Школа для родителей: Как учить ребенка с ОВЗ считать
Дорогие родители! Важность математических знаний для детей с особыми образовательными потребностями невозможно переоценить. В нашем материале вам будут представлены развёрнутые методические рекомендации, способствующие эффективному обучению вашего ребенка счету. Каждый этап обучения требует индивидуального подхода, терпения и любви, поэтому важно помнить о положительном эмоциональном отношении во время занятий.
Этапы формирования математических навыков включают в себя практические действия, речевую поддержку и использование игровых приёмов. Именно эти аспекты помогут вашему ребенку не только лучше усвоить материал, но и почувствовать себя уверенно. Участвуя в обучении, родители должны не только гарантировать выполнение заданий, но и создавать обстановку доверия и положительного взаимодействия.
В нашем документе вы найдете советы по использованию индивидуально-дифференцированного подхода, предложенные методы и техники, направленные на развитие количественных представлений. Специальные рекомендации учителей-дефектологов и воспитателей помогут вам перейти от простого овладения счетом к более сложным математическим операциям, делая занятия увлекательными и эффективными.
Не забудьте задействовать игры и практические задания, чтобы стимулировать интерес вашего ребенка к математике. Важно, чтобы обучение проходило в форме игры, вызывающей положительные эмоции и желание учиться. Применяйте различные подходы, обращая внимание на реакцию ребенка и его развитие. Поддержка и активное взаимодействие – ключевые моменты в этом процессе.
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей второй категории № 107 Советского района города Ростова-на-Дону
Школа для родителей
С чего и как начинать учить ребенка с ОВЗ считать
(методические рекомендации)
Учитель-дефектолог:
Гриценко А. С.
Воспитатель: Иваницкая О.В.
200ноябр-08 учебный год
Уважаемые родители!
******
Овладение математическими представлениями является эффективным средством коррекции недостатков умственного развития дошкольников, поскольку процессы счета, сравнения и преобразования множеств предполагают осуществление целенаправленных интеллектуальных действий. Исследования А.А. Баряевой, Н.Т. Морозовой, Н.И. Непомнящей и др. показывают, что поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психологической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а следовательно, всей познавательной деятельности в целом.
Коррекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, терпение и настойчивость могут творить чудеса.
******
= 2 =
4. Практическое действие с предметными метками-заместителями и сопровождение действий речью.
5. Отрыв действия от внешних опор.
6. Проговаривание действия до его выполнения. Формирование речи-представления.
В процессе обучения использовать индивидуально-дифференцированный подход, учитывать уровень возможностей ребенка в овладении количественными представлениями.
Переход от одного этапа к следующему осуществлять только в том случае, если ребенок достаточно уверенно выполняет действия на предыдущем этапе.
Детям со сниженным интеллектом трудно одновременно освоить процесс счета и его результат. Поэтому сначала учим называть итоговое число на основе счета педагога. Важно на этом этапе научить образованию числа. Методика обучения операции счета такова:
- дети должны усвоить основные правила счета: называть числительное по порядку, числительное соотносить только с одним предметом, последнее числительное относится ко всей группе предметов.
Вначале брать руку ребенка в свою руку и отделяя каждый предмет от всей группы, громко называть числительное. При назывании итогового числа рукой ребенка делать обобщающий жест в виде кругового движения и говорить «всего два грибка». Этот способ развернутого предметного счета. Затем, сокращенная форма – прикасаться только пальчиком, называть итоговое число без обводящего жеста.
Затем ребенок не дотрагивается до предметов, а лишь указывает на них на расстоянии. Если ошибается, то возвращается к предыдущему способу пересчета.
= 7 =
При построении занятий по обучению счету необходимо учитывать основные методические принципы обучения детей со сниженным интеллектом: игровая форма обучения, смена видов деятельности, доступность и повторяемость программного материала, обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия
Необходимо помнить, что у детей нашей категории отсутствует интерес к познавательным задачам, что нередко проявляется и в негативном отношении к занятиям. Поэтому педагогу, родителю необходимо прежде всего создать положительное отношение к себе – своим эмоциональным отношением, вниманием, заботой, доброжелательностью. Расположить ребенка к себе иногда и с помощью подкрепляющего стимула Подкрепляющие стимулы можно разбить на основные группы: материальные, социальные.
