Эффективные методы работы психолога с детьми и родителями
Документ подробно описывает подходы профессионального психолога к работе с детьми и их родителями в дошкольных учреждениях. Подробно рассматриваются основные функции психолога по охране физического и психического здоровья детей, созданию необходимых условий для их эмоционального благополучия. В условиях современного общества возрастает количество детей с нарушениями в эмоционально-волевой сфере, и данное пособие ориентировано на специалистов, работающих с такими детьми.
В тексте изложены методы, которыми психолог осуществляет коррекционно-развивающую работу: от игровой психокоррекции до арт-терапии. Рассматривается, как важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и вмешательство родителей в процесс. Также акцентируется внимание на необходимости диагностики и анализа состояния ребенка и выявлении истинных причин его поведения, что является основой для выбора наиболее эффективных методов воздействия.
Документ включает описание групповых занятий, целью которых является социальная адаптация детей через развитие эмоциональной сферы и навыков взаимодействия. Приведены примеры ролевых и психогимнастических игр, направленных на сформирование способностей, таких как эмпатия, саморегуляция и социальная активность. Предоставлены результаты работы и эффективность таких занятий, подчеркивающие важность интеграции усилий взрослых и профессионалов.
Основное внимание уделяется взаимодействию с родителями, которые несут ответственность за воспитание и эмоциональные потребности своих детей. Описаны результаты проведённого тренинга, направленного на улучшение детско-родительских отношений, который помогает родителям понять своих детей и улучшить своё общение с ними. Подробно представлена программа тренинга, которая адаптируется под нужды участников и позволяет наладить гармоничные отношения в семье.
Мой подход к работе с детьми и родителями.
Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.
Сейчас растет процент детей с нарушением в развитии эмоционально-волевой сферы – это дети, проявляющие агрессивность, тревожность, гиперактивность.
Коррекционно – развивающую работу с этими детьми я провожу с использованием новых психолого-педагогических технологий: игровой психокоррекции; арттерапии; приемов нейропсихологии; технологий сказкотерапии.
В практике психологической работы с агрессивными, тревожными, гиперактивными детьми я применяю следующее:
- проверяю соответствие жалоб родителей/педагогов истинному положению вещей (т.е. необходимо исключить субъективизм у взрослых в оценке поведения ребенка);
- анализирую жалобы и претензии к ребенку и взаимоотношения его с тем, кто обращается к психологу, поскольку не исключено, что негативные проявления носят избирательный характер;
- изучаю личность ребенка с помощью диагностических методов, беседую с родителями, педагогами воспитанников.
Индивидуальную коррекционную работу с агрессивными детьми я провожу по следующим направлениям: обучение дошкольников способам выражения гнева в приемлемой форме, приемам саморегуляции, отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях, формирование эмпатии; с гиперактивными дошкольниками - занятия направлены на развитие саморегуляции, развитие внимания, контроля поведения; отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; с тревожными детьми - повышение самооценки дошкольников, обучение приемам саморегуляции.
Основная цель групповых занятий – это социальная адаптация детей в обществе, через развитие эмоционально-волевой сферы.
На групповых занятиях я использую следующие методические средства:
- ролевые игры, где ребенок принимает на себя различные по содержанию и статусу роли;
- психогимнастические игры, в процессе которых у детей формируется: принятие своего имени; принятие своих качеств характера; принятие своего прошлого, настоящего, будущего; принятие своих прав и обязанностей;
- коммуникативные игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание» игры, обучающие умению сотрудничать;
-игры и задания, направленные на развитие произвольности, для гиперактивных детей эти игры особенно важны. Однако важно, чтобы формирование произвольности осуществлялось достаточно осознанно, поэтому вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».
-задания с использованием терапевтических метафор, т. е. психотерапевтических сказок. Это метод приводит к усвоению детьми основной идеи: в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это приведет к успеху. Т.о., систематическое прочтение сказок формирует у ребенка «механизм самопомощи»: ищи силы для разрешения конфликта в самом себе, ты их обязательно найдешь и наверняка сможешь победить трудности.
- релаксационные методы. Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела.
На занятиях дети учатся принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки. Учатся осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, а также произвольной регуляции поведения.
Эта работа не будет эффективной без сотрудничества с семьёй ребенка. В частности с родителями. В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что воспитание детей в семье является приоритетным, за него несут ответственность родители, а все остальные социальные институты, в том числе и дошкольное учреждение, призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Такой подход лежит в основе работы педагога-психолога.
