Рабочая программа дошкольного образования для детей от 3 до 4 лет

Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
 
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно - правовыми  документами:
 
1.                Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденнымприказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 и зарегистрированным в Минюсте РФ 14.11.2013г., рег.№ 30384
2.                Федеральным Законом  "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
3.                Санитарными правилами и нормами 2.4.1.3049-13, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 15.05.2013 г. №26  и зарегистрированные в Минюсте России от 29.05.2013 № 28564 (с изменениями в соответствии с Постановлением Главного государственного врача РФ от 20 июля 2015г. №28 (зарегистрирован в Минюсте от 03.08.2015г. № 3812)
4.                Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
5.                Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию-протокол от 20 мая 2015 года №2/15).
6.                Уставом МБДОУ детского сада общеразвивающего вида №1 «Улыбка», утвержденного постановлением администрации Луховицкого муниципального района Московской области от 09.04.2013г. № 810.
В программе  реализован подход к организации целостного развития и
воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской
деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный
мир обеспечивается в программе широким взаимодействием дошкольников сразличными сферами культуры с изобразительным искусством и музыкой,детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой итрудом.
Рабочая программа определяет тривзаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают всеразделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.Содержательная связь между разными разделами программы позволяет интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единствепознавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 3-х до 4-х лет. Программа  направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.
При реализации рабочей программы большое значение имеет:
·                  забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;
·                  создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
·                  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
·                  креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
·                  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
·                  уважительное отношение к результатам детского творчества;
·                  обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
·                  обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом.
Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 3-х до 4-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно - изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.
Решение  программных образовательных  задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности,  в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.
Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.
В  основе  рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.
 
 Возрастные особенности детей 3-4 лет.
Основная особенность детей в возрасте от 3-х до 4 лет- это требование «Я сам», которое отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Доверие и привязанность к воспитателю -необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка. Дети данного возраста пытаются получить эмоциональную поддержку и заботу взрослого.
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.
На четвертом году жизни начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, стремительно развивается сенсорная сфера. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству, но и учитывать общепринятые представления о группах предметов.
В играх, в предметной и художественной деятельности повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность, речь сопровождает практические действия, позволяет планировать.
У ребенка на четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками на основе действий с предметами и игрушками.
Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать. В то же время он ещё не готов выслушать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспринимать. Его мир – это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познаёт то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать. Его способность наблюдать, делать простейшие выводы стала более совершенной. Ребёнок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Поэтому, научившись клеить, он может просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь собственной умелостью. Интерес к средствам и способам практических действий создаёт в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. Совершенствуются навыки самообслуживания.
         К трём годам ребёнок становится более критичным и более реально оценивает свои действия. Рассматривая то, что у него получилось, и, сопоставляя результат с образцом цели, который теперь формируется более ясно ещё до начала деятельности, он начинает стремиться к лучшему результату.
         Мышление детей старше трёх лет носит наглядно-образный характер. От манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем его в данный момент.
         Формируются начальные математические представления детей о количестве, величине, признаках и свойствах предметов.
         На четвёртом году жизни сохраняются ведущие тенденции: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности.
         Малыш по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.
         Дети получают удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности.
         На четвёртом году жизни дети, как правило, чаще ведут себя агрессивней, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние более нестабильно, настроение подвержено перепадам.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
 
Задачи воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста
 - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными  особенностями  и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
- ориентация всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
При реализации рабочей программы большое значение имеет:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;
-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества;
-обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
-обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом.
Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа развития.
Приоритетным направлением деятельности МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 1 «Улыбка» является: - познавательно-речевое развитие, т.к. овладение содержанием всех образовательных областей выделенных в ФГОС, опирается на овладение ребенком и речью и эталонами и способами познавательной деятельности.
 
Цель МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 1 «Улыбка»:
Обеспечить содержание и организацию воспитательно – образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направленного на формирование общей культуры, развитие умственных и художественных способностей детей, формирование у них предпосылок у учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность и успешность в школьном обучении, сохранении и укрепление здоровья детей.
 
Принципы и подходы к формированию программы
- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- Сочетает и взаимосвязывает принципы научной обоснованности и практической применяемости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной  психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации  массовой практике дошкольного образования);
- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируется такие знания и умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
- Основывается на комплексно тематическом принципе построения образовательного процесса;
- Предусматривает решения проблемных образовательных задач в совместной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- Предполагает построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы  с детьми в виде игр, бесед,чтения, наблюдения и др.. Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра.
 
Разделы рабочей программы:
«Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста».
«Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
 «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей» (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие).
«Планируемые результаты освоения Программы».
 «Мониторинг».
«Календарно-тематическое планирование».
 
