- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Основные направления оздоровительной работы с детьми с нарушением речи в условиях ДОО
- →
Основные направления оздоровительной работы с детьми с нарушением речи в условиях ДОО
Проект «Основные направления оздоровительной работы с детьми с нарушением речи в условиях ДОО» посвящён важной теме взаимодействия различных специалистов с целью комплексного подхода к коррекции нарушений речи у детей. В условиях современного мира, когда здравоохранение и внимание к психофизическому развитию детей становятся приоритетными, данное направление работы становится особенно актуальным. Причины, способствующие росту заикания и других речевых нарушений, требуют детального анализа и разной степени вмешательства.
В первую очередь, необходимо учесть растущее количество детей, имеющих проблемы с речью, что часто связано с изменением социального окружения и чрезмерной нагрузкой на нервную систему. Постоянное влияние медиапространства, неверное поведение в общении, недостаток внимания к психическому состоянию ребёнка могут негативно сказываться на его речевой функции. Важно не только понимать проблемы, но и вовремя их корректировать, не упуская возможности каждому ребёнку получить профессиональную помощь.
Проект предлагает структурированный подход, который включает физические упражнения, дыхательную гимнастику и игровые методы для повышения психофизического уровня детей. Участие логопедов, психологов, педагогов физического воспитания позволяет создать комфортные условия для индивидуального развития. Особое внимание уделяется заданиям на проработку моторики и координации, которые способствуют не только физическому, но и речевому развитию.
Значение данного проекта заключается в возможности создания гибкой системы обучения и коррекции, которая учитывает особенности каждого ребёнка. В рамках проекта будут разработаны дидактические и методические материалы, которые помогут не только воспитателям, но и родителям лучше понимать процессы, происходящие в развитии речи ребёнка. Предложенные мероприятия позволят организовать интересный и безопасный подход к физическим упражнениям, связанным с коррекцией речи, что поможет максимизировать результаты и создать прочный фундамент для дальнейшего обучения.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 151 комбинированного вида
Ново-Савиновского района г. Казани
Проектная работа
Тема: «Основные направления оздоровительной работы с детьми с нарушением речи в условиях ДОО»
Выполнила: Денисова Ю.С.
Должность: Воспитатель
Казань 2017 год.
Актуальность проекта.
Сохранение здоровья детей одна из актуальных проблем нашего времени. В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка. В последнее время число детей с различными нарушениями речи, в том числе с заиканием, поступающих в специализированные дошкольные учреждения, постоянно растет. Известно, что заикание является «детской болезнью»: более 85% детей начинают заикаться в возрасте от 2 до 5 лет. Коррекцией заикания в специализированных ДОУ занимаются учителя-логопеды, психологи, воспитатели, невропатологи и педагоги физического воспитания. Эта работа должна носить согласованный, комплексный характер. Имеющиеся программы по физическому воспитанию не рассчитаны на нарушения в развитии речи дошкольников, не учитывают взаимосвязанной деятельности специалистов, что может нанести вред ребенку, затормозить восстановление его речевой функции и подготовку к обучению в школе. К тому же мнение специалистов не всегда однозначно по отношению к занятиям физическими упражнениями в период логопедической коррекции. Кроме того, основная задача работы подобных ДОУ связана в первую очередь с коррекцией нарушенной функции. При этом часто упускается из виду стимулирующее, трофическое, компенсаторное и нормализующее воздействие физических упражнений. Перед специалистом по физическому воспитанию, помимо оздоровительных, воспитательных и образовательных задач, стоит вопрос содействия коррекции речи, эффективное решение которого невозможно без тесного взаимодействия с учителем-логопедом. Такое взаимодействие основано на принципе комплексности и системности. Его суть заключается в максимальной связи общеобразовательных программ и коррекционно-педагогического процесса.
Проблема проекта.
Все исследователи, изучающие симптоматику заикания, указывают, что нарушения ритма и темпа речи обычно сочетаются с нарушениями ритма темпа общих движений человека, т.е. у заикающихся довольно часто наблюдаются нарушения как речевой, так и общей моторики.
Анализ литературы показал, что каких-либо специфических отклонений со стороны физического статуса у заикающихся детей дошкольного возраста обычно не выявляется. В то же время практически все авторы отмечают, что в большинстве случаев такие дети ослаблены, у них встречаются нарушения осанки, зрения, многообразные моторные нарушения (Н.С. Самойленко; 1941; С.А. Миронова, 1987 и др.).
Исследуя анамнез Васильева Виктора 2012 года рождения, посещающего старшую логопедическую группу (по заиканию) было выявлено:
резидуально-органическое поражение ЦНС в форме гидроцефально-гипертензионного синдрома, легкой пирамидной недостаточности в ногах, III группа здоровья. Логопедическое заключение: неврозоподобное заикание клоно-тонической формы тяжелой степени.
