Двигательное творчество и игра – драматизация в детском саду «Василек»

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Методическая разработка
 «Двигательное творчество и игра – драматизация»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                                                       МДОУ «Детский сад
                                                                                «Василек» р.п. Мулловка»
                                                                                 Музыкальный руководитель
                                                                              Пригоннова Н.Г.
        Многие выдающиеся педагоги приходили к выводу, что недостаток движения не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее развитие, делает
Детей безразличными  к окружающему. Движения - первые источники смелости, выносливости, решительности маленького человека, а у старших - форма проявления этих важных человеческих качеств. Высокая потребность в движении генетически заложена в человеческом организме.
       Игра является ведущим видом деятельности дошкольников, а игра с музыкальным сопровождением - активным средством музыкального воспитания дошкольников.
      Рассматривая игру-драматизацию в качестве средства развития двигательного творчества  детей, указывает на сходство и различия игровой драматизации и музыкальной игры. И в той и другой играющие берут на себя определенные роли и действуют в соответствии с тем, как развертывается содержание игры. Но в музыкальных играх дети отражают впечатления, полученные непосредственно от образной музыкальной  действительности, а в играх-драматизациях – впечатления от литературного произведения, отражая жизнь в художественных образах. В игре-драматизации инициатива и творчество детей направлено на лучшее выполнение взятой на себя роли. Важно не только что изображается, но и как изображается. В драматизации очень важен качественный результат деятельности. Интерес детей к качеству в ряде исследований, в научно-методических публикациях доказана возможность активного и творческого участия дошкольников в играх-драматизациях.
Драматизировать – значит разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры его персонажей. Игра-драматизация – деятельность, требующая от дошкольников необходимых для выполнения её способностей, умений, навыков.
        Игра-драматизация занимает особое место при решении задач художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ее родством с театром. В театрализованных играх детей можно видеть переход от игры к драматическому искусству. В связи с этим игра-драматизация требует от детей компетентности в различных сферах художественной деятельности (литературной, театральной, театрализованной, изобразительной, музыкальной) и деятельности самопознания. Действия, производимые детьми в игре-драматизации, более сложны, чем в музыкальной игре. Обе игры требуют от ребёнка двигательного творчества. Но в игре-драматизации ребенку необходимо не только воссоздать какой-либо из встречающихся в жизни объектов, но и поставить его в условия, предложенные автором литературного текста. Литературное произведение подсказывает, какие действия следует выполнять, но в нем нет указаний о способах воплощения их  в движениях и жестах. Таким образом, процесс игры-драматизации возможен, если ребенок:
1.  имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;
 
2.  имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства);
 
3.  включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок - “режиссер”, ребенок-“актер”, ребенок-“зритель”, ребенок-“оформитель” декоратор” спектакля).
 
          В дошкольном воспитании музыкальные игры - драматизации  занимают значительное место, так как являются ценным средством музыкального развития детей, воспитывают волю, выдержку, тренируют память, развивают творческое воображение. Через игру – драматизацию  ребенок овладевает определенными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для двигательного творчества детей. Музыкальное сопровождение игр – драматизаций  активизирует детей, организует коллектив.
        В основе игр – драматизаций  лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие помогает ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить свойства музыки, а затем и действовать с ними, они должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае игра  - драматизация становится своеобразным возбудителем желания у детей  играть, танцевать, творить и  двигаться.
       Самый простой способ организации игры - повтор детьми движений за педагогом. Педагог выступает ведущим в игре-импровизации, а дети одновременно и наблюдают за ним, и стараются копировать его движения. Педагогу совершенно не обязательно иметь хореографическую подготовку для двигательных импровизаций. Основой для них послужит танцевальный опыт, который имеется у любого педагога, работающего с детьми, и обычный набор выразительных движений: шаги, прыжки, жесты, мимика, движения корпуса, передвижения в пространстве помещения. Достаточно передать в движениях общий характер музыки, продемонстрировать детям связь телесной пластики с музыкальным звучанием, отмечая явные изменения музыкальной формы: начало и завершение музыкальных фраз, повторность или контраст частей, кульминации.
    Сюжетные игры – драматизации определяются наличием персонажей, музыки к ним (чаще всего изобразительного характера). Дети передают в этих играх образы, согласуя свои движения с музыкой, реагируя на особенности ее характера, используя характерные имитационные движения для персонажей. Примеры сюжетных игр - драматизаций:
«Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т.Ломовой,
    Инсценировки под инструментальную музыку построены на основе конкретного сюжета. Сначала педагог знакомит детей с сюжетом, они прослушивают музыкальные характеристики всех персонажей, а затем им предлагается поиграть в сопровождении музыки (без пения), используя пластику, характерные движения персонажей, передавая их действия
и развитие сюжета. Педагог ограничивается небольшими репликами или текстовыми связками. Примеры таких игр: «Козлята и волк», муз. Т.Ломовой, «Зимняя сказка», муз Е.Туманян.
    Педагогическая ценность музыкальных игр – драматизаций  в том, что они открывают перед ребёнком путь применения полученных знаний в жизненной практике. Использование музыкальных игр – драматизаций  предполагает систему игровых упражнений, назначение которых – развитие основных и танцевальных движений, отработка их ритмичности и пластичности. На этих элементах впоследствии строятся инсценировки.
      Становление компетентности ребенка готовности к игре-драматизации осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. В этой связи важнейшим условием становится позиция педагога, его отношение к игровой деятельности детей. Только личная заинтересованность и “включенность” педагога в процесс развития двигательного творчества дошкольников  в играх-драматизациях позволит ему учитывать и развивать индивидуальные возможности ребенка в игре-драматизации, а также создавать внешние условия, активизирующие потребность детей в движениях, условия, содействующие их творческому развитию.