Диагностика негативных индивидуально-личностных особенностей у детей дошкольного возраста

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА.
Выявление негативных индивидуально-личностных особенностей у детей дошкольного возраста.
Исследования и многолетние наблюдения показывают, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению негативных индивидуально – личностных особенностей характера, в  итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. К важным особенностям дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные характеристики ребенка носят латентный, скрытый характер. С одной стороны многие нежелательные проявления оказываются приходящими, временными и постепенно, по мере взросления, ребенок теряет их, а с другой стороны - именно к концу дошкольного возраста у ребенка складываются устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Нарушения любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольников может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка. Более того, "многочисленные факты свидетельствуют, что если соответствующие интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас невозможным..."[1]
При отсутствии должного внимания со стороны родителей и педагогов, в подростковом возрасте происходит акцентуация данных свойств и они, фиксируясь, становятся устойчивыми чертами характера, сохраняясь на протяжении дальнейшей жизни человека. Как свидетельствует практика, в развитии детей есть много трудностей психологического плана, требующие своевременного выявления и коррекции.
 
Негативные индивидуально -  личностные особенности характера детей дошкольного возраста.
Агрессивность – это свойство личности, «...выражающееся в готовности к агрессии». Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей, но с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место социальным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.
Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрастного развития:0, 1, 3, 7, 13, 17 лет. Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают, что все эти формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. 
К основным причинам детской агрессивности в дошкольном возрасте следует отнести следующие:
1)               недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки;
2)               дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии;
3)               повышенная тревожность (комплекс несоответствия);
4)               усвоение эталонов агрессивного поведения в семье;
5)               косвенно стимулируемая агрессивность (навязываемая СМИ, определенными игрушками);
6)               низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков.
Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются:
1)               привлечение к себе внимания сверстников
2)               ущемление достоинств другого ребенка с целью подчеркнуть свое превосходство
3)               защита и месть
4)               стремление быть главным
5)               стремление получить желаемое
Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению.
Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.
Таким образом, большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели, то есть в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный, характер.
Однако у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другим. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу, в итоге, не находя выхода, агрессивность накапливается, стабилизируется, становится чертой характера, эмоционально окрашивая все стороны жизни человека.
Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Застенчивость. Происхождение этой особенности, как и большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в 3 - 4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчиво в 3 года, сохранили это качество до 7 лет.
Вместе с тем выраженность этого качества  претерпевает изменения на протяжении всего дошкольного периода: слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом году жизни и сокращается к 7 годам. Важно то, что на  пятом году жизни появляется новая потребность в общении ребенка в признании и уважении других люде и  застенчивость приобретает характер возрастного феномена. Вследствие того, что застенчивые дети редко причиняют неприятности другим и обычно портят жизнь только себе, их часто не замечают.
Важно отличать застенчивого ребенка от ребенка - интроверта, который просто  предпочитает уединение. Эти дети могут быть вполне довольны своей жизнью в отличие от застенчивых детей, которые воспринимают себя как людей “по ту сторону”.
 «В обществе застенчивые дети часто избегают контакта с другими. Они постоянно испытывают какое-то беспокойство и считают себя хуже других детей. Они часто колеблются в принятии решений, не проявляют инициативы, утверждают и не защищают себя. Нередко они неадекватно преподносят себя; их навыки общения бедны, а “телесный язык” слишком смиренен».[2]
У застенчивых детей обнаруживается гораздо более ярко выраженная дисгармония в общей самооценке. На протяжении всего дошкольного возраста у них сохраняется высокая самооценка и гораздо более низкая оценка с точки зрения других людей. Ожидание ребенком критического отношения к себе со стороны взрослых во многом определяет его робость и смущение. Особенно ярко это проявляется в общении с незнакомыми людьми, отношение которых к себе им неизвестно.
Неизвестность оценки взрослого «парализует» ребенка; он всеми силами стремится уйти от этой ситуации, переключить внимание с себя на что-то другое. Неуверенность в положительной оценке взрослого переносится этими детьми на отношение к своим действиям. Для всех застенчивых детей характерно острое и амбивалентное переживание отрицательной оценки взрослого, негативно влияя как практическую деятельность ребенка, так и общение.
