Тренинг для родителей и детей: Понимание и воспитание

Тренинг для родителей и детей
на тему: «Формирование целостного восприятия родителями собственных детей».

Разработала и провела:
Бойцева Анжелика Андреевна

город Новочеркасск
2017г.

Цель: создание условий для повышения родительской компетентности в понимании воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
- объединить участников группы через выполнение упражнений «Пожелание» и «Знакомство»;
- познакомить родителей с понятием семья и с научными психологическими принципами воспитания А. Адлера посредством мини-лекции;
- способствовать осознанию родителями того, что существует общее, которое объединяет их с детьми и в тоже время, каждый ребенок индивидуален через выполнение упражнения «Вопросы»;
- формировать ответственность родителей за социализацию ребенка через выполнение упражнения «Пословицы»;
- определить оптимальные пути общения с ребенком через выполнение упражнений: «Радость и огорчение», «Права и обязанности родителей и детей», «Зоны принятия».
Участники: родители воспитанников.
Количество участников: от двух до восьми человек (родитель+ребенок).
Время проведения: от 60 мин.

Мини-лекция
В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.
Одним из первых исследователей взаимодействия взрослого с ребенком по праву можно считать Альфреда Адлера. Вот рекомендации Адлера по воспитанию умственно здорового ребенка:
«1. Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка. Главнейший помощник воспитания — любовь. Любовь ребенка - безусловная гарантия его воспитуемости.
2. Лучшая поддержка в развитии ребенка его уверенность в собственных силах. Уверенность ребенка в себе, его личностная смелость — величайшее счастье для него.
3. Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же как и избалованные и излишне опекаемые дети.
4. Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя.
5. Что касается дисциплинарных мер, то похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказания невозможно избежать, то оно должно информировать ребенка о том, что он сделал не правильно, и концентрировать ею внимание на лучших способах поведения.
6. Вместо того чтобы требовать слепого подчинения, следует в максимально возможной степени оставлять за ребенком свободу решениия».
Основная задача семейного воспитания — помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные средства для формирования чувства собственного достоинства и достижения определенного общественного положения.

1. Упражнение «Знакомство».

Содержание: ведущий предлагает участникам тренинга представиться по часовой стрелке. После этого психолог предлагает обсудить правила, которые должны соблюдать во время проведения тренинга: 1. Взаимное уважение. 2. Быть активными. 3. Один говорит – все слушают. 4. Без критики. Участники могут предложить новые правила.
Обсуждение:какие ощущения наполняли вас, когда вы называли свое имя?

1. Упражнение «Пожелание».

