Публикации воспитателей детских садов
О проекте

«Реализация современных требований ФГОС в процессе обучения»

Хужина Галина Васильевна Хужина Галина Васильевна
DOC
0
0
Предпросмотр

«Реализация современных требований ФГОС в процессе обучения»
Хужина Г.В., заведующий
МБДОУ «Детский сад №89 », г. Каменск-Уральский
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. В числе этих направлений ,названных образовательными областями, обозначено речевое развитие ,социально-коммуникативное, познавательное .художественно-эстетическое, физическое. Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.
Наш детский сад работает по примерной основной образовательной программе под редакцией Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Внимание к стандарту очень пристальное, потому что дошкольное детство — это тот период ,когда ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- должна стать основой обучения ребёнка, т.е. уйти от монологической речи воспитателя и прийти к тому, что ребёнок станет самостоятельным. Другими словами добывает знания себе сам. Воспитатель лишь сопровождает ребёнка.  Дошкольник должен почувствовать себя хозяином в том, что может ответить, когда ответить, как ответить. Иными  словами, нет скованности. Мы не загоняем в определённые рамки, даём возможность высказываться  всем. Это не означает, что мы не занимаемся. Воспитатели занимаются развитием ребёнка, знают его все  физиологические особенности, но не требуйте, чтобы ребёнок читал и писал. Всему этому их научат в школе. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры, как ведущего вида деятельности дошкольника, и отведение ей главенствующего места, безусловно  положителен. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса, отказ от специально организованной деятельности, уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности становятся: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми. Обратившись еще раз к ФГОС ДО,  мы видим, что основные требования стандарта связаны, в первую очередь, с психическим и физическим здоровьем ребенка. Во главу угла ставится личность дошкольника, его способности и возможности; его желания и отношения. Перед педагогами стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности: ориентация не на систему знаний, умений и навыков, усвоенных ребенком,  а  на формирование у детей  умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать социальное партнерство и эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов, используя разнообразные источники информации.  На первый план выходит индивидуализации личности ребенка.
Дошкольное образовательное учреждение из «камеры хранения» ребенка реально превращается в образовательную организацию, в которой реализация основной образовательной программы дошкольного образования сопровождается осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками, включая организацию их питания и режима дня. ФГОС ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
И, что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом ФГОС ДО. Во-вторых, в ФГОС ДО много положительного:
Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.
Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.
Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.
Необходимость того, что ребёнок должен быть подготовлен к следующему уровню образования, никто не отменял. Однако, в ФГОС ДО прописано совсем другое – нужно развивать мотивационную готовность к обучению (после дошкольной жизни должно появиться желание учиться), а не просто учить ребёнка чтению, письму. Обе системы «не знают», каким может быть ребёнок, освоивший основную образовательную программу дошкольного образования, и в чём его отличие от ребёнка того же возраста, не освоившего указанную программу. Реальная  образовательная ситуация в ДОУ не соответствует требованиям Государственного стандарта  в части обеспечения полноценного   социально -  личностного развития. Стоит также остановиться на том, что необходимо будет насытить дошкольную организацию методическими рекомендациями, методическими пособиями, т.е. методическим шлейфом, который пойдёт после введения ФГОС ДО. Нужно сделать так, чтобы ФГОС ДО, стал реальным инструментом развития и повышения качества образования. Однако уже сейчас на уровне образовательных организаций, для эффективного введения ФГОС ДО требуется решить ряд конкретных задач:
Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей, создание достаточной материальной базы для развития игровой, исследовательской, проектной, познавательной деятельности.
Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Список использованной литературы:
1.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
2 Ушакова О.С. «Развитие речи детей»;
3.Васькова О.Ф., Политыкин, А.А. «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста»;
4.Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. «Обучение дошкольников составлению логических рассказов» по серии картинок (технология ТРИЗ);
5.Картушина М.Ю. «Коммуникативные игры для дошкольников».