Причина такого нарушения кроется в особом характере отношения застенчивого ребенка к самому себе и характеризуется высокой степенью фиксированности на своей личности в любых видах взаимодействия и на оценке себя. Все, что он делает, постоянно оценивается глазами других, которые, с его точки зрения, подвергают сомнению ценность его личности. Повышенная тревога о своем «Я» часто заслоняет содержание совместной деятельности и общения.
С одной стороны, ребенок имеет высокую общую самооценку, считает себя самым лучшим, а с другой - сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего. Неуверенность в своей ценности для других блокирует складывающуюся потребностно - мотивационную сферу, не позволяет в полной мере удовлетворять потребности в совместной деятельности и в полноценном общении. Мотивы признания и уважения всегда выступают для него в качестве главных, заслоняя и познавательные, и деловые, что препятствует реализации своих способностей и адекватному общению с другими
Следует отметить, что по уровню умственного развития и по успешности в предметной деятельности эти дети не уступают своим сверстникам. Нередко застенчивые дети гораздо лучше справляются с заданиями, чем их незастенчивые ровесники. Значительные различия обнаруживаются лишь в динамике деятельности. Это проявляется в том, что застенчивые дети более осторожны в своих действиях, чаще замедляют темп работы в случае неудачи или отрицательной оценки, менее настойчивы в достижении результата. Мучительное переживание своей уязвимости сковывает ребенка, не дает ему возможности проявить подчас весьма хорошие способности, выразить свои переживания.
В общении с близкими людьми, где характер отношения взрослых ясен для ребенка, его тревога уходит в тень, а в общении с посторонними она опять выступает на первый план, провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «уходе в себя», а иногда в принятии «маски равнодушия». Но в ситуациях, когда ребенок перестает ждать оценки окружающих, он становится  открытым и общительным, как и его ровесники.
Хотя застенчивых детей обычно не считают конфликтными, такие дети переживают достаточно острый внутренний конфликт, который во многом усложняет и омрачает их жизнь. Застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема знакомства с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей, др.
Поэтому очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.
Обидчивость. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны других людей.
В той или иной мере чувство обиды переживает каждый человек.
Адекватным можно считать повод, когда реально присутствует сознательное отвержение человеком партнера по общению, его игнорирование или неуважительное отношение. Неадекватным для проявления обиды является случай, когда  человек реагирует не на реальное отношение другого, а на свои собственные неоправданные ожидания, на то, что он сам приписывает окружающим.
Неадекватность источника обиды и есть  критерий, по которому следует различать обиду как закономерную и неизбежную реакцию человека и обидчивость как устойчивую и деструктивную черту личности.
Кроме того,  порог обидчивости у всех различный. В одних и тех же ситуациях (например, в ситуации успеха другого или проигрыша в игре) одни дети чувствуют себя уязвленными и обиженными, другие не испытывают подобных переживаний.
Закономерным следствием этой черты является повышенная частота проявлений обиды. Такие люди постоянно видят в окружающих пренебрежение и неуважение к себе, а потому поводов для обиды у них достаточно много. 
Дети  до 3 - 4 лет  могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, требовать внимания к себе, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер - они не застревают на  переживаниях и быстро забывают их.
Феномен обиды во всей своей полноте начинает проявляться после 4-5 лет, что связано с появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении - сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый. Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемление  своего «Я»,  свою непризнанность, незамеченность.
 К этим ситуациям относятся:
1)               Игнорирование партнера, недостаточное внимание с его стороны (например, ребенка не приглашают играть или не дают желанной роли);
2)               Отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке);
3)               Неуважительное отношение со стороны других (обзывалки, дразнилки);
4)               Успех и превосходство других, отсутствие похвалы.
В одной и той же ситуации межличностного взаимодействия может проявляться гнев и агрессия, а может обида.
Демонстрация своих переживаний и подчеркивание вины обидчика является специфичной для данного феномена и явно отличает его от агрессивных форм поведения.
Характерной особенностью обидчивых детей является яркая установка на оценочное отношение к себе и постоянное ожидание положительной оценки, отсутствие которой воспринимается как отрицание себя, которая  в различных показателях отношения к сверстникам - в характере их восприятия, в особенностях самооценки и ожидаемой оценки товарищей, в интерпретациях конфликтных ситуаций и способах выхода из них. Ребенок с удовольствием подчеркивает, как нехорошо с ним поступили окружающие, как они виноваты перед ним.
Попадая в конфликтную ситуацию, а порой  инициируя ее, обидчивые дети не пытаются разрешить ее, а как бы застревают в ней, погружаются в оценивание ее участников. Обвинение других и оправдание себя является для них самостоятельной задачей, более важной и привлекательной, чем разрешение конфликта. Предъявляя неадекватные требования к окружающим, обидчивые люди попадают в порочный круг неэффективного общения.
