Дидактическая роль фольклора в формировании личности дошкольника
Фольклор играет важную роль в воспитании дошкольников, так как он олицетворяет богатство народной культуры и передает ценности через художественные формы. Он не только обогащает речь детей, но и формирует их нравственные установки и понимание окружающего мира. В условиях возрождения интереса к фольклору, необходимо уделить внимание его роли в воспитательном процессе, начиная с самых ранних лет.
Одним из главных аспектов использования фольклора в обучении является его способность вызывать у детей эмоциональный отклик. Колыбельные песни и потешки, такие как «Баю, баю, баю», создают у детей чувство тепла и уюта, формируя их эмоциональную связь с родным языком. Каждый элемент фольклора настраивает ребенка на гармоничное восприятие мира, развивая его фантазию и креативность.
Е. А. Покровский подчеркивает, что игровые элементы, присутствующие в детском фольклоре — считалки, скороговорки и сказки — оказывают множество позитивных влияний на развитие ребенка. Они не только развлекают, но и обучают, предоставляя возможность развивать когнитивные навыки и художественное восприятие. Таким образом, элементы фольклора становятся основой для комплексного образования.
Фольклор включает разнообразные жанры, которые могут использоваться в процессе обучения, от детских сказок и песен до традиционных игр. Эти жанры дают возможность детям взаимодействовать друг с другом, учатся работать в команде и поддерживать социальные связи, что является важным аспектом их развития.
Помимо того, музыкальный детский фольклор привлекает внимание своей тематикой и разнообразием. Песни могут охватывать разные культурные и эмоциональные аспекты, что не только развивает музыкальные способности, но и углубляет понимание детей о мире, окружающим их. Каждый вид фольклора предлагает уникальный способ самовыражения и самопознания.
Процесс обучения фольклору должен быть основан на синтезе всех видов художественной деятельности. Как показывает практика, дети лучше понимают и запоминают информацию через игровую и визуальную активность. Использование фольклорных элементов в искусстве и музыке позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.
Таким образом, взаимодействие с фольклором становится неотъемлемой частью всестороннего развития личности ребенка. Сказки и песни, пронизывающие их детские дни, закладывают основы для формирования нравственного, эстетического и интеллектуального потенциала. Эта связь с культурным наследием помогает детям раскрыть свои творческие способности, стать более выраженными личностями и готовыми к взаимодействию с окружающим миром.
Статья.Дидактическая роль фольклора в формировании личности дошкольника.
Фольклор является действенным средством воспитания национального характера мышления, нравственности, патриотизма, эстетического самосознания. На волне возрождения интереса к фольклору среди различных социальных слоев населения остаются без надлежащего внимания наша школа и внешкольные учреждения, призванные воспитывать подрастающее поколение. Овладение родной речью должно происходить одновременно с обучением родному музыкальному языку. Творческая природа фольклора велика: для каждого, даже самого маленького ребенка она дает творческий стимул к его развитию. Младенческие колыбельные песни («Баю, баюшки, баю»), пестушки и потешки («Ладушки») — это своеобразный клад народной педагогики, нашедший доступные для младенцев слова и поэтические образы.
«Особенностями детской психики определяется выбор поэтических образов, весь состав детского фольклора. Поэтические произведения, многие столетия передававшиеся от одного поколения к другому, постепенно приобрели содержание и форму, наиболее полно соответствующие законам детской эстетики».
Педагог Покровский Е. А. рассматривал детские игры как незаменимую школу физического, умственного и нравственного воспитания. Кроме того, считалки, скороговорки, дразнилки — это песни и стихи, иногда не имеющие смысла, но благодаря рифме используемые в детских играх.
В детском фольклоре есть, наконец, жанры, имеющие полифункциональный характер, сочетающие в себе игровую и вербальную функции. К ним относятся детские сказки, детские песни, страшилки, заклички, приговоры, обрядовые песни.