Материалы:мяч.
Содержание: передаем друг другу (родитель ребенку и обратно) мяч и желаем что-нибудь хорошее.
Обсуждение:что Вы чувствовали, когда слышали в свой адрес добрые слова?
3.Упражнение «Вопросы».
Содержание: вот примерный перечень вопросов для дошкольников и их родителей.
• Мое любимое животное и почему. Мое нелюбимое животное и почему.
• Мой любимый цвет и почему. Мой нелюбимый цвет и почему.
• Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.
• В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как... , а не нравится...
• Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал... Почему?
• Доброго волшебника я попросил бы о... А злого попросил бы о... Почему?
Далее при обмене ответами на вопросы, занятие часто принимает вид свободной дискуссии, которую ведущему стоит поощрять.
Обсуждение: что общего между вами общего?
4. Упражнение «Пословицы».
Содержание: можно предложить группе работу в малых группах по 3—4 человека Задачей участников будет истолкование смысла предложенных на выбор 3-4 пословиц, касающихся отношений в семье (Приложение 1). В заключение работы над пословицами группы дают варианты толкования пословиц, поясняют, что имели в виду наши предки и насколько это актуально в наше время. Вторая часть задания может заключаться в том, чтобы родитель спросил ребенка о смысле одной-двух пословиц и попытаться объяснить ему их значение. Ведущему важно искать пути для создания атмосферы групповой сплоченности и подчеркивать возможность использования своего и чужого опыта для решения проблем воспитания.
Обсуждение:почему для истолкования Вы выбрали именно эти пословицы? Что Вы чувствовали, когда объясняли смысл пословиц ребенку?
5. Упражнение «Права и обязанности родителей и детей».
Содержание: ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая — родителей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав и обязанности. После того как каждая группа закончила подготовку такого списка, «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место. Лучше заранее предупредить группу о том, сколько времени отводится на обсуждение каждого пункта, обычно это занимает не более 3—5 минут. Второй вариант- обсуждение с ребенком прав и обязанностей друг друга (Приложение 2). При подведении итогов желательно обратиться к чувствам участников группы.
Обсуждение:чем было полезно выполнение этого упражнения для Вас?
6. Упражнение «Радость и огорчение».
Содержание: ведущий предлагает ответить на следующие вопросы: «Что меня огорчает в моем ребенке?», «Что меня радует в моем ребенке?». Если на тренинге присутствуют дети, то они отвечают на вопросы: «Что меня огорчает в моих родителях?», «Что меня радует в моих родителях?».
Обсуждение:как часто Вы обсуждаете с ребенком подобные вопросы?
7. Упражнение «Зоны принятия».
Содержание: ведущий рассказывает о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. В психологической литературе часто можно найти «оду» безусловному принятию, рассказывается, как необходимо принимать ребенка во всех его проявлениях. Часто психологи навязывают свою точку зрения родителям, что к ребенку надо относиться только с таким безусловным принятием. Вполне понятно, что эти воззрения вызывают у родителей протест или недоумение. Ведь они ставят перед собой воспитательные цели: например, воспитать у ребенка самостоятельность, ответственность, научить его аккуратности, контролировать свою агрессивность и т. п. Э. Фромм еще в 50-е годы писал о важности как безусловной, так и условной любви. Да, родитель имеет право любить ребенка и за что-то, тем самым показывая ему важность каких-то его проявлений. Если раньше можно было говорить, что носителем безусловной любви (или любви с безусловным принятием) является мать, а условной — отец, то сейчас каждый из родителей во многом выполняет обе эти функции. Хотя в конкретной семье ситуация может складываться по-разному. Именно в первые годы жизни ребенку необходима ее всепоглощающая любовь, ее безусловное принятие, которое в конечном итоге формирует доверие к миру и чувство уверенности в себе. На самом деле человек живет в мире, где ему что-то нравится, а что-то нет, он испытывает разные чувства и по отношению к своему ребенку: и позитивные, и негативные, потому быть и принимающим, и непринимающим для него очень естественно. У каждого родителя существует определенная сфера (или зона) его принятия ребенка
и сфера непринятия. То, какая сфера больше представлена в отношениях с ребенком, на самом деле зависит от многих факторов, но их условно можно
разделить на три группы:
1) личность родителя (его характер, темперамент, ожидания к ребенку, стереотипы и установки в воспитании, собственный детский опыт и
отношение к родителям и т. д.);
2) личность ребенка (его воспитуемость, болезненность,
способность к научению, интеллект, активность, нарушения психики и т. д.);
3) особенности ситуации (присутствие других людей, ситуация экзамена, проверки каких-то знаний, появление новых членов семьи и т. д.).
Совместно с родителями находятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. Ведущий обсуждает с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорит о том, что означают:
• оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»);
• временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);
• невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы). На этом занятии была затронута сложная и неоднозначная тема — тема принятия.
В психологической литературе часто можно найти «оду» безусловному принятию, рассказывается, как необходимо принимать ребенка во всех
его проявлениях. Часто психологи навязывают свою точку зрения родителям, что к ребенку надо относиться только с таким безусловным принятием. Вполне понятно, что эти воззрения вызывают у родителей протест или недоумение. Ведь они ставят перед собой воспитательные цели: например, воспитать у ребенка самостоятельность, ответственность, научить его аккуратности, контролировать свою агрессивность и т. п.
Совместно с группой ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия», по ходу дискуссии проясняя представления группы о принятии и непринятии. Участники группы как бы отвечают на вопрос: «Как ребенок узнает, что мы принимаем или, наоборот, не принимаем его?» (Приложение 3).
Далее ведущий предлагает взрослому сказать какую-то фразу от лица ребенка или самому ребенку, а члены группы и ведущий записывают ответную фразу сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». После того как фразы записаны и родители заполнили обе части таблицы, тренер просит одного из родителей войти в роль ребенка и произнести свою фразу. Остальные родители отвечают ему сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». Нужно попросить родителя, находящегося в роли ребенка, фиксировать ответы, которые вызывают наиболее сильные чувства.
Обсуждение:ведущий предлагает участникам поделиться теми впечатлениями, которые у них возникали, когда они были в роли ребенка и им отвечали на языке «принятия и непринятия».
8. Обратная связь.
Содержание: каждый участник тренинга отвечает на вопросы:
- чем полезен именно для вас данный тренинг?
- что нового узнали?
- какое из упражнений понравилось? Почему?