На сновании диагностики двигательной активности были выявлены следующие проблемы:
- при ходьбе и беге напряженно сгибает руки в локтевых суставах, с усилием прижимает их к туловищу,
- бегает практически на прямых ногах, почти не сгибая их в коленных суставах,
- скованность мышц шеи и плеч выявляется в поворотах ребенка всем туловищем,
- затрудняются с выполнением проб на статическую и динамическую координацию,
- отмечается слабое развитие чувства ритма, нарушение одновременности движений, в ряде случаев страдает выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции, обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики.
В то же время двигательная расторможенность проявляется в том, что он легко возбуждаются, суетится во время игр, подпрыгивает, приседает, взмахивает руками, выражая таким образом свое возбуждение. Нарушения двигательной сферы Васильева Виктора характеризуются, с одной стороны, мозаичным повышением мышечного тонуса, приводящим к определенной двигательной скованности, а с другой стороны, общей двигательной расторможенностью.
Исходя из вышесказанного можно обозначить проблему:
Низкий уровень психофизического развития у детей 5-6 лет с нарушением речи (заикание).
Опираясь на данные результаты был составлен данный проект.
Цель Коррекция и компенсация нарушений психофизических функций ребенка с нарушением речи (заикание).
Задачи:
Оздоровительные задачи:
1. Учить заботиться о своем здоровье
2. Проводить профилактику нарушения осанки и плоскостопия.
Образовательные задачи:
I этап ограничения речи (режим молчания)(сентябрь -ноябрь)
- Учить ориентироваться в пространстве.
- Обучать диафрагмальному дыханию.
- Формировать представления о технике расслабления отдельных частей тела по контрасту с напряжением.
- Обучать движениям на развитие мелкой моторики рук. Используется пальчиковая гимнастика.
- Развивать внимание, слуховую и зрительную память.
II этап Овладение простой ситуативной речью (декабрь -февраль)
- Развивать общую и мелкую моторику
- Учить расслабляться.
- Учить плавному длительному выдоху.
- Учить воспроизведению зрительного образа через собственные мышечные ощущения (подражание).
III этап Овладение навыка фразовой речи (март -апрель)
- Формировать умение снимать излишнее мышечное напряжение.
- Упражнять в диафрагмальном дыхании с акцентом на удлинение выдоха.
- Развивать чувства темпа и ритма.
- Развивать общую и мелкую моторику
- Формировать подражательность.
- Упражнять в расслаблении.
IV этап Овладение контекстной речью (май -июнь)
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью.
2. Воспитывать стремление быть здоровым
3. Пробудить желание заниматься физкультурой
Условия проекта:
Физкультурный зал, бассейн, спортплощадка, медицинский кабинет.
Ожидаемые результаты проекта: Повышение уровня, либо высокий уровень психофизических функций ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением речи (заикание).
Сроки разработки и реализации проекта: Проект рассчитан на учебный год (с сентября по май)
Ресурсы проекта: http://www.openklass.ru/node/63482
Планирование проекта.
| Мероприятия | Сроки | Исполнители |
| Изучение ФГТ (1 область) |
сентябрь | Инструктор по физической культуре |
| Исследование анамнеза | Медсестра, инструктор | |
| Проведение диагностики | Инструктор, воспитатели | |
| Изучение и подбор методической литературы | Инструктор, методист | |
| Разучивание комплекса дыхательных упражнений № 1 «Осинка» см. приложение (индивидуальная работа) |
октябрь | Инструктор |
| Упражнения на развитие мимики: 1. Съели кислый лимон. 2. Рассердились на драгуна. 3. Удивились. 4. Обиделись. | Инструктор, логопед, воспитатели | |
| Расслабление конечностей по контрасту с напряжением. «Кулачки» «Олени», «Пружинки», «Ноги загорают», «Кораблик» | Инструктор, воспитатели | |
| Консультация для родителей «Движение и речь идут рядом» |
ноябрь | Инструктор, воспитатели |
| Разучивание комплекса общеразвивающего характера под стихотворный текст с группой детей см. приложение №2 | Инструктор, логопед, воспитатели | |
| Подбор физкультминуток для снятия мышечного напряжения шеи и плеч. «Шарик», «Любопытная Варвара», «Хоботок», «Лягушка», «Горка» Рекомендации воспитателям | Инструктор, воспитатели
| |
| Упражнения в парах на развитие плавного дыхания «Легкий ветерок» |
декабрь | Инструктор, воспитатель |
| Разработка рекомендаций родителям по дыхательным упражнениям | Инструктор, логопед | |
| Пальчиковая гимнастика по темам программы на данное время со всей группой. | Инструктор, логопед | |
