Методические рекомендации по самообслуживанию старших дошкольников

Заикина Наталья Владимировна
Воспитатель, ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1359 имени авиаконструктора М. Л. Миля»
s4c@narod.ru
Методические рекомендации проектирования работы по формированию навыков самообслуживания старших дошкольников
Аннотация к статье:  данная статья посвящена одной из основных и важных форм трудового воспитания детей – проектной деятельности;  проектной деятельности  отводится важнейшее место в формировании трудовых навыков ребенка. Работая над проектами, дети  обогащаются новыми знаниями, умениями, навыками, понятиями и представлениями;  также у детей развивается старание и стремление сделать лучше, чем было. Проектная деятельность  развивает многие интеллектуальные качества у детей, такие как: наблюдательность, логическое мышление, сообразительность. Ребята становятся любознательными, самостоятельными, появляется стремление доводить начатое дело до конца.
 Ключевые слова: трудовое воспитание, дошкольники, проектная деятельность, самостоятеность.
Д. И. Менделеев сказал: «Без явно усиленного трудолюбия нет ни талантов, ни гениев».
Максим Богданович сказал: «Трудолюбивая пчела умеет  собрать мед и с горьких цветов».

 
В педагогическом словаре понятиям проект,  проектирование даются следующие определения: проект - план, замысел; проектирование - процесс создания проекта, прототипа предстоящей деятельности; педагогическое проектирование - предварительная разработка содержания и способов его воплощения (действий, операций, оснащения, условий) предстоящей деятельности педагога,  учащихся,  воспитанников, управленцев; следующий за моделированием - этап разработки проекта на уровне практического использования модели.
Если же речь идёт о проектировании педагогического процесса в дошкольном образовании, то это предполагает разработку содержания и способов реализации педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Для обеспечения единства развивающих, обучающих и воспитательных целей и задач в современных условиях проектирование и реализация содержания дошкольного образования должны осуществляться на основе интеграции образовательных областей.
Метод проектов - это и инновационная технология организации педагогического процесса, в основе которой лежит развитие:
 - познавательных интересов и навыков у детей дошкольного возраста, умений  дошкольника самостоятельно конструировать свои знания и развитие умений,
 - умений ребёнка ориентироваться в информационном пространстве,
 - творческого мышления.
Метод проектов в дошкольном образовательном учреждении можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанниковпри проектировании какой-либо деятельности и как поэтапную практическую деятельность по решению поставленных при проектировании задач.В связи с этим примерный планработы воспитателя по проектированию предстоящей деятельности может включать следующее:
На основе изученных проблем детей поставить цель проектирования.
Разработать план движения к цели.
Подобрать необходимый материал.
Включить в работу по проектируемой деятельности различные виды
детской деятельности.
Разработать задания для других участников проектируемой
деятельности (родителей),  обеспечив для них открытый показ для
изучения опыта.
В разработке проекта можно выделить следующие основные этапы:
Целеполагание – педагог вместе с воспитанниками выбирают
посильную актуальную задачу на определённый отрезок времени.
Разработка плана деятельности по достижению цели:
o  к кому обратиться за помощью,
o  в каких источниках можно найти информацию,
o  какие предметы использовать,
o  с чем и как научиться работать для достижения цели,
·       - выполнение проектируемой работы,
·       - подведение итогов с определением дальнейших задач.
Соблюдая требования к организации совместного проектирования воспитатель должен на основе анализа детской деятельности обозначить проблему,решение которой будет иметь практическую значимость для их развития, воспитания или обучения, т.е. поставить цель предстоящей работы.
Далее необходимо обозначить точный круг знаний и умений, который при совместном обсуждении с детьми будет определён как актуальный (чем они владеют) и как зона ближайшего развития (чем предстоит овладеть), т.е. разработать план движения к цели, обозначив все виды детской деятельности.
Воспитатель продумывает для обсуждения с детьми роль каждого из участников (воспитатели, дети, родители), т.е. что предстоит сделать,подготовить. Этап целеполагания включает сообщение детям требований к навыкам самообслуживания и обсуждение уровня достигнутого ими к шести годам.В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него. Результат, которого он достигает в самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности: обслужил себя, можешь заниматься интересным, любимым делом.
Проектирование и реализация планируемой работы по формированию навыков самообслуживания должны идти в двух направлениях: с детьми и родителями.
1.      Работа с родителями включает следующее:
1)      Анкетирование родителей «Как обслуживают себя дети дома»
2)      Консультации    (по    результатам    анкетирования)    «Содержание навыков самообслуживания»:
смена постельного белья,
мытьё и чистка кремом обуви,
пришивание пуговиц и вешалок-петелек к одежде,
ремонт книг в домашней библиотеке.
Ознакомление с алгоритмами формируемых навыков.
Открытый показ процедуры обучения навыку (все последующие, по
желанию родителей, также должны быть «открыты» для них).
Закрепление навыка в домашних условиях (постоянно).
2.      Работа с детьми.
Особенностью организации этой работы является совместное взрослых и детей проектирование - предварительное обсуждение, а затем организация      и   анализ   проведённой   работы.   Обучение   детей   должно проводиться с детьми в детском саду и дома по режиму, о котором они договорятся со взрослыми. План будет включать следующее:
Первый этаппроектирования - целеполагание после обсуждения проблемы с детьми должен завершиться постановкой цели— формирование навыков самообслуживания, которые у них не сформированы к подготовительной группе:
менять постельное бельё,
пришивать пуговицы и вешалки-петельки к одежде,
чистить обувь кремом,
ремонтировать свои книги в домашней библиотеке.
При этом необходимо уточнить с детьми, что сформировать эти навыки будет возможно, если они будут делать это систематически, в детском саду (будем этому учиться) и дома (будем это закреплять) вместе со взрослыми и самостоятельно.
Второй этап- обсуждение плана деятельности по достижению цели:
1) Обсуждение   с   детьми   алгоритма   выполнения   действий   в   каждом формируемом навыке.
2) Обсуждение с детьми режима работы над навыком в детском саду.
3) Задание детям - обсудить   с родителями режим работы дома (родителей предупредить об этом задании).
Третий этап- последовательное обучение детей каждому навыку и совместное обсуждение достижений (должно включать всё многообразие методов работы):
Подробный показ и объяснение, как и в какой последовательности выполнять навык по самообслуживанию, в сочетании с упражнениемдетей в нём (в детском саду и дома) научит их точно следовать необходимому способу действия (последовательность действий должна быть неизменной).
Метод общего напоминанияиспользуется тогда, когда налицо закрепленные   навыки   самообслуживания.   Это   требует   от   воспитателя тщательного контролядеятельности детей, каждого изменением в ней. Сигналом необходимости перехода к более общим напоминаниям может служить снижение интереса к процессам самообслуживания. Выполнение детьми этих заданий без дополнительных разъяснений позволяет проявить активность, самостоятельность, избежать не нужной со стороны окружающих опеки, помощи.
Но важно не только упражнять детей в самообслуживании, но и проверять, как они выполняютэту работу. Взрослые добиваются, чтобы дети поняли, что они делают нужное для окружающих их взрослых и сверстников дело. Если ребята долго одеваются, у них сокращается время для игр, оставили неубранными игрушки - няне трудно, не удобно мыть пол. Это позволяет воспитывать в детях заботливость, чувство ответственности, стремление делать все хорошо, чтобы помочь другим. Оценка трудовой деятельности должна содержать в себе подчеркивания в данный момент достижений ребенка и того, что еще плохо получается. Надо иметь в виду, что объективная оценкапомогает укреплять у детей желание делать все самим, стремление работать лучше, умение преодолевать трудности, добиваться результата.
Учет своевременности и качестваработы является непременным условием успешной организации деятельности по самообслуживанию как в детском саду, так и дома.
В организации самообслуживания дошкольников необходимо единство требований со стороны всех взрослых.
Закрепление навыков самообслуживания способствует создание специальной материальной среды.В удобном месте групповой и раздевальной должны располагаться предметы, необходимы ребенку для поддержания порядка. В постоянном пользовании детей старшего дошкольного возраста должны быть коробочка с набором пуговиц разного цвета и величины, разноцветных нитки, кремы для обуви, щетка для одежды.
Воспитателю важно нормировать труд по самообслуживанию. Организуя его, воспитатели должны разумно следить за соблюдением требований гигиены. Здесь необходим строгий контроль: чтобы одевание, пришивание пуговиц продолжалось не слишком долго, иначе дети, сами того не замечая, переутомляются от однообразного занятия; чтобы работа старших дошкольников с ножницами, иглой шла при достаточном освещении и чтобы эти предметы хранились в малодоступных для детей местах.
Четвёртый этап — выполнение проектируемой работы - этап самостоятельной деятельности. Для этого необходимы:
Эмоционально -  положительная  атмосфера  (пример  взрослого, когда   он   трудится   с   удовольствием,   радуется   результату; использование музыки, чтобы процесс доставлял радость).
Учёт нагрузки (чтобы утомление не снижало интереса к труду, не
вредило  здоровью,  но и  не было таким лёгким,  совсем  без усилий).
Учёт индивидуальных интересов и потребностей (но при этом
нужно  показывать преимущество,  которым обладает человек, если не отказывается от любого труда).
Любое трудовое задание не должно быть наказанием.
Каждое поручение должно быть взрослым проанализировано и
оценено (очень важно в самостоятельной деятельности, чтобы
оценки детского труда чаще были положительными).
Пятый этап- подведение итогов. Завершением реализации проектируемой работы по формированию навыков самообслуживания должно быть совместное обсуждение взрослыми и детьми тех результатов, которых они достигли в совместной работе.
      Список литературы:
1. Виноградова   Н.А.,   Панкова   Е.Н.   Образовательные   проекты   в детском саду: Пособие для воспитателей.  - М.: Айрис-пресс, 2008. - 210 с.
2.  Нравственно-трудовое   воспитание   в   детском   саду   /Под   ред. Р.С.Буре.-М., 1987.-225 с.
3.Педагогический словарь: учебное пособие для студентов /Под ред. В.И.Загвязинского,   А.Ф.Закировой.   -   М.:   Издательский   центр «Академия», 2008. - 352 с.