Создание индивидуального маршрута развития одаренного дошкольника

«СОЗДАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА РАЗВИТИЯ  ОДАРЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА»
 
И.Б. Минина, Е.А. Петрова
Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский
 
Многие из нас выросли в те времена, когда чувство патриотизма было одним из самых глубоких….И сейчас у каждого из читающих возникло желание уточнить тему статьи. При чем здесь одаренные дети, спросите вы. А я вам расскажу, как здорово было, когда мы были детьми. Мы с детства помним невероятное желание вырасти и стать кем-то, кто прославит нашу страну; стать тем, кто принесет пользу и защитит честь государства на любом уровне. Патриотическое воспитание было на таком уровне, что каждый осознавал его важность. Всем хотелось сделать что-то особенное и добиться невероятных успехов. А в 90-ые годы прошлого столетия так трудно было реализовать свои мечты, потому что произошел раскол в экономической, социальной и культурной сферах.. И до сих пор существует чувство обиды за тех ребят, поистине талантливых, которым обстоятельства не позволили применить свою одаренность для процветания родной страны. И как ни странно, такая возможность появилась сейчас в современном мире С введением новых стандартов появилась уникальная возможность проявить себя, и сделать все для собственного развития и на благо Отечества. Буквально недавно была утверждена  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», а талантливых детей президент России называет достоянием нации.
Группа педагогов нашего учреждения, обратив внимание на особенных детей еще в младшем дошкольном возрасте выбрала направлением своей работы по самообразованию «Развитие интеллектуальной одаренности и творческих способностей  детей дошкольного возраста в новых условиях»
Проблемы диагностики и развития разных категорий одаренности волнуют педагогов на протяжении многих столетий.. Сейчас все чаще и чаще говорят об одаренности, о ее востребованности в современном обществе.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных  детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Педагоги-практики сталкиваются с проблемой этого самого выявления. Ведь кто с точностью может сказать, много ли одаренных детей в наших дошкольных учреждениях. А может быть, на самом деле, это мы педагоги не специалисты в этой области и не можем определить есть или нет это явление у ребенка. А может, просто не хотим?Как и какими средствами, методами выявить одаренность, что взять за инструментарий оценивания одаренности ребенка, как создать индивидуальную образовательную траекторию, дать возможность полностью раскрыться личности обучающегося – эти вопросы встали перед нашими педагогами.
Работу по данному направлению мы начали с постановки цели, для нас самым важным казалось создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей. Потом приступили к разработке плана действий, наметив этапы работы и маркеры для оценивания продуктивности используемых приемов и методик. Первым этапом, конечно, должен быть исследовательско-диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов. Проанализировав специальную литературу по проблеме одаренных детей и понаблюдав за своими воспитанниками, мы выделили для себя наиболее важные характерные особенности, присущие лишь одаренным детям, которые послужили  опорой в работе с  интеллектуально одаренными обучающимися: они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир, способны прослеживать причинно - следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели  происходящих событий. Одаренный ребенок способен длительное время (до нескольких часов) концентрировать свое внимание на одном деле, и они готовы и могут решать проблемы, которые другие дети решить не могут. Эти проблемы им интересны, дети ищут нестандартное решение, и глубоко погружаются в то дело, которое им интересно. Но не все так радужно, как может показаться. Эти дети очень сложно социализируются, часто им неинтересны сверстники и они больше тянутся к старшим детям, а еще чаще - к взрослым. И если взрослый, находящийся рядом с таким ребенком не готов оказать ему должного внимания и уделить необходимое время (по разным причинам, в том числе и объективным), такой ребенок может предпочесть уединение или впасть в состояние психологического дискомфорта.
        Мы как педагоги - практики воспользовались главным своим инструментом - наблюдение. Конечно, мы могли бы сказать, что нами выявлено не менее пятидесяти процентов одаренных детей. Но, увы! Результаты, как и следовало ожидать, не радуют. Таких детей оказалось всего лишь пару процентов. Но мы верим, что все в наших руках! Ищем детей с задатками. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Детский сад является первым социальным институтом, где ребенок развивается, обучается и воспитывается, приобретает первые знания умения навыки. Для ребенка дошкольного возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими, фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее.
 Вот почему следующим важным этапом нашей работы стало создание развивающей, творческой, образовательной среды, способствующей раскрытию природных возможностей каждого ребенка, проведение работы по сохранению и дальнейшему развитию способностей детей, с опорой на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей.
Мы уверены, что при создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.
Такими условиями являются:
наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов и воспитателей; наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка; создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка; введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития; использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий, занятие детей в свободной деятельности развивающими играми, работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка; участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества; тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.
Давно уже было замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют общественные условия, благоприятные для их развития.
Г.В. Плеханов
В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечена важность создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника.   А для нас одним из важных этапов стал процесс создания индивидуального образовательного маршрута ребенка. Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения. ИОМ должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка. С помощью ИОМ происходит своевременная корректировка педагогического процесса. 
Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности. Задача дошкольного учреждения  – предоставить ребенку широкий спектр возможностей, которые могут в полной мере реализовать формулу "хочу – могу – делаю". В п. 3.2.3 ФГОС ДО и отмечена индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития).
Уже доказано, что потребность и возможность одаренных дошкольников весьма отличается от их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным индивидуально образовательным маршрутам.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.  Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория».
Понятие «индивидуальная образовательная траектория» обладает более широким значением и характеризуется многоаспектностью и несколькими направлениями реализации:
 содержательным (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут),
деятельностным (специальные педагогические технологии),
процессуальным (организационный аспект).
Индивидуальная образовательная траектория включает в себя ИОМ.
 Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: раннее выявление, психолого-педагогическая поддержка и сопровождение одаренных детей.При разработке индивидуального маршрута мы   опирались на  принципы: опоры на обучаемость ребенка, соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития, соблюдения интересов ребенка, тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, непрерывности, отказа от усредненного нормирования.
Главный вопрос, который возник у нас при составлении маршрута: «Как структурировать материал?» При составлении ИОМ существует определённая система, которая помогает педагогу правильно спланировать свою работу и составить индивидуальный путь развития каждого ребёнка. Мы предлагаем вам стандартную  структуру индивидуального образовательного маршрута, она имеет свои разделы:
• -целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
• -содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ);
• -технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
• -диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
• -результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий)
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. ИОМ полной мере позволяет реализовать принцип индивидуализации. Главное не забывать, что одаренные дети - это дети и ведущей деятельностью маленьких одаренных дошкольников является игра –это очень  важно учитывать при организации индивидуального маршрута. А результаты развития творческих способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте.
     Перед современным педагогом общество ставит большие задачи, поэтому он должен стремиться быть мастером своего дела, довести свою деятельность до совершенства не только в овладении профессиональными умениями, но и в познании и раскрытии личности ребенка.
Возвращаясь к началу нашей статьи, хочется обратиться к педагогам всей нашей страны с просьбой задуматься о том, что в руках наших человеческие судьбы. И как бы пафосно это не звучало, во многом от нас зависит, чем в будущем сможет гордиться наша Великая держава.
 
 
Использованная литература:

1.           Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации" от29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

2.           «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»(утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).

3.           Афонькина Юлия Александровна, Филатова Оксана Васильевна

Издательский дом: Учитель  2014г

Организация работы ДОУ с талантливыми дошкольниками.

4.           В.С. Юркевич. «Одаренный ребенок иллюзии и реальность.»Издательский дом: Просвещение 1996г

5.           Дусбоева И.Н. Харина М.И. Программа «Одаренный ребенок»
Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада

http://dohcolonoc.ru/programmy-v-dou/4666-programma-odarennyj-rebenok.html