| Индивидуальная работа развитию межполушарных взаимосвязей средствами кинезиологических упражнений. |
январь | Воспитатели |
| Игровые имитационные упражнения с подгруппой детей, согласно темам. | Психолог, инструктор | |
| Логоритмика по рекомендации логопеда индивидуально | Инструктор, воспитатель | |
| Индивидуальный комплекс упражнений по релаксации |
февраль | Инструктор, логопед, воспитатель, музыкальный руководитель |
| ОРУ в парах со всей группой детей на занятии по физической культуре. | Психолог | |
| Индивидуальная работа по развитию силовых качеств, с использованием гимнастической скамейки (подтягивания разными способами, прыжки через нее) | Инструктор | |
| Комплекс самомассажа, занятие с подгруппой. см. приложение №4 |
март | Инструктор |
| Развитие процессов возбуждения и торможения через подвижные игры «День и ночь», «Паук и мухи» и пр. со всей группой детей. | Медсестра, воспитатель | |
| Упражнения на расслабление мышц и речевого аппарата. Упражнения по развитию пантомимики: 1. Расцвели, как цветы. 2. Завяли, как травка. 3. Полетели, как птицы. 4. Идёт медведь по лесу. 5. Крадётся волк за зайцем. 6. Идут пингвины. 7. Жук перевернулся на спину. 8. Мчатся олени. | Инструктор, воспитатели | |
| Индивидуальная работа по закреплению навыков плавного длительного выдоха мягкой голосоподачи. «Жук», «Насос», «Комарик», «Трубач» «Топор».
|
апрель
| Инструктор, логопед, воспитатели |
| Индивидуальная работа по развитию равновесия и координации движений через подвижную игру «Замри» | Инструктор, родители | |
| Релаксация. Внушение в состоянии покоя формул правильной речи. «Волшебный сон» |
май | Инструктор |
| Диагностика | Воспитатели, инструктор |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
| Форма организации | Особенности организации |
| Утренняя гимнастика | Ежедневно |
| Занятия по физической культуре | 2 раза в неделю, на 1 этапе основные движения должны быть просты и легко выполнимы, подвижные игры заменены на игры средней подвижности. На 11 этапе необходимо вводить безречевые сигналы (карточки, звуки) |
| Занятия в бассейне | 1 раз в неделю, вводить больше упражнений на выдох в воду |
| Гимнастика после сна | ежедневно |
| Дыхательная гимнастика | 2-3 раза в день |
| Глазодвигательная гимнастика | ежедневно |
| Упражнения на релаксацию | Ежедневно в течении дня |
| Игровые имитационные упражнения и психогимнастика | 2-3 раза в неделю |
| Физкультминутки | Ежедневно во время занятий |
| Самомассаж | 2-3 раза в неделю |
| Пальчиковые игры | Ежедневно |
| Подвижные игры на воздухе | В течении дня, кроме 1 этапа |
| Спортивные игры | 2-3 раза в неделю, кроме 1 и2 этапа |
| Праздники и развлечения | 1 раз в месяца, исключая 1 этап |
| День здоровья | 1 раз в 3 месяца |
| Самостоятельная двигательная деятельность детей | Ежедневно, исключать перевозбуждение |
| Пробежки на свежем воздухе | 1 раз в неделю |
Заключение.
Проект показывает возможность организации занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими такое нарушение речи, как заикание, способствующих не только улучшению показателей их физической подготовленности, но также повышению эффективности коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении компенсирующего вида. Разработанный проект может быть использован в дошкольных учреждениях компенсирующего и компенсирующего вида, а также в речевых центрах и начальных классах речевых школ. Материалы проекта могут быть использованы инструкторами по физической культуре, специалистов по адаптивной физической культуре, воспитателей. Организация занятий физическими упражнениями с заикающимися детьми должна учитывать особенности развития двигательной, психической и эмоционально-волевой сфер детей. Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушение речи (заикание), должна предусматривать интеграцию образовательных, оздоровительных и коррекционных задач.
Приложение №1 Комплекс дыхательных упражнений
(по А. Стрельниковой) «Осинка»
1. Наклоны вперед и назад (по принципу маятника) — при наклоне назад, руки обхватывают плечи, вдох; при наклоне вперед — выдох.
2. Полуприсяды с выдохом, вдох активный, короткий, напряженный через нос.
3. Темповые наклоны вперед — вдох при каждом наклоне.
Приложение№2 Комплекс общеразвивающих упражнений
«Спор овощей» с показом иллюстраций овощей
Кто из нас из овощей, Идут шагом марша
И вкуснее и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает витамины? Поднимаются на носках,
Пей всегда морковный сок, руки вверх.
Будешь строен и высок!