Итак, характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя. Он как бы сращивается со своим образом, фиксируется на себе и отношении к себе со стороны окружающих. Такая фиксация порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении, в постоянной ее демонстрации. Ему необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности и значимости других. В то же время он приписывает окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему мнимые основания для обиды и обвинения сверстников. Такой порочный круг чрезвычайно трудно разорвать. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал, которые  позволяют видеть только самого себя, закрывая окружающий мир и других людей. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким.
Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов с другими людьми и в конечном итоге деформируют личность человека.
             Демонстративность.    Так, в середине дошкольного возраста (4-5 лет) появляется и начинает доминировать потребность в признании и уважении сверстника. Этот этап является закономерным и необходимым для развития межличностных отношений. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Через сравнение своих конкретных качеств, навыков и умений ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств. Демонстрация своего преимущества в чем - либо становится формой самоутверждения. Однако часто демонстративность  перерастает в устойчивую личностную особенность. Высокий уровень демонстративности  в подростковом возрасте приводит к истероидной акцентуации, для которой так же характерны резкие колебания настроения, вытеснение, эгоцентризм, эксплуатация заболеваний.
Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении. Совершая добрый поступок, ребенок делает это не ради другого, а для того, чтобы продемонстрировать окружающим собственную доброту,  некий «показной альтруизма».  Демонстративность может проявляться не только в стремлении показать собственные достоинства и достижения. Обладание привлекательными предметами является также традиционной формой демонстрации собственного «Я». Так, получив в подарок красивую игрушку, дети часто несут ее в детский сад не для того, чтобы поиграть в нее с другими, а чтобы показать, похвастаться.
Демонстративное поведение отражает определенную направленность личности, ее внутренние мотивы. В отличие от других проблемных форм межличностных отношений (таких, как агрессивность или застенчивость), демонстративность не считается таковым. Более того, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным детям, напротив, являются социально одобряемыми: настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию, честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако зачастую не учитывается, что противопоставление себя другому, болезненная потребность в признании и самоутверждении являются зыбким фундаментом психологического комфорта и мотивации тех или иных поступков.
Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ.
Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтому необходимо вовремя выявить проявления демонстративности и помочь ребенку в ее преодолении.
Тревожность - личностная особенность, состоящая в особо легком возникновении состояния тревоги (ощущения угрозы, ожидания опасности). Термин тревожность часто используется в более широком смысле для обозначения и переживания, и устойчивой черты. Так, например, в пси­ходиагностической методике Ч.Спилбергера (в России известной в модификации Ю.Л. Ханина) различаются ситуативная тревожность, характеризующая со­стояние человека в конкретный момент, и личностная тревожность — как относительно устойчивое личностное образование. [3]
Тревога — это эмоци­ональное переживание, а тревожность — психологическая особенность, устойчивое свойство человека, характерная для него черта. Склонность человека к переживанию тревоги является одним из основных параметров индивидуальных различий, т.е., если человек часто испытывает состояние тревоги, то его счита­ют тревожным.
Характерны постоянные опасения, страхи.
Плаксивость, раздражительность, капризность, ослабляется внимание и  память. Вследствие  высокой тревожности ребенок плохо выполняет требуемую деятельность. Негативные оценки взрослых приводят к тому, что у ребенка падает уверенность в себе и еще сильнее повышается тревожность, результаты еще больше ухудшаются. Ребенок не может сосредоточиться на деятельности, потому что думает "как будет плохо, если у меня ничего не получится". В итоге он отказывается от заданий, которые кажутся ему трудными.
Повышение уровня тревожности приводит к тому, что со временем формируется  психоастенический склад личности.
При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности че­ловека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в част­ности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровож­дается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к до­стижению успехов.
Повышенный уровень личностной тревожности свиде­тельствует о недостаточно хорошей эмоциональной при­способленности, адаптации ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.
Маленького ребенка следует учить преодолевать тревогу. Это особенно важно на ранних этапах, когда идет интенсивное становление психики ребенка. На втором году жизни не следует формировать ни бесшабашного бесстрашия, ни чрезмерной осторожности. Ребенка надо чутко «вести за руку», передавая ему опыт взаимодействия с окружающим миром, помня о возрастных особенностях. Формирование 6азального доверия к окружающему миру необходимо для преодоления детской тревожности [4].
Отметим, что указанные нарушения в дошкольном возрасте не столь фиксированы и неправильно будет их рассматривать с точки зрения   стойких негативных индивидуально-личностных особенностей, т.к. в этом возрасте сфера межличностных отношений (как и самосознания) находится в процессе интенсивного становления. Поэтому давать однозначное и окончательное заключение об индивидуальных особенностях ребенка недопустимо.
 
