Организация наблюдения в детском саду
Статья «Организация наблюдения в детском саду» представляет собой глубокий анализ различных методов наблюдения, используемых в дошкольном образовании. Наблюдение играет ключевую роль в развитии познавательных навыков у детей, позволяя не только расширить их знания, но и сформировать устойчивый интерес к природе и окружающему миру. В документе подробно рассматриваются такие виды наблюдения, как распознающее, сравнительное, длительное, дедуктивное и наблюдение изнутри, каждый из которых имеет свое предназначение и особенности в применении.
Распознающее наблюдение, например, помогает детям формировать представления об объекте, погружая их непосредственно в изучаемую среду. Это дает возможность воспитателю направленно знакомить детей с различными аспектами жизни насекомых, растений и других объектов. Педагог, используя примеры из жизни, может проиллюстрировать трудолюбие муравьев или циклы жизни растений, что привлекает внимание детей и развивает их эмоциональную отзывчивость.
Длительное наблюдение, нацеленное на изучение изменений в природе, способствует формированию у дошкольников понимания процессов, происходящих вокруг них. Этот метод не только позволяет отслеживать сезонные изменения, но и способствует развитию научного мышления, так как дети задают вопросы и ищут на них ответы, основываясь на наблюдениях, что выдвигает их интерес к естественным наукам.
Сравнительное наблюдение является одним из способствующих развитию критического мышления у детей. Позволяя сравнивать разные объекты или явления, дети учатся анализировать и делать выводы. Это важный шаг к формированию научного подхода и желания познавать мир во всем его разнообразии.
Дедуктивное наблюдение подводит детей к умению делать выводы и строить логические цепочки на основе собственных наблюдений. Это метод развивает самостоятельность и уверенность в своих знаниях, что особенно важно для старших дошкольников. Наблюдение изнутри включает личный опыт детей и помогает осознать правила и нормы поведения через практику.
Таким образом, организация наблюдений в детском саду должна быть адаптирована к возрастным характеристикам детей, чтобы они могли извлекать максимальную пользу из учебного процесса. Важно, чтобы воспитатель не просто направлял, но и вдохновлял детей на открытие нового, что является важным аспектом их развития и познания мира.
Статья « Организация наблюдения в детском саду.»
Наблюдение это целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, в ходе которого получают знания изучаемых объектов.
Наблюдение делится на разные виды : Распознающее, сравнительное , длительное, дедуктивное, наблюдение изнутри
Распознающее наблюдение используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их особенностей, признаков, характерных действий. Например: Воспитатель обращает внимание детей на муравейник, снующих вокруг него муравьев, предлагает узнать чем они заняты? В ходе наблюдения воспитатель обращает внимание детей на строение муравьев, производимые ими действия, учит понимать их назначение. Рассказывает о таких качествах этих насекомых ,как трудолюбие, способность переносить предметы, превышающие их собственный размер и вес, защищать муравейник от врагов. Задавая вопросы воспитатель помогает детям систематизировать сведения ,полученные в ходе наблюдения за муравьями, акцентирует их внимание на то, что наблюдая за насекомыми, им удалось узнать о них много нового и интересного
Длительное наблюдение проводится с целью выявления особенностей роста и развития растений, ознакомление с сезонными изменениями в живой и неживой природе, с жизненными циклами растений и животных Чтобы отследить происходящие изменения, организуется серия наблюдений. Например: Воспитатель поддерживает естественную ситуацию, когда дети задают такие вопросы, как «Почему шишки закрываются и раскрываются?» «Почему ветки ели то опускаются, то поднимаются?» и т.д. В ходе прогулки воспитатель предлагает рассмотреть хвойное дерево, обращает внимание на его строение, шишки, а так же на погоду .Воспитатель высказывает предположение о том, что на вид шишек влияет погода ,организует обсуждение, как можно проверить. Он предлагает детям зарисовать результаты наблюдений. И по итогам серий наблюдений педагог подводит детей к выводу о том ,что в ненастную погоду ветви хвойных деревьев опускаются а в сухую поднимаются. В сухую погоду шишки рассыхаются и торчат в разные стороны, а когда воздух влажный шишка принимает обычный вид.
Сравнительное наблюдение обладает общими чертами с распознающим и длительным наблюдением. В поле зрения детей попадают 2-3 объекта, которые необходимо сравнить. Например, выявление различий в поведении разных насекомых в дождь.
Еще один вид наблюдения-дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе, умение выявлять причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам восстановить картину недавних событий. Например: определить по следам, какое животное их оставило, как оно передвигалось, в какую сторону. Или по виду определенных растений (одуванчика, ели)узнать будет ли дождь.
Наблюдение изнутри –это позиция наблюдателя, который является участником наблюдаемых событий, социальных явлений. Например: Воспитатель просит детей вспомнить и применить правила поведения в общественном транспорте. Ребенок оценивает свое поведение как пассажира, обсуждает его с мамой или папой. По итогам наблюдения в группе дети рассказывают о том, какие правила пассажира транспортного средства они научились соблюдать .Результатом серии наблюдений изнутри может стать выставка рисунков «Я примерный пассажир»
Специфика организации наблюдения в разных возрастных группах определяется особенностями психических процессов, уровнем развития познавательной деятельности. Младшие дошкольники готовы рассматривать яркий движущий объект, ими руководит интерес к жизнедеятельности животных. В этот период наблюдение еще не может осознанно использоваться ребенком как способ познания. Его основные задачи- формирование у детей познавательного интереса, воспитание к живым существам, предоставление возможности пообщаться с животными, проявить свои эмоции, чувства, рассказать о своих впечатлениях.
Воспитанники средней группы обладают некоторым запасам конкретных представлений о природе ,мире предметов, способны воспринимать их в деталях. Дети учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем, могут сконцентрировать внимание на любом объекте .В этом возрасте могут быть организованы длительные наблюдения.
В старшей группе дети способны не только принимать сформулированную взрослым задачу наблюдения, но и самостоятельно ставить ее, намечать элементарный план наблюдения и следовать ему.
Наблюдения в подготовительной группе должны отвечать стремлению детей к обобщению, подведение дошкольников к пониманию закономерностей, существующих в природе ,воспитанию самостоятельности, целеустремленности, развитие мотивации позновательно-иследовательской деятельности.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте наблюдение используется как научный метод познания. Важно отметить ,что постановка достаточно серьезных познавательных задач не должна исключать живого обращения детей с природой. Знания характерны для младшего возраста, у детей 6-7 лет должны дополнятся радостью от совершенных открытий, любование не только красотой, но и мудростью природы