Материальными стимулами могут быть лакомства, любимые игрушки, книги и тому подобное. К социальным стимулам относится все, что связано с общением: улыбка другого человека, приятный тактильный контакт, словесное одобрение и тому подобное.
Прежде чем начинать обучение необходимо сформировать поведенческие и учебные навыки. Ребенок должен откликаться на свое имя, подражать действиям взрослого, выполнять элементарные инструкции, действовать по образцу и словесной инструкции и .д.
На начальном этапе обучения в качестве методического приема рекомендуется использовать совместные действия, а затем добиваться подражания ребенком действиям взрослого. Практически все дети дошкольного возраста, особенно младшего способны продуктивно сосредотачивать свое
= 3 =
6. Формирование обобщенного представления о количестве (обобщение, классификация групп предметов по количественному признаку).
7. Решение практических наглядных задач на объединение и разъединение в пределах нового числа.
8. Определение количества различными анализаторами.
Путь по которому идет формирование понятия числа у нормально развивающихся детей (П.Л.Гальперин, В.В. Давыдов
А. М. Леушина), адаптирован с учетом особенностей познавательной деятельности ребенка с нарушением интеллекта:
- развернутым умственным действиям, должно предшествовать организованное формулирование однородных сенсорных действий по подражанию и образцу;
- познавательная активность ребенка должна протекать в форме внешних действий, сопровождаться рассуждением и планироваться вслух (если практические действия не переходят в умственный план, остаются лишь перцептивными в плане восприятия, то сложившиеся на их основе представления неустойчивы, легко распадаются.
. Формирование каждого нового действия должно проходить в следующей последовательности:
1. Формирование сенсорного действия по подражанию и образцу. Педагог сопровождает выполняемое действие комментирующей речью.
2. Развернутое практическое умственное действие ребенка с объемными предметами и сопровождение действия ребенка речью.
3. Несколько сокращенное практическое умственное действие с предметными изображениями и сопровождение действий речью.
= 6 =
внимание на одном виде деятельности не более трех-пяти минут. Привлекать их внимание , поддерживать активность и предупреждать утомление позволяет смена характера и видов деятельности. На одном занятии детям необходимо давать от трех до пяти разных задания. В виду того, что многие дети недостаточно владеют речью или являются практически без речевыми предлагаемые задания должны иметь как вербальную (словесную) так и невербальную (жестовую) форму выполнения. Опыт практических действий ребенка четко фиксируется в речи педагога, родителей, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Четкие представления формируются только тогда, когда увиденное, воспринятое зафиксировано в словесной форме. Если же речь ребенка неразвита, то отрабатываются невербальные формы выражения – жесты, интонации. В процессе обучения нужно активно подключать руку ребенка как важнейшее познавательное средство детей со сниженным интеллектом. Движение руки (ощупывание, обведение по контуру) способствуют точности восприятия рука учит глаз.
При формировании представления большой - маленький, длинный – короткий, пустой - полный, много – мало и др. – ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно- двигательное воспитание, так же как и зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений.
Знакомство с предметами, с качественными или количественными признаками предметов осуществляется последовательно:
- взрослый устанавливает связь между предметом и его качественным или количественным признаком:.
= 4 =
Это кубик, Большой мяч, Один гриб.
- взрослый произносит название предметов ( качественного, количественного признака) ребенок должен указать или дать соответствующий предмет, выделив его среди других ( дай мне один гриб, покажи большой мяч)
- взрослый указывает на предмет и просит ребенка назвать его. «Что это? ( это кубик). Какого размера мяч (большой мяч). Сколько грибов? (один гриб)». Пассивный словарь становится активным.
Коррекционная направленность обучения обеспечивается максимальным использованием предметно- практических действий и игровых приемов. Занятия начинаются с элементов игры, сюрпризных моментов: неожиданного появления игрушек, прихода «гостей». Это заинтересовывает и активизирует детей.
Период обучения счету
Цель - формирование представлений о числе и счете
Работа над каждым новым числом проводится в определенной последовательности:
1. Образование нового числа, его название. Прямой количественный счет с определением итогового числа.
2. Упорядочение множеств по количеству, отношение между смежными числами (какое число больше, какое меньше): обратный счет, счет от средних членов ряда, начиная с любого числа натурального ряда (начинать с введением числа «5»).
3. Формирование представлений о сохранении количества.
4. Выделение и отсчет заданного количества предметов из множества.
5. Сопоставление и преобразование множеств
= 5 =