 
Диагностика негативных индивидуально-личностных особенностей детей в условиях дошкольного учреждения.
Выявление личностных особенностей ребенка  -  достаточно трудоемкий и ответственный процесс, поэтому требует достаточно высокой психологической квалификации и опыта работы с детьми.
Использование диагностических методик может дать надежные и достоверные результаты только при соблюдении следующих условий:
1                  Диагностические методики нельзя осуществлять при первой встрече психолога с детьми, т.к. для достоверности важны  доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и взрослым.  Необходимо предварительное знакомство и установление необходимого контакта.
2                  Большинство предложенных методик рассчитаны  на индивидуальную работу с ребенком  или с небольшой группой детей. Присутствие и вмешательство посторонних детей и взрослых может существенно повлиять на поведение и на ответы детей, исказив реальную картину их отношений.
3                  Диагностическое обследование нужно проводить в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Любые оценки, порицания или поощрения недопустимы. Если ребенок отказывается от решения той или иной задачи (или от ответа на вопрос), диагностическую процедуру следует отложить или предложить ему другое занятие.
4                  Результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции психолога-диагноста. И наконец, следует помнить, что в дошкольном возрасте еще нельзя ставить окончательный диагноз даже при использовании всех возможных методик.
 
 
 
 
 
Этапы диагностики негативных индивидуально-личностных особенностей детей дошкольного возраста.
I этап  
Первичная ознакомительная диагностика
Цель: выделение  группы  детей из возрастных групп для проведения углубленной диагностики.
1.                В ходе ознакомительного этапа диагностики, проводимого  в   старшей – подготовительной группе  по результатам наблюдения педагога - психолога и беседы с  воспитателем (приложение 2) первично определяются индивидуальные особенности  ребенка.
Данные регистрируются в таблице 1.
2.                Проводится  беседа с родителями с целью  выявления личностных качеств детей и определения проблем и поведенческих трудностей, которые им присущи в кругу семьи. 
Данные регистрируются в таблице 1.
Таблица  1 
Первично выявленные  индивидуальные особенности  ребенка

