 этап – согласованность движений.
Основная цель – научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.
«Лепим скульптуру», «Составные фигуры».
4 этап – общие переживания.
Состоял из игр, направленных на переживание общих эмоций. Во многих играх детей объединяют не только одинаковые движения, но и общее настроение, общий игровой образ. Такая общность чувств позволяет ощутить единство с другими, их близость. Всё это разрушает отчуждение, делает ненужным защитные барьеры и создает общность детей.
«Злой дракон».
5 этап – взаимопомощь в игре.
На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования.
«Живые куклы», «Зеркало», «Желание».
6 этап – добрые слова и пожелания.
Задача данного этапа – научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, выражая ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.
«Добрые волшебники», «Конкурс хвастунов», «Доброе слово».
7 этап – помощь в совместной деятельности.
Дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности. Общение в таком случае направлено на достижение общего, совместного результата.
«Закончи рисунки», «Мастер и подмастерья» и т.д.
 
По завершению всех этапов дети учатся проявлять внимание к другим детям и их различным проявлениям: внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам. Мы исходили из того, что хотя к середине дошкольного возраста уже складываются основные личностные качества ребенка, выявленные индивидуальные особенности нельзя считать окончательно завершенными и закрытыми для изменений. Основной стратегией этого формирования является снятие фиксации с собственного «Я» за счет развития внимания к другим, чувства общности и сопричастности. Такая стратегия предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов нравственного воспитания детей.