Эффективность работы педагога-психолога в ДОУ во многом зависит от правильно выбранных форм и методов работы с родителями при условии применении их в системе.
Посещая различные мероприятия, проводимые с родителями в детском саду, я сделала вывод, что родители уделяют своим детям время и пространство, но не знают и не понимают их. Родители, принадлежащие к различным слоям общества, тратят все больше времени на поддержание привычных жизненных стандартов. Эти обязанности отнимают родителей у детей физически и эмоционально; тем самым на детей обрушивается стресс, поскольку родители не в состоянии удовлетворить их потребность в эмоциональной пище.
Детям необходимо время для эмоциональных контактов с родителями, а родителям нужно знать, как ответить детям, чтобы облегчить развитие отношений. К великому сожалению, многие родители фактически не знакомы со своими детьми, потому что в силу различных причин не могут потратить время на общение с ними. Воспитанные в обстановке эмоционального отчуждения, оставляемые родителями на долгие часы в одиночестве, дети утрачивают чувство психологической защиты. И я поняла, что родители нуждаются в помощи: им нужно помочь овладеть навыками, способствующими развитию позитивных детско-родительских отношений.
Так у меня возникла идея проведения тренинга по оптимизации детско – родительских отношений.
Цель тренинга:
- установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком;
- развитие чувства сопереживания, формирование умения понимать состояния и интересы друг друга;
- создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества.
Задачи тренинга:
- создать условия для эмоционального сближения членов семьи;
-расширить возможности для осознания интересов своего ребенка;
- выработать новые навыки взаимодействия с ребенком;
- формировать навыки эмоциональной поддержки у детей и родителей.
Программа тренинга направлена на реализацию целей родителей, поэтому корректируется и расширяется по ходу проведения тренинга, ориентируясь на запросы каждого участника.
Базовая программа включает в себя четыре блока.
Первый блок – личностный, направлен на более близкое знакомство с интересами друг друга.
Второй блок – коммуникативный, посвящен развитию навыков общения с детьми. Способность эффективно общаться, получая при этом радость не только от результатов, но и от самого процесса общения, - это настоящее искусство, для овладения которым необходимо не только знание законов коммуникации, но и освоение приемов общения.
Третий блок посвящен формированию чувства переживания друг за друга, умению договариваться. Внутри любой кооперации людей неизбежно возникают соревнование и соперничество между ее членами. Бесконфликтная жизнь – иллюзия. Задача блока – научить участников тренинга договариваться при выполнении совместной работы, уметь бесконфликтно взаимодействовать и сопереживать.
Родители вполне могут стать психотерапевтическими агентами для своих детей при наличии обучения методам игровой терапии. Освоение данных техник – задача четвертого блока.
Да, на первоначальном этапе было тяжело привлечь родителей в детский сад, но я искала подход к каждому родителю, придумывала как объединить их интересы в интересах ребенка и детского сада. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. И на первые мои тренинги приходили родители, придерживающиеся активной родительской позиции, сознательно несущие ответственность за воспитание и развитие своих детей и желающих стать более компетентными в решении стоящих перед ними жизненных задач.
После тренинга дети в своей возрастной группе делились впечатлениями и полученными эмоциями с другими детьми, которые в свою очередь предлагали своим родителям так же поучаствовать в таком тренинге. И на сегодняшний день такие тренинги по оптимизации детско-родительских отношений я провожу в каждой возрастной группе.
В 2017 году участие на добровольной основе в моем тренинге приняли 55 семей.
Результаты работы и участия родителей в тренинге:
- повышение социально – психологической компетентности родителей (законных представителей);
- согласованность взаимодействия всех участников образовательной деятельности (педагога-психолога, детей, их родителей);
- гармонизация детско-родительских отношений (изменение стиля общения);
- содействие оптимальному развитию личности ребенка и укреплению внутрисемейных связей и отношений;
- снижение психоэмоционального напряжения во взаимодействии «ребенок - родитель»;
- увидели своего ребенка со стороны, в незнакомой для них ситуации;
- опыт эффективного взаимодействия с ребенком;
- умение рефлексировать собственную педагогическую деятельность;
Результаты работы и участия детей в тренинге
- улучшение психического и эмоционального самочувствия детей;
- узнали новые игры и поучаствовали в них совместно с родителями;
- умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми;
- научились преодолевать свои страхи;
- научились адекватно оценивать результаты своей практической деятельности.