Музыкальный детский фольклор чрезвычайно богат и разнообразен по тематике и содержанию, музыкальному строю, композиции, характеру исполнения. Песенки-миниатюры (четверостишия) доступны для детей 3-4 лет. Однако бывают сложные и большие по объему песни (сто и более стихов), которые доступны детям старшего возраста. Песни могут исполняться соло, хором, с приплясом, проговариваться речитативом, полускандироваться в хороводе, в сопровождении народных инструментов.
Яркая образность музыкального языка фольклорных напевов, их исполнение, включающее элементы игры, танца, декламации, красочные костюмы делают их доступными для понимания и исполнения детьми разного возраста, начиная с самых маленьких. Эти традиции народного исполнительства диктуют комплексный подход к процессу обучения.
Обучение детей фольклору, на наш взгляд, должно происходить на основе синтеза основных форм художественной деятельности - музыки, хореографии, народного танца, фольклорного театра, изобразительного искусства, труда.
Приведем характеристику жанра сказки, данную Аникиным В. П.:«... Это не полутона, это глубокие, густые цвета, подчеркнуто определенные и резкие В сказке идет речь о «темной ночи», о «белом свете», о «красном солнышке», о «синем море», о «белых лебедях», о «черном вороне», о «зеленых лугах». Таков и весь фольклор» .
Фольклор является исключительно ценным дидактическим материалом в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Яркие образы добра и зла в песнях, сказках, припевках доступны и понятны детям. Причем сказки и песни дети не просто слушают, они сами вовлекаются в сказочную игру, они — участники и постановщики музыкально-игровых и вокально-пластических композиций, сказок, кукольных спектаклей. Игра соответствует природе дошкольника; в процессе игры ребенок органично познает новые музыкальные образы, приобретает умения и навыки, развивает свою фантазию. Причем развитие способностей происходит как бы само собою, в занимательной и увлекательной игровой форме, что лишает воспитательный процесс назидательности.
Особенность творческих игр в том, что они предоставляют участникам возможность апробировать себя в любой роли в условиях полной свободы, способствующих установлению необходимых взаимоотношений с партнерами по игре.
Ребёнок младшего возраста живет больше чувствами, чем разумом: явления и предметы, с которыми он соприкасается, воспринимаются им, прежде всего, эмоционально. Этот факт является мощным стимулом для развития эстетических чувств ребенка. Известна особая впечатлительность детей, их готовность к сказочному восприятию мира, особенно это характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста как наиболее склонных к игровому самовыражению. В этом плане фольклор как искусство синкретическое, в котором исключительно ярко выражено игровое начало, может служить базисной почвой для всестороннего развития личности: нравственного, эстетического, интеллектуального и физического. Игра помогает развитию творческой личности индивидуума, реализации механизмов, заложенных природой в виде задатков в каждом. Это наиболее доступный путь к освоению через игру среды обитания, овладению поэтическим словом, это форма самопознания и самовыражения одновременно.
Творческий процесс активно вмешивается в процесс обучения по предмету «фольклорный театр».
Дети учатся владеть своим телом, изображая под музыку «Скачущую лошадку», «Летящего жука», «Птичку», «Тающую Снегурочку» и многое другое Уроки изобразительного искусства поддерживают творческую атмосферу обучения. Например, педагог читает детям сказки или описание праздника «Масленица», а дети сами переносят сказочные образы и игровые ситуации на бумагу, причем в красках создавая самостоятельно прекрасные картины (гуашь, акварель).
Таким образом, творчество входит в обучение через игру, через сказку и, главное, формирует творческую личность, которая, по мнению современных психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни в любой сфере практической и художественной деятельности — и в математике, и в биологии, и в музыке, и в живописи. Теория «переноса» творческих способностей позволяет нам надеяться на положительный педагогический эффект, который отдален от воспитателей определенным временным пространством, но будет востребован если не сейчас, то в XXI веке обязательно.
