Творческая активность дошкольников: подходы и рекомендации для педагогов

Консультация для педагогов
« Творческая активность дошкольников».
Особенности творческой активности и проблемы ее формирования получили достаточно широкое освещение в философской, психологической и педагогической литературе.
Для психолого-педагогической теории и практики, раскрывающей сущность творческой активности с позиции деятельного подхода, особенно важно, что творческое изменение человеком окружающего мира находит отражение и в изменении внутренней среды индивида, его мотивационно - целевой направленности.
Развитие творческой активности, неразрывно связанное с жизнедеятельностью человека, с осознанием факторов, влияющих
на становление личности, с совершенствованием форм, методов и средств воспитательного воздействия, предусматривает максимальное проявление индивидуальности в процессе преобразовательной деятельности. Поэтому эффективность работы по воспитанию творческой активности личности невозможна без решения вопросов выявления понятия активности.
В психологии «активность личности, обусловленная внутренними побуждениями человека, рассматривается в противопоставлении реактивности - поведению, зависящему главным образом от внешних воздействий и подстраивающемуся под заданные условия».
В обучении существенная роль принадлежит его мотивации, имеющей разные уровни активности:
Активностьвоспроизведенияхарактеризируется стремлением ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их в применении по образцу.
Активность интерпретации связана с желанием ребёнка постичь смысл изучаемого, установить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Творческая активность предполагает стремление ребенка к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявление познавательных интересов .
В основе новых подходов к совершенствованию дошкольного образования лежит идея личностно ориентированного воспитания, сущность которого заключается в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности ребенка как субъекту общения и социального творчества. Такое направление образования требует выявления и развития потенциальных возможностей каждого ребенка, создания условий для проявления его самоценной познавательной, эмоциональной, волевой активности, а также лидерской устремленности, способствующей развитию таких качеств, как: инициативность, самостоятельность, смелость, доброжелательность, высокий уровень эрудиции, целеустремлённости и т.д.
Активность младших детей носит подражательный характер. Они повторяют в игре действия, показанные воспитателем (строительство, устройство комнаты, ремонт машины) причем, игра несколько раз идёт без изменений.
Активность детей четвёртого года жизни в игре выражается в движениях (действия с игрушками), в речи (ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит за неё, подражает гудению машины, самолета, голосам зверей) и, носит ситуативный, импульсивный, эмоциональный характер. Очень часто малыши прекращают свою игру, чтобы включить в привлекшую их игру товарища или игру, второй участвует воспитатель.
В старшей группе заметно расширяются представления детей об окружающем, о труде людей. Активность детей носит творческий характер, действия их отличаются самостоятельностью, целеустремленностью.
Итак, активность детей старшей группы в творческих играх выражается в умении самостоятельно выбрать тему игры, роль в ней, заинтересовать товарищей своим замыслом, создать игровую обстановку; она проявляется в целеустремленности детей, их умении преодолевать возникающие в игре трудности, стремлении передавать не только действия_, но и чувства, отношения героев.
Активность в игре детей подготовительной к школе группы проявляется, прежде всего, в том, что они могут самостоятельно наметить сюжетную линию игры и определить роли. Многие могут предложить новые варианты ранее известных игр и что важнее, их темы игры отражают общественную жизнь страны: «Парад»_, «Встреча космонавтов», «Полет космонавтов на Луну» и др. Однако дети, которые в предыдущей группе не были активными участниками коллективных игр, самостоятельно выбирают только хорошо знакомые им игры, хотя, войдя в роль, иногда проявляют инициативу