Тренинг: Конфликты и их разрешение для родителей и детей

Тренинг для родителей и детей дошкольного возраста
на тему: « конфликты и Способы их разрешения».

Разработала и провела:
Бойцева Анжелика Андреевна

город Новочеркасск
2017г.

Цель: создание условий для повышения уровня родительской компетентности в понимании причин возникновения конфликтов и способов их разрешения.
Задачи:
- объединить участников группы через выполнение упражнений «Рисуем вместе», «Ассоциации», и «Изобрази животное»;
- познакомить родителей с понятием конфликт, причинами возникновения конфликтных ситуаций и способами их разрешения посредством беседы;
- способствовать расширению способов конструктивного реагирования в конфликтной ситуации у родителей и детей через выполнение детьми упражнений: «Котята», «Игры-мирилки», «Запоминаем правило», «Сочувствие», «Беседы по картинкам».
-Участники:дошкольники и родители воспитанников.
Количество участников: от двух до восьми человек (родитель+ребенок).
Время проведения: от 60 мин.

Мини-лекция
В настоящее время проблема регулирования поведения дошкольников в конфликтных ситуациях является одной из актуальных проблем. Этому вопросу были посвящены многие работы известных педагогов и психологов. Так, Д.Б.Эльконин считает, что предупреждение конфликтного поведения детей способствует следование положительным образцам поведения. По его мнению, образцы «взрослого» поведения и «взрослых» отношений играют существенную роль в формировании социально-моральной, интеллектуальной и внешне поведенческой взрослости. Эти образцы берутся из окружающей ребенка действительности. Их подсказывают ребенку сверстники дети более старшего возраста или знакомые взрослых, а также собирательные образы людей определенных профессий или определенных нравственных качеств. Конфликт- - отсутствие согласия между двумя или более сторонами
Конечно, сотрудничество является наиболее предпочтительной формой выхода из конфликта и возможно лишь тогда, когда стороны взаимно учитывают интересы друг друга. Поскольку маленькие дети не всегда понимают интересы родителей, мамам и папам приходится занимать более активную позицию в разрешении конфликта. Но конфликт — это всегда взаимодействие, в нем присутствуют две стороны, и действия одной влекут действия (или противодействия) другой. Родители, проявляя активность своей позиции, как бы предлагают ребенку занять другую (противоположную), тем самым обучают его вести себя в конфликте определенным образом. Чем чаще родители проявляют сотрудничество (то есть, предъявляя свои интересы, выясняют и интересы ребенка, учитывают его позицию), тем больше вероятность, что ребенок будет вести себя подобным образом в других ситуациях, причем не только со своими родителями, но и с другими людьми.

1. Упражнение «Каракули».

Содержание: участникам в парах (родитель и ребенок). Ребенок должен нарисовать на листе бумаги несколько непроизвольных линий и передать этот рисунок родителю. Тот, в свою очередь, дополняет и передает опять ребенку. Необходимо увидеть в каракулях какой-либо образ и дорисовать его. Затем родитель и ребенок представляют созданные образы. Но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.
Обсуждение:какие ощущения наполняли вас, когда вы совместно выполняли это упражнение?

1. Упражнение «Мои родители».