Как правило, характеристика ребенка, составленной родителями, не во всех случаях совпадают с характеристиками,  составленными  психологом и педагогом (на данном этапе также считаются  условными).
Например:* Иван: оценка педагога и наши наблюдения опровергают оценку родителей как агрессивного, возможна проблема ДРО, предполагаем неадекватные требования со стороны родителей к ребенку, несоответствующие его психофизическому развитию (проявляются выраженные черты  ребенка - меланхолика), агрессия в вид протеста направлена преимущественно на родителей (бабушка и мама - холерического склада,  папа – явный меланхолик). В группе ребенок сначала протестует, но при отсутствии давления и мягком обращении к нему спокойно идет на контакт с ровесниками и педагогом, входит в режим группы, в течение дня признаков выраженных агрессии не отмечается. Но ребенок принят нами в группу для дальнейшей диагностики с целью выявления скрытой симптоматики по обозначенному критерию.
**Денис: ребенок с ЗПР на фоне неврологического заболевания, диагноз ранее поставлен  специалистами, но  не обследован психологом, дефектологом, логопедом обследован не в полном объеме. Здесь -  недопонимание проблемы со стороны родителей, когда симптоматика заболевания  уже явно выражена, родители отрицают ее наличие, «просто он такой застенчивый».
***Анна: оценка педагога и  наблюдения педагога - психолога расходятся с  оценкой родителей как застенчивого ребенка. В данном случае предполагается, несоответствие требований к ребенку его психофизическому развитию (проявляются черты  флегматика, родители принимают низкую активность за «стеснительность»). Девочка принята нами в группу для дальнейшей диагностики с целью выявления скрытой симптоматики по обозначенному критерию.
Здесь можем предположить о необъективной оценке собственного ребенка родителями.
3.                По результатам  анкетирования и собственного наблюдения составляется сводная таблица, в которой  отображены характеристики по критериям:
·                  Тревожности
·                  Агрессивности
·                  Застенчивости
·                  Демонстративности
·                  Обидчивости    
 
Данные регистрируются в таблице 2
 
Таблица  2 
Первичная характеристика ребенка
 

 
 
 
II этап
Углубленная диагностика является пролонгированной,  индивидуально ориентированной, включает комплекс методик:  
·                  Анкета для воспитателей детского сада по критериям агрессивности (приложение 2)
·                   Анкетирование родителей для выявления признаков агрессивности  « Признаки агрессивности» (приложение 3)
·                      Анкетирование родителей. Используется  тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка (приложение 4)
·                  Проективная методика «Тест детской тревожности» (приложение 5), дает возможность не только диагностировать отклонения, но и понять некоторые причины их появления. Сопоставление рассказов по всем рисункам этого теста дает возможность составить представление о структуре личности ребенка и сделать некоторые заключения о причинах его неуспешности, плохого поведения, трудностей в общении.
·                  Проективная методика «Несуществующее животное», данные которой помогают получить представление об особенностях личности (полное описании методики  и процедуры ее применения – в приложении 6)                                                                                 
Примечание: в  диагностику не включено полное исследование темперамента детей, так как в этом возрасте можно говорить только о присущих чертах, т. к. нервные процессы еще нестабильны, происходит еще формирование темперамента. Другая причина - из этических соображений не стали искусственно создавать у ребенка и родителей ситуацию длительного эксперимента.
Далее мы представим  исследование по всем интересующим нас характеристикам.
 
 
 
 
 
Исследование детей по критерию тревожности
Определяется  наличие невроза или предрасположенности к нему, нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания, либо делается вывод о том, что  отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.
В результате по индексу тревожности дети разделяются на три группы:
1.   Высокий   уровень   тревожности.   И.Т. - больше 50%.
2.   Средний уровень тревожности. И.Т. - от 20% до 50%.
3.   Низкий уровень тревожности. И.Т. - от 0% до 20%
 
Данные регистрируются в таблице 3
 
Таблица 3 
Исследование детей по критерию тревожности
 

 
 