Тут надулся помидор Наклоняют голову вправо- И промолвил строго: влево с пружинящими полу-
- Не болтай морковка вздор, приседаниями
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Я румяная редиска, Наклоняются вперед с
Поклонюсь вам низко-низко. Разведением рук в
А хвалить себя зачем? Стороны.
Я и так известна всем!
А какие вкусные Садятся по- турецки и качаются
Пироги капустные. С бок на бок, руки на коленях.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.
Надо свеклу для борща Стоя на коленях, поворачивают
И для винегрета. Туловище вправо-влево, руки
Кушай сам и угощай, на поясе.
Лучше свеклы нету.
Очень будете довольны, Лежа на спине, руки за головой,
Съев огурчик малосольный. Поднимают и опускают прямые
А уж свежий огуречик ноги.
Вам понравиться, конечно.
Я — приправа в каждом блюде, Приседают, поднимая
И всегда полезен людям. руки вверх
Угадали? Я вам друг,
Я простой - зеленый лук!
Выскочил горошек - Прыгают на двух ногах,
Ну и хвастунишка! меняя положение рук
Я такой хорошенький с чередованием с ходьбой
Зелененький мальчишка.
Если только захочу,
Всех горошком угощу!
Чтоб здоровым, сильным быть, Выполняют упражнения на
Надо овощи любить дыхание.
Все без исключения,
В этом нет сомнения!
Приложение №3 Упражнения
для развития межполушарного взаимодействия.
Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.
Комплекс 1.
1. Колечко. Поочерёдно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно. а затем двумя руками вместе.
2. Кулак – ребро – ладонь. Три положения руки на плоскости стола последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем двумя руками вместе. Количество повторений 8 – 10 раз. При затруднении движения сопровождаются командами (соответствующими словами) вслух или про себя .
3. Лезгинка. Левую руку сжать в кулак, отставив большой палец в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью, направленной вниз, касается мизинца левой руки. Потом одновременно меняется положение рук. Повтор 6 – 8 раз. Повышение скорости выполнения усиливает эффект.
4.Зеркальное рисование. Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру, рисовать одновременно двумя руками
зеркально – симметричные рисунки, буквы, При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки, синхронизируется работа полушарий, увеличивается эффективность работы всего мозга.
Приложение №4 Упражнения на развитие мелкой моторики.
Пассивная гимнастика (массаж)
Массаж выполняется одной рукой, другая рука придерживает массируемую конечность. Продолжительность массажа 3-5 минут; проводится несколько раз в день.
Массаж включает в себя следующие типы движений:
4. поглаживание: совершается в разных направлениях.
5. растирание: отличается от поглаживания большей силой давления (рука не скользит по коже, а сдвигает ее).
6. вибрация: нанесение частых ударов кончиками полусогнутых пальцев (можно использовать вибромассажер)
7. массаж с помощью специального мячика: мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев; практический совет: мячик должен быть твердым, то есть не должен легко деформироваться (тогда воздействие будет максимальным).
8. сгибание-разгибание пальцев: пальцы изначально сжаты в кулак; каждый палец по очереди разгибается и массируется со стороны ладони круговыми движениями от основания к кончику.
Литература:
1.Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях. Практ. пособие. М., 2006.
Методические рекомендации по коррекции заикания у дошкольников по методике Л.З. Андроновой-Арутюнян / Кол. ГДОУ № 99 Выборгского р-на. СПб.,1999.
2.Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. - 206с.
3. Волкова Г.А. Устранение заикания в игровых ситуациях. СПб., 1998.
4. Дорохова Т.Н., Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / Т.Н. Дорохова. М., 2006.
5. Журавина М.Л., Сайкина Е.Г. Технологии образования в области физической культуры: Сборник / Под ред. СПб., 2003.
6. Ильина Л.Н. Клинико-психологические факторы, формирующие заикание. Автореф. дисс…. канд. психол.наук. - СПб., 2002. - 24с.
7. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фридман Т.В., Шкловский В.М. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. // Дефектология. 2000. №5. - С.9-15.
8. Миронова С.А. Программа логопедической работы с заикающимися детьми.- М.: Просвещение, 2010
9. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. СПб., 2001.
10. Романова Е.А. Реакция личности ребенка на заикание и ее роль в коррекции речевого расстройства. Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. // Материалы научно-практич. конференции 20-21 апреля 2000 г. - СПб. Инст. спец. пед. и псих. – С.171-173.
11. Фидирко М.А. Пути повышения эффективности физического воспитания дошкольников с заиканием. // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Межвузовский сбор Литература.
12. Физическое воспитание дошкольников в системе предшкольной подготовки: Мет рек./Под ред. Блинова Л.Ф., Казань — 2007, 83 с.