Содержание: ведущий, просит каждого ребенка по очереди назвать свое имя и рассказать о своей маме и папе, для того чтобы угадать по описанию, кто из сидящих в кругу людей — его родители. При этом ведущий
задает разные вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит делать?», «Что ей нравится?», «Что ей не нравится?» и т. п.
Обсуждение: так ли ребенок говорит о Вас, как Вы думаете?
3.Упражнение «Изобрази животное».
Содержание: тренер называет определенных животных и просит участников изобразить, как они выглядят и двигаются.
Обсуждение:вы играли в подобные игры со своим ребенком?
4. Упражнение «Конфликт».
Содержание: можно начать с того, что спросить участников: «Какие ассоциации возникают у вас при слове „конфликт"?»; С каким животным, погодой, временем года, цветом ассоциируется конфликт?» Далее ведущий просит членов группы нарисовать «конфликт или проблемную ситуацию», прислушаться к своим чувствам и сделать с этим образом то, что хочется (замалевать, порвать, поговорить с проблемой и т.д.).
Обсуждение: что Вы чувствовали, когда рисовали, обсуждали конфликты?
5. Упражнение «Категории поведения в конфликте».
Содержание: ведущий предлагает обсудить те конфликты, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуациях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий может
подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: «выиграть—проиграть», «проиграть— выиграть» и «выиграть—выиграть». Задача участников группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию.
Зачастую родители принимают за конфликты ситуации, когда они чем-то недовольны или когда ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную
ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряжение сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск негативных чувств, выраженное недовольство друг другом.
Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры (родитель+ ребенок).
Обсуждение:чем было полезно выполнение этого упражнения для Вас?
6. Упражнение «Шесть шагов разрешения конфликта».
Содержание: ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов. Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать и применять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов.
Шаги:
- четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ребенка необходимо.
- узнать решения детей (свои можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив.
-предложить ребенку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном варианте и что не устраивает (или устраивает) ребенка в выборе.
- узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся решении.
Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге.
- вынести на обсуждение вопросы типа: «Когда начнем?», «Кто будет следить за временем?», «Каковы будут критерии качества выполняемой работы?» и т. п.
-интересоваться у ребенка, по-прежнему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется.
Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры.
Обсуждение: каким способом Вы разрешали конфликтные ситуации раньше?
7. Упражнение «Варианты переработки конфликтов».
Содержание:
Обсуждение:ведущий задает участникам вопросы: «Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситуацию?», «Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?», «Какие привычные способы используют дети для разрешения конфликта?» Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки конфликтов: тело, воображение, деятельность и контакты.
Варианты переработки конфликтов для взрослых и детей:
-выразительные движения и речь (чтение стихов, пение песен, танец);
-слезы (плакать необходимо до состояния опустошенности, а затем, похвалив себя за терпение, работать над заполнением освободившегося пространства внутреннего мира позитивом: сделайте себе подарок, уделите побольше внимания внешности и определите положительные перспективы);
-смех – научитесь радоваться своим проблемам как возможности дальнейшего развития;
- крик «а!» в течение одной минуты снимает множество негативных эмоций;
-дыхательная гимнастика, благодаря которой регулируется тонус центральной нервной системы, кровяное давление, пульс. Замедленный вдох и стремительный выдох тонизируют нервную систему. И, наоборот, резкий вдох и замедленный выдох, небольшая задержка дыхания вызывают снижение тонуса нервной системы, что способствует засыпанию.
-самоанализ является полным отчетом перед самим собой. В процессе описания негативных мыслей вы отделяете от себя эмоции, снижаете их эмоциональный заряд, который может превратиться в гнев и в соответствующие реакции организма, постепенно нейтрализуете их бессознательную энергетическую сторону, и ваше состояние нормализуется.
-рациональное убеждение, к которому относится технология саногенного мышления. Согласно теории Ю.М. Орлова любую эмоцию можно разложить на два уровня: первый – ожиданий, второй – отношений. В ситуации отрицательного состояния важно проанализировать, насколько реальны ожидания по отношению к оппоненту и насколько они соответствуют ситуации, а затем выбрать вариант отношения. Отношение может быть положительным, отрицательным и нейтральным. В случае выбора отрицательного отношения ситуация, как правило, усугубляется. Например, вы сказали человеку все, что о нем думаете, далее обычно следует полный разрыв отношений и уход от разрешения ситуации, которая по законам психической энергии вновь будет беспокоить вас. В случае нейтрального, неопределенного отношения ситуация развивается непроизвольно, неуправляемо, и вы можете потерять время для благополучного разрешения проблемы. Только положительное отношение способствует разрешению проблемы и совершенствованию, поскольку чем труднее ситуация, тем выше уровень интеллектуальных умений. То есть если у вас хватает сил и возможностей относиться к оппоненту положительно, вы постепенно можете привести и его к такому способу личным примером, без нравоучений и наказаний. В данном случае важно игнорировать негатив (это со всеми бывает) и работать над позитивным будущим (для нас важно, нам необходимо, мы можем и др.)
-самовнушение (аффирмации). Произносить слова лучше в медленном темпе, в такт дыхательным движениям. Например:
- я здоров;
- у меня отличное настроение;
-я добрый, красивый, умный;
- у меня прекрасное самочувствие и т.д.
- мотивационная регуляция подходит для взрослых и состоит в том, что человек осознанно подвергает пересмотру свою мотивационную сферу, корректирует установки, побуждения, желания преимущественно посредством аутотренинга и рационального самоанализа.
Обсуждение: какие из перечисленных способов Вы сможете повторять дома совместно с ребенком?
8. Обратная связь.
Содержание: каждый участник тренинга отвечает на вопросы:
- чем полезен именно для вас данный тренинг?
- что нового узнали?
- какое из упражнений понравилось? Почему?

Библиография и источники информации

1.Алябьева А.Е., Психогимнастика в начальной школе /М.: Сфера, 2005 г – 84 с.
2.Вассерман, Л.И. Горьковая И.А., Ромащина Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение/ М.: Фолимум, 1995. – 56 с.
3.Гарбузов В.И. Воспитание ребенка/ М.: Изд-во АСТ, 1997. – 432 с.
4.Грецов А.Г., Практическая психология с детьми/ М.: Питер, 2007 – 211 с.
5.Джинотт Х.Д. Групповая психотерапия с детьми / Особенности групповой работы с детьми. / М.: Апрель-Пресс, 2005 – 272 с.
6.Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога./ Ростов –н-Д: Феникс, 2006 – 288 с.
7.Игумнов Е.К. психотерапия детей и подростков/ Ростов-н-Д: Феникс, 2005 – 2008 г.
8.Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ СПб.: Речь, 2001 – 190 с.
9.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми./ СПб: Речь, 2006 - 149 с.
10. Осипова Е.Г., Чуменко Е.Н. Конфликты и методы преодоления/ М.: Чистые пруды, 2007, - 32 с.
11.Сакович Н.А. Практика сказкотерапиии – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
12.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Владос, 2005. – 95 с.
13.Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград.: Учитель. – 90 с.
14.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: речь, 2007. -352 с.
15.Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые и игры. – Ростов-н-Д.: Феникс, 2007.-339 с.