Исследование детей по критерию агрессивности
Исследование детей по критерию агрессивности   проводится  путем опроса  воспитателей детского сада (приложение 2), использовалась анкета для родителей на определение уровня агрессивности (приложение3), и одновременно использовались  результаты ранее использованной проективной  методики «Несуществующее животное».
По анкетированию  в совокупности делается   вывод о степени выраженности агрессивности.
 Анализ данных проективной методики проводится путем интерпретации рисунка и особенностей рассказа ребенка.
Заключительная оценка признается   положительной, если критерий был зафиксирован  в обеих методиках, даже при низкой степени его выраженности.
Данные регистрируются в таблице 4
 
Таблица  4
Исследование детей по критерию агрессивности

Исследования детей проективными методиками по критериям застенчивости, демонстративности, обидчивости
использовались  результаты ранее использованной проективной  методики «Несуществующее животное» и проективная методика «Тест детской тревожности»
Данные регистрируются в таблице 5
Таблица 5
Исследования детей проективными методиками по критериям
                  А - застенчивость, Б - демонстративность, В – обидчивость.

 
*Анализ данных проводился путем интерпретации рисунка и особенностей рассказа ребенка.
**Заключительная оценка признавалась  положительной, если критерий был зафиксирован  в обеих методиках, даже при низкой степени его выраженности.
 
Степень выраженности признаков у исследуемых детей определяем по результатам  исследований каждого критерия
 
Данная характеристика представлена в таблице 6:
Таблица 6
 

При регистрации данных отмечали степень выраженности признаков (обозначаем маркером, что признак выявлен в скрытой форме)
7 из 11 человек группе имеются расхождения в результатах первичной и повторной (углубленной индивидуальной) диагностики, что позволяет нам предположить:
1.                О наличии скрытых личностных особенностей  у детей (№4 по критерию тревожности и обидчивости,№5, 7, ,9,10,11 по критерию тревожности,№8 по критерию агрессивности),
2.                Об ошибочной внешней оценке (№10 по критерию застенчивости).
3.                Характеристики, составленные при первичной диагностике методом  наблюдения за поведением детей на занятиях и игровой деятельности, а также с помощью опроса и бесед с воспитателем группы и родителями отличаются от характеристик, полученных повторной диагностикой методами целенаправленного анкетирования и проективных методик.
Обобщающая характеристика личностных особенностей детей диагностической группы
Для более полного описания портрета каждого ребенка группы мы посчитали необходимо  включить  дополнительные сведения, полученные непосредственно от самих родителей в беседе, а также отметить наиболее проявляющиеся черты, присущие определенному типу темперамента, отмеченные в ходе наблюдения за детьми.
Данная характеристика представлена в таблице 7:
Таблица 7
 

 
Результат всех исследований используем для составления общей характеристики личностных особенностей для каждого ребенка из  группы с целью  составления  наиболее оптимальной коррекционной развивающей программы.
 

Список использованных источников

 
1.                Аверин А.В. Психология детей и подростков. - СПб, 2008.
2.                Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие под ред. Н. М. Платоновой. - Спб.: Речь, 2011.
3.                Аракелов Г.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции. 1998.
4.                Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
5.                Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.
6.                Гаспаров Е. Застенчивый ребёнок // Дошкольное воспитание №5. 1998.
7.                Головин С.Ю. Словарь практического психолога: М., 1996.
8.                Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997.
9.                Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.
10.           Зимбардо Ф. Застенчивость. Что это такое и как с ней справиться. СПб., 1996.
11.           Коломинский Я.Л., Панько Е.А Диагностика и коррекция психического развития дошкольника - Минск.: Университет, 1997.
12.           Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой - М.: Просвещение, 2010.
13.           Ресурсы  Интернета: http://www.allbest.ru/ , http://www.psihologu.inf , http://referat.mirslovarei.com, http://psylist.net/, http://www.dissercat,  comwww.trizland.ru, www.trizminsk.org, www.natm.ru, http://o-skazki.blogspot.com/, http://thememaker.ru.
 