Приложение 1

1. Сын да дочь, день да ночь и сутки полны.
2. Порванную веревку как не вяжи, все узел будет.
3. Без корня и трава не растет.
4. Похвальное слово гнило бывает.
5. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.
6. Сердце матери лучше солнца греет.
7. Детям не порча игрушка, а порча худая прислушка.
8. Потихоньку и ольху согнешь, а вкруте и вяз сломишь
9. Первые детки соколятки, а вторые воронятки.
10. Против шерсти не гладят.
11. У семи нянек дитя без глазу.
12. При солнышке тепло, при матери добро.
13. В чужой монастырь со своим уставом не ходят.
14. Дитя не плачет, а мать не разумеет.
15. Свой своему поневоле друг.
16. Сын отца глупее — жалость; сын отца умнее —
радость; а брат брата умнее — зависть.
17. Без отца — полсироты, а без матери — и вся сирота.
18. Тот не умирает, кто детей не покидает.
19. Отцовским умом жить деткам, а отцовскими день­
гами не жить.
20. Не мы на детей походим, они на нас.
21. У кого девка хороша? — У матки. — У кого сын
умен? — У батьки.
22. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
23. Матушкин сынок, да батюшкин горбок.
24. Если ребенка не научишь в пеленках, то не научишь и в подушках.
25. Что учат дома дети, то знают и соседи.
26. Умел дитя родить, умей и научить.
27. Какой ясень - такой забор, какой отец - такой и сын.
28. Яблоко от яблони не далеко падает.

Приложение 2

Права родителей
Давать советы.
Контролировать исполнение обязанностей, соответствующих возможностям ребенка и оговоренных заранее.
Получать любовь, уважение, внимание со стороны ребенка.
Частично контролировать поступки ребенка.
Ограничивать в излишествах.
Высказывать недовольство в корректной форме.
Право направлять, объяснять.

Обязанности родителей
Совместно с ребенком выбирать виды деятельности для совместного времяпрепровождения, кружки.
Обязан поощрять и любить ребенка.
Защищать своего ребенка, заботиться о нем.
Обязан понимать.

Права детей
Принимать или не принимать советы.
Выражать свое мнение в корректной форме (не кричать, не драться, не кусаться).
Выбирать способ времяпрепровождения с учетом требований и норм общественной морали, финансовых возможностей родителей и без риска для здоровья.
Право на любовь и внимание со стороны родителей.
Смотреть «мультики» и играть в компьютерные игры.
Получать сладости и т. п.
Носить то, что хотим.
Гулять на улице в разумных пределах.
Выбирать друга.
Высказывать недовольство.
Заниматься в свободное время тем, чем хотим (неопасным для здоровья).
Право на неприкосновенность (физические наказания).
Обязанности детей
Проявлять заботу о родителях.
Уметь слушать мнение родителей.

Приложение 3
«Язык принятия»
Оценка поступка, а не личности
Похвала
Комплимент
Временный язык
Ласковые слова
Поддержка
Выражение заинтересованности
Сравнение с самим собой
Одобрение
Согласие
Позитивные телесные контакты
Улыбка
Контакт глаз
Доброжелательные интонации
Эмоциональное присоединение
Поощрение
Выражение своих чувств
Отражение чувств ребенка
«Язык непринятия»
Отказ от объяснений
Негативная оценка личности
Сравнение не в лучшую сторону
Постоянный язык
Указание на несоответствие
родительским ожиданиям
Игнорирование
Команды
Приказы
Подчеркивание неудачи
Оскорбление
Угроза
Наказание
«Жесткая» мимика
Угрожающие позы
Негативные интонации

В скобках приводятся варианты ответов на «языке принятия».
Тебе все можно, а мне ничего нельзя. (Чего бы тебе хотелось, меня очень расстраивает, что ты так считаешь.)
Не надену куртку, даже если холодно. (Мне не хотелось бы, чтобы ты простудился, а куртка тебе нравится?)
Почему я должна выносить ведро? (У каждого из нас есть свои обязанности по дому, ты уже достаточно взрослая, чтобы тоже их иметь.)
Не буду ложиться спать. (Да, наверное, тебе хочется еще поиграть, но уже поздно. Сколько времени тебе надо, чтобы подготовиться ко сну?)
Я не буду есть этот ваш противный лук. (У тебя есть право не есть то, что тебе противно, но другие могут думать совсем по-иному, для меня,
например, он даже приятен.)

Библиография и источники информации

•Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ СПб.: Речь, 2001 – 190 с.
•Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми./ СПб: Речь, 2006 - 149 с.
• Осипова Е.Г., Чуменко Е.Н. Конфликты и методы преодоления/ М.: Чистые пруды, 2007, - 32 с.