Формирование предпосылок универсальных учебных действий в ДОУ

Консультация для воспитателей
« Формирование предпосылок универсальных
учебных действий в ДОУ.»
Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на
следующий возрастной этап жизни.  Начало школьного обучения кардинальным
образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи. Беззаботность
дошкольников, их беспечность, увлеченность игрой уходят в прошлое.
Начинается жизнь, наполненная новыми требованиями, обязанностями и
ограничениями. Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду
деятельности -учебному. Умение учиться- это желание и умение
самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Учебная деятельность
должна увлекать младших школьников, приносить радость, давать
удовлетворение. Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные
интересы, так как именно они активизируют способности детей. Развитие
познавательной деятельности дошкольников – один из основных аспектов
готовности детей к школе. В процессе познавательной деятельности
формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее
способности и характер. Развиваются психические процессы: произвольное
внимание и восприятие, мышление, память, воображение, речь. Приобретается
жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются
знания, вырабатываются умения и навыки,благодаря чему развивается и сама
личность ребенка.
Воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть
воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того, насколько
правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации
учебной деятельности детей.
Что же такое универсально учебные действия?
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию
путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность,
через «умение учиться».
В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:
1) личностный; 2) регулятивный;
3) познавательный; 4) коммуникативный.





Предпосылками личностных УУД являются:
*умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
*умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами и моральными нормами;
*умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
*формирование познавательной и социальной мотивации;
*формирование адекватной самооценки;
*формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
*формирование способности учитывать чужую точку зрения;
*воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине,
уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

Для формирования предпосылок личностных УУД используются следующие
задания:
- участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений,
рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою
точку зрения;
-подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения
итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;
-творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения
нового материала;
-самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения
на занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;
-дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и
самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за
какое-то достижение, даже за самое маленькое.









Предпосылками регулятивных УУД являются:
*умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
*умение сохранять заданную цель;
*умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
*умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
*умение контролировать свою деятельность по результату;
*умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
*умение работать по инструкции взрослого;
*умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
*готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
*умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает
взрослый, или рассматривая репродукцию;
*умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка,
рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.
Для формирования предпосылок регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с заранее
обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;
- поиск нужного материала (картинок) –требуется найти среди
предложенных картинок, картинки по заданной теме;
- взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения
того или иного задания;
-взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям предлагается
придумать задание из предложенного материала по теме для своего напарника
и проверить правильность выполнения этого задания;
- заучивание материала наизусть – предлагается выучить стихотворение,
потешку, скороговорку, и др. наизусть;
- «ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки,
например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;
- контрольный опрос – может использоваться как в конце занятия, так и во
время занятия, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно
предложить детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других
детей.







Предпосылками познавательных УУД являются:
*навыки сформированности сенсорных эталонов;
*ориентировка в пространстве и времени;
*умение применять правила и пользоваться инструкциями;
*умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении
поставленных задач;
*умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности.
*умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном
материале;
*умение выделять существенные признаки объектов;
*умение устанавливать аналогии на предметном материале;
*умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные
признаки объектов с целью решения конкретных задач.);
*умение производить знаково-символические действия, кодирование,
декодирование предметов;
*умение производить анализ и синтез объектов;
*умение устанавливать причинно-следственные связи.
*ориентировка в пространстве и времени;
*умение применять правила и пользоваться инструкциями;
*умение ориентироваться в книге;
*умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;
*умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
*умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными
задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных
частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);
*умение пользоваться простейшими инструментами.
Для формирования предпосылок познавательных
УУД возможны следующие задания:
- классификация – детям предлагается распределить какие-то объекты по группам;
-анализ – предлагается выделить, расчленить объект на составляющие его
элементы;
- синтез – объединение отдельных компонентов в целое;
- сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и
различия в предметах;
- обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых
объектах;
- сериация – установление последовательных взаимосвязей, выстраивание
объектов в определенном порядке;
- сернация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов.




-исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и
объяснение, почему этот предмет является лишним.
- подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным
предметам, подходящий по смыслу предмет;
- прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от
начала до конца;
- работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения
типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в
таблице» и т.п.;
- знаки и символы – умение работать со знаками и символами;
работа со схемами, составление схем-опор;
- решение логических задач – решение различных логических задач, в том
числе и задачи с отрицанием;
- установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом»;
Предпосылками коммуникативных УУД являются:
*потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
*владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
*строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
*желательно эмоционально позитивное отношение к процессу
сотрудничества;
*ориентация на партнера по общению;
*умение слушать собеседника.
*умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
*предлагать помощь и сотрудничество;
*договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
*формулировать собственное мнение и позицию;
*строить понятные для партнёра высказывания;
Для формирования предпосылок коммуникативных
УУД возможны следующие виды заданий:
- «составь рассказ», «опеши предмет» – детям предлагается составить
рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее;
- составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть
ситуацию в парах, использую диалоговую речь.
- «составь задание» – дети составляют задание друг для друга;
-«выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение,
например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах
(красиво, не красиво);
-обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные




вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку
зрения;
-групповая работа – любая совместная групповая работа формирует
коммуникативные УУД;
- «объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или
прокомментировать картинку.
- «ответь на вопросы» – детям предлагается ответить на вопросы педагога
или группы по изучаемой теме или по определенному заданию.
Итак, основными средствами формирования универсальных учебных действий
являются вариативные по формулировке учебные задания, такие как: объясни,
проверь, докажи, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.,
которые нацеливают детей на выполнение различных видов деятельности,
формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной
целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью
выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их
сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или
самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-следственные
связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого
ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.


Учитель-логопед
Тонеева Ольга
Владимировна