 
Приложение 1
 
Примерная схема наблюдения за поведением ребенка
 
Агрессивность
ломает игрушки • толкает сверстника • мимоходом ударяет встречных • кусает, плюется, щиплет других • говорит: обидные слова, когда не слышит (слышит) взрослый • говорит нецензурные слова • замахивается, но не ударяет • пугает других • сжимает губы, кулаки • сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий • препятствие стимулирует агрессивное поведение. • кусает, щиплет себя • просит себя стукнуть еще раз.
Вспыльчивость
неожиданно для всех: бросает игрушки; грубо отвечает
•может: разорвать пособие, сказать нецензурное слово • плюется
Негативизм • делает все наоборот • с трудом включается в коллективную игру • отказывается даже от интересной для всех и себя деятельности • говорит часто слова «не хочу или не буду», «нет»       .
Демонстративность • отворачивается спиной • утрирует движения на занятии • стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий •делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)
обижается при проигрыше в игре • болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон голоса • недовольное выражение лица • часто плачет.
Конфликтность
сам провоцирует конфликт • отвечает конфликтно на конфликтные действия других • не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности или взаимоотношениях • не уступает игрушек.
Эмоциональная отгороженность
• когда все дети вместе, стремится уединиться • входит в помещение и сразу идет к игрушкам • занят своим делом и не замечает окружающих • не использует
речь как средство общения • когда говорит, то речь не обращена к собеседнику • не выполняет просьбу, требование хотя слышит и понимает содержание • не реагирует на переход с обычной речи на шепотную избегает смотреть в лицо собеседнику.
Дурашливость
реагирует смехом на замечания взрослого • похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка • дурачится , передразнивая в движениях.
Нерешительность
избегает ситуации устного опроса на занятии • не отвечает, хотя знает ответ • отказывается от ведущих ролей в играх • часто использует фразы: «не знаю», «может быть», «трудно сказать» • не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ • в ситуации новизны: ребенок проявляет тормозные реакции; поведение ребенка вариативное.
Страхи
страх пылесоса • страх собаки • страх темноты • страх от порывов ветра • страх новых людей в новой ситуации • страх публичного выступления; страх остаться одному • боязнь: спрыгнуть с возвышения; входить в новое помещение.
Тревога
блуждающий, отстраненный взгляд • ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги • неожиданно вздрагивает • осторожно ходит•  стремится быть ближе ко взрослому.
Скованность
движения  скованы • запинания в речи • неловок в новой ситуации.
Заторможенность 
не знает чем заняться • бездеятельно смотрит по сторонам • говорит слишком тихо • темп действий замедлен • запаздывает при действиях по сигналу.
Эгоцентричность
считает что все игрушки, все конфеты для него • навязывает свою игру, желания детям • часто использует местоимение "я».
Избегание умственных усилий
быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу) • не смотрит мультики.
Дефицит внимания
приходится словесно повторять задание несколько раз • требуется сочетание слова с показом способа действия • переспрашивает условия выполнения задания.
Двигательная расторможенность
поспешно планирует собственные действия • темп действий убыстрен • количество действий избыточно • действу­ет раньше условного сигнала • встает на первой половине занятия, когда дети еще сидят • быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры.
Речевая расторможенность
говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса • темп речи убыстрен • речь взахлеб • переговаривается на занятии несмотря на замечания взрослого.
Не понимание словесных инструкций • путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого •ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания.
Застреваемость
рисует многократно повторяющиеся элементы • навязчив при общении; привлекает к себе внимание • повторяет одну и ту же просьбу, фразу • застревает на обиде • с трудом переключается.
Низкая работоспособность
быстро устает от задания ,требующего умственных усилии • быстро устает на прогулке.
 