 
 
 
 
 
 
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
 (при работе по пятидневной неделе)

 
Организационные условия жизнедеятельности детей.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности  (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
 Организованная образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
 
Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни
1.Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в груп­пе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и ак­тивности каждого ребенка.
2.      Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладе­ние основными движениями и элементарными культурно-гигиеничес­кими навыками.
3.       Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
4.    Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению
разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения.
5.    Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласо­ванно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.
6.    Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающе­му, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
7.    Способствовать развитию творческих проявлений детей, инте­реса к участию в игровой и художественной деятельности с элемента­ми творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.
8.     Основой здорового образа жизни и полноценного развития ре­бенка в детском саду является режим.
 
Предметно - развивающая образовательная среда группы.
 Предметно - пространственная среда в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции:
 - уголок ряжения;
- уголок ПДД;
 - физкультурный уголок;
- уголок природы;
- уголок изодеятельности;
- уголок театрализованной деятельности;
- уголок сюжетно – ролевых игр («кухня», «гостиная», «парикмахерская», «больница»);
- уголок конструирования;
 
Принципы построения:
- среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»;
- среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям,  и способностям детей;
- все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
- ребенку  предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;
- размещение материалов функционально, а не «витринным»;
- каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность ребенка;
- предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип интеграции.
Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
 
Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе:
·                    Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
·                    Физкультурно-оздоровительные технологии;
·                    Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
К ним относятся:
·                    Учитывание возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития ребенка;
·                    Облегченная одежда детей в группе;
·                    Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
·                    Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
·                    Дыхательная гимнастика;
·                    Пальчиковая гимнастика;
·                    Гимнастика для глаз;
·                    Соблюдение мер по предупреждению травматизма;
·                    Физкультминутки.
 
Материально – технические (пространственные) условия организации  познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста
1.                Уголок детского творчества в группе;
2.                Выставка детских поделок в родительском уголке, в холле дошкольного учреждения;
3.                Экспериментальный уголок в группе. (В данном уголке должен находиться различный материал, в том числе и природный, с которым ребенок может самостоятельно заниматься).
4.                Различные виды  настольного и напольного конструктора              
 
Технические средства обучения
1.                Магнитофон
2.                CD и аудио материал
3.                Мультимедийная установка
4.                Персональный компьютер
       В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:
·                    На восприятие формы;
·                    На целенаправленное развитие восприятия цвета;
·                    На восприятие качеств величины;
·                    На количество предметов;
·                    На развитие речи, мышления;
·                    На развитие первоначальных представлений о природе;
 
Наглядно – образный материал
1.                Иллюстрации и репродукции;
2.                Наглядно - дидактический материал;
3.                Игровые атрибуты;
4.                Демонстрационный материал;
5.                Чертежи и схемы;
6.                Плакаты;
7.                «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
8.                Подборка стихотворений, загадок;
9.                Открытки для рассматривания.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:
·                    игровую,
·                    двигательную,
·                    познавательно-исследовательскую,
·                    коммуникативную,
·                    продуктивную,
·                    музыкально-художественную,
·                    трудовую,
·                    чтение художественной литературы или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
 
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы.

Мониторинг в младшей группе «Солнышко» будет осуществляться по пособию «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации»( автор Н.В. Верещагина). Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образователь­ного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3-4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и вос­питания и контингента детей. Это достигается путем использования обще­принятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подхо­дом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем боль­ше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных облас­тей, соответствующих Федеральному государственному образовательно­му стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное раз­витие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно­-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимо­сти индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас­тям:
С – сформировано
ЧС – сформировано частично
НС – не сформировано
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, еслидругое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и кон­це учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются буквы  в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкрет­ного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результа­тов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итого­вый показатель по группе. Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще­групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной про­граммы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять де­тей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осу­ществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Наличие  обработки результатов педагогической диагно­стики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре­зультатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педа­гогический процесс в группе детей образовательной организации.
 
Рекомендации по описанию инструментария педагогической
диагностики в младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описа­ние тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются  для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период про­ведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда име­ются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, ра­ботающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководите­ли, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образо­вательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организа­ции:
-наблюдение;
-проблемная (диагностическая) ситуация;
-беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
-индивидуальная;
-подгрупповая;
-групповая.
Диагностируемые параметры могут быть расши­рены / сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Эго объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспи­танников, разными приоритетными направлениями образовательной деятель­ности конкретной организации.
 
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1.                 Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в об­щении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблем­ная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, и самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2.                 Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев ил­люстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3.                 Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, ат­рибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.                 Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»
2.                 Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит но цвету, размеру, форме, назна­чению».
Образовательная область«Речевое развитие»
1. 1Поддерживае беседу, использует все части речи. Понимает и употреб­ляет слова- антонимы.
Методы проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: Опытно-эксперементальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуации ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с во­дой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и ле­вой руками, отбивает о пол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной де­ятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».