 
 
 
Приложение 2                                  
Анкета для воспитателей детского сада
 
Критерии агрессивности:
Часто теряет контроль над собой.
Часто спорит, ругается со взрослыми.
Часто отказывается выполнять правила.
Часто специально раздражает людей.
Часто винит других в своих ошибках.
Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
Часто завистлив, мстителен.
Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение 3 
 
Анкета для родителей  «Признаки агрессивности»
Временами кажется, что в него вселился злой дух.
Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Он не прочь подразнить животных.
Переспорить его трудно.
Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
Часто не по возрасту ворчлив.
Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
Легко ссорится, вступает в драку.
Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
У него нередки приступы мрачной раздражительности.
Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Показатели:
Высокая агрессивность – 15-20 баллов.
Средняя агрессивность – 7-14 баллов.
Низкая агрессивность – 1-6 баллов.
 
Приложение  4
 
Оценка уровня тревожности ребенка (тест а. И. Захарова)
Инструкция. Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для вашего ребенка.
 
Возможные варианты ответов:
данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;
данный пункт проявляется периодически – 1 балл;
данный пункт отсутствует – 0 баллов.
Тест выполняют родители детей 4–10 лет.
Ваш ребенок:
1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
3. Капризничает ни с того ни с чего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.
7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.
8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается, не может сразу прийти в себя утром.
9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.
13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
15. Снижается аппетит; часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.
 
Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.
от 20 до 30 баллов – невроз;
от 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;
от 10 до 15 баллов – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания;
от 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку;
менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.
 
                                                                                                     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Приложение 5                                                 
 
Протокол к методике «Тест детской тревожности»
 
Дата проведения обследования         ___________________
Данные обследования                        ___________________
Варианты (для мальчиков, девочек)  ___________________

Обработка данных:
Количественный анализ:
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.
количество эмоционально-негативных выборов   
общее число рисунков
По индексу тревожности дети до 7 лет могут быть разде­лены на три группы:
1.   Высокий   уровень   тревожности.   ИТ   по   величине больше 50%.
2.   Средний уровень тревожности. ИТ находится в преде­лах от 20% до 50%.
Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в ин­тервале от 0% до 20%.
Качественный анализ:
На основе этого анализа делаются выводы относи­тельно эмоционального опыта общения ребёнка с окру­жающими людьми и того следа, который этот опыт оста­вил в душе ребёнка. Особенно высоким проективным значением в этой связи обладают рис.4 (одевание), рис. 6 (укладывание в постель в одиночестве), рис. 14 (еда в оди­ночестве). Дети, в этих ситуациях делающие отрицатель­ные эмоциональные выборы, с высокой степенью вероят­ности будут обладать высоким ИТ. Дети, делающие отри­цательные эмоциональные выборы в Ситуациях, изображённых на рис. 2 (ребёнок и мать с младенцем), рис. 7. (умывание), рис. 9 (игнорирование) и рис. 11 (уборка игрушек), с большой вероятностью получат вы­сокий или средний индекс ИТ.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение 6
 
Диагностика личностных особенностей.  Проективная методика “Несуществующее животное”
 
Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпритируются символично.
Процедура проведения:
Предлагается лист А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.
Инструкция: "Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием".
Психолог отмечает все реакции:
- вербальные;
- невербальные;
- стирания и к чему они приводят;
- порядок рисования объектов, наличие пауз.
По окончанию рисования ему предлагают придумать название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится).
Представь себе, что оно встретило волшебника, который может исполнить три желания и что оно загадает.
Анализ данных проводится путем интерпритации рисунка и особенности рассказа.
Признаки агрессии на рисунке:
- острые импульсивные линии, сильный нажим;
- общий характер агрессивный, нападающий;
- наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)
- вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)
Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпритация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.
Признаки агрессии в рассказе:
- злой характер;
- питается животными, людьми;
- очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;
- удаленное место жительства;
- одиночество животного.
Интерпретация.
Общие замечания.
Метод интерпретации рисуночных тестов, в том числе и «Рисунка несуществующего животного построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: "Всякая мысль заканчивается движением").
Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться.
Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.
Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.
Положение рисунка на листе.
В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.
Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).
Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали "уши" — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.
Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая, опорная часть фигуры.
К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры.
Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты.
Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры.
Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия.
Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).
Линии.
Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
Типы животных.
Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
Агрессивность.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.
Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности.
Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